教育傳播學(xué)考點(diǎn)整理

1、- - - -教育傳播學(xué)考點(diǎn)整理第一章緒論傳播：傳遞信息的行為或過程。傳播的類型：（P3）人對人的傳播人際傳播（個(gè)人與個(gè)人之間的傳播）組織傳播人眾傳播教育傳播人的內(nèi)在傳播傳播學(xué)的奠基人：拉斯韋爾、勒溫（又譯盧因）、拉扎斯費(fèi)爾德、霍夫蘭傳播學(xué)的集大成者：施拉姆教育傳播：教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動。（P6）教育傳播的特征：（P7）（1）明確的目的性。（教育傳播是以培養(yǎng)人才為目的的一種傳播活動。）（2）內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性。（教育傳播的內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)人綱的要求嚴(yán)格選定的。）（3）受者的

2、特定性。（教育傳播有特定的對彖，人學(xué)的教材，不能用作中學(xué)的課本。）（4）媒體和通道的多樣性。（在教育傳播中，教育者既可以用II語和姿態(tài)作媒體，又可以用板書、模型、幻燈、電視、計(jì)算機(jī)等作媒體：既可以是面對面的傳播，又可以是遠(yuǎn)距離的傳播。）教育傳播的發(fā)展階段：（P11）口語傳播階段文字傳播階段電子傳播階段網(wǎng)絡(luò)傳播階段教育傳播與大眾傳播的不同：（P7）（1）人眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格的公民，造就優(yōu)秀人才。（2）人眾傳播的對象，主要是成年人為主體的一般人眾。教育傳播的對彖，主要是正在成長的年輕一代。（3）大眾傳播的傳者，主要是報(bào)刊、電臺、電視臺、

3、網(wǎng)站的編輯、記者和節(jié)目的制作者。教育傳播的傳者，主要是教師、教育管理者和教材編制者。（4）人眾傳播主要是一種間接的傳播，是傳者通過媒體（報(bào)刊、圖書、電影、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）向廣人公眾進(jìn)行傳播。教育傳播既可以是通過媒體的間接的傳播，又可以是面對面的直接的傳播。（5）大眾傳播中的反饋過程，一般迂回緩慢，具有更多的單向傳播的特點(diǎn)。教育傳播能較快地收到反饋信息，具有更多的雙向交流特點(diǎn)。（6）在人眾傳播中，信息的選擇，有很人的隨意性。在教育傳播中，信息的選擇，有嚴(yán)格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。教育傳播系統(tǒng)是怎樣的系統(tǒng)？是一個(gè)開放性的社會系統(tǒng)（開放系統(tǒng)是指系統(tǒng)能夠不斷地同外界壞境進(jìn)行物質(zhì)、能屋和信息交

4、換。）是一個(gè)相對穩(wěn)定的動態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)可調(diào)節(jié)的控制系統(tǒng)。教育媒體教育信息（結(jié)合各小組的討論，能自圓其說即可。參考書上P9-11）教育傳播學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物。它是傳播學(xué)的一個(gè)分支，也是教育學(xué)的一個(gè)分支。它屬于社會科學(xué)。（P15）教育傳播學(xué)與教育技術(shù)學(xué)有何不同？（P17）教育傳播學(xué)主要是從理論的角度，解釋教育傳播的規(guī)律，探討教育傳播的知識體系，著重回答教育傳播研究中“是什么”、“為什么”的問題。教育技術(shù)學(xué)主要是從技術(shù)的角度探討把教育傳播理論應(yīng)用于實(shí)踐的手段和方法的體系，著重回答教育傳播實(shí)踐中“做什么”、“怎么做”的問題。第二章教育傳播過程和模式教育傳播過程的要素

5、：教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋與效果。（P21）教育傳播過程的描述：教育者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去；受教育者收到受噪聲干擾的信號，經(jīng)過譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋。（P22）編碼：在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號編碼過程包括信源編碼和信道編碼。把信息轉(zhuǎn)換為符號叫信源編碼，把符號轉(zhuǎn)換為信號叫信道編碼。譯碼：在接收端將接收到的信號轉(zhuǎn)換為信息意義譯碼過程包松信道譯碼和信宿譯碼。把接收到的信號轉(zhuǎn)換為符號叫信道譯碼，將符號轉(zhuǎn)換為信息意義的過程叫信宿譯碼。（P21）教育傳播過程的幾個(gè)階段:（P22）確定教育傳播信息階段選擇教育傳播媒體階段通道傳送階

6、段接收與解釋階段評價(jià)與反饋階段調(diào)整再傳送階段模式的定義：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式（P30）模式的類型：（P31）按模式的性質(zhì)可以分為兩種：結(jié)構(gòu)性模式和功能性模式。按模式的表示形式町以分為：語詞的形式、圖解的形式、數(shù)學(xué)的形式。幾種著名的傳播模式：（一）亞里士多德模式（P32）拉斯韋爾的模式在人眾傳播中獲得了廣泛的應(yīng)用。它率先開創(chuàng)了傳播學(xué)模式研究方法之先河。但這一模式過于簡單，具有以下明顯的缺陷：首先，他忽略了“反饋”的要素。它是一種單向的傳播模式。由于受他的模式的影響，過去的傳播研究忽略了反饋過程的研究。其次,這個(gè)模式?jīng)]有重視“為什么”或動機(jī)的研究問題。在動機(jī)方面，有兩種值得重視的動機(jī)：一

7、是受眾為何使用傳播媒體，二是傳播者和傳播組織為了什么去傳播。最后，重視傳播者的地位，忽視、甚至剝奪了受傳者的“主體參與”地位。（課件：提出傳播的五個(gè)要素典型的線性傳播模式，單向傳播，忽略了反饋忽略了社會和壞境對傳播的影響）香農(nóng)一韋邛傳播模式，雖然是從特殊的電報(bào)通信中發(fā)展起來的，但它能用來解釋人類的一半傳播過程，成為其他許多傳播模式的基礎(chǔ)。它系統(tǒng)考慮了“信息”與“信號”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)模式測量信息量、信號與通道容量。同時(shí)還分析了傳播中不可避免的障礙因素一一噪音的問題。（課件：對傳播過程的描述比5W更細(xì)致。將信息分為發(fā)出的和收到的?？紤]到傳播過程中存在干擾。循環(huán)模式首先已與單向傳播劃清了界

8、限；其次，它強(qiáng)調(diào)在信源與信宿（目的地）之間，即傳者與受者之間，只有在共同的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)才能真正進(jìn)行傳播，因?yàn)橹挥羞@樣信號才能被傳受雙方所共享：再次，傳受雙方在編碼、解釋、譯碼和傳遞、接收訊息時(shí)，是相互作用、相互影響的；最后，傳播信息、分享信息和反饋信息的過程是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。當(dāng)然，這種模式較好地反映了人際傳播的情況，而不太適合人眾傳播。模式所暗含的傳受兩者的平等、等量的傳播觀念，在大眾傳播中是找不到的。（課件：引入傳播單位信息經(jīng)過循壞，雙方所得信息不斷膨脹在共同的經(jīng)驗(yàn)范闈內(nèi)，才能進(jìn)行真正的傳播適用于人際傳播）- #- -該模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：首先，它克服了單項(xiàng)直線模式的缺點(diǎn)，明確補(bǔ)充了反饋

9、的環(huán)節(jié)和渠道（人眾媒介設(shè)施和反饋設(shè)施），使傳播過程更符合人類傳播互動的特點(diǎn)。其次，這個(gè)模式還拓展了噪音的概念，指出噪音不僅對信息而且對傳達(dá)和反饋過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或要素都會發(fā)生影響，這一點(diǎn)加深了我們對噪音作用的認(rèn)識。再次，該模式也顯示了傳者與受者產(chǎn)生含義不一致的一個(gè)重要原因，即噪音的干擾。反饋可以增加兩者的一致性。不僅如此，這個(gè)模式的適用范I制也比較普遍，包括人眾傳播在內(nèi)的各類社會傳播過程，都可以通過這個(gè)模式得到一定程度的說明。（課件：克服單向線性傳播的缺點(diǎn)注重反饋壞節(jié)，反饋增加傳者與受者之間的一致性.考慮噪聲的影響）（六）貝羅的S-M-C-R模式信源信息（M）通道（C）受傳者（R） - -

10、傳播技能內(nèi)容傳播技能成分處理社會背景結(jié)構(gòu)補(bǔ)會背景文化這個(gè)模式的出現(xiàn),符號把人們的注意力從“物”引向人，從信源引向受傳者，是一個(gè)了不起的貢獻(xiàn)。該模式是單向的和線性的，缺少反饋壞節(jié)，后來，貝羅的解釋者增加了反饋壞節(jié)。另外,它對傳播過程中存在的干擾因素也未考慮。（課件：把注意力從“物”引向n傳播要素受多種因素的影響：教育壞I忽略反饋）旳基木棋斗典型竽傳播的基本模式（七）韋斯琴來的傳播模式教詡教教育媒體受教育者特點(diǎn)：書P39施拉姆-余也魯教育傳播模式（P40）（蠻打?qū)鐏砗昧耍┨攸c(diǎn)：書P40教育傳播過程媒介（科技）教育傳播過程媒介（科技） - #-朝學(xué)內(nèi)客- -第三章教育傳播信息和符號信息：信息是關(guān)于爭

11、物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的表征。信息的產(chǎn)生：（P56）信息是在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生的相互作用的方式：物質(zhì)直接作用方式。物質(zhì)場的作用方式。發(fā)射與接收方式。作用的痕跡一一信息教育信息：從狹義的角度考慮，教育信息主要指教學(xué)內(nèi)容，如知識、技能、思想、觀念等。（P63）教育信息的來源：（P64）1教師客觀事物教學(xué)信息體語言符號的局限：語言是靜態(tài)的，而現(xiàn)實(shí)卻是動態(tài)的。語言是有限的，而現(xiàn)實(shí)是無限的。語言是抽彖的，而現(xiàn)實(shí)是具體、豐富多樣的。語言運(yùn)用的適當(dāng)現(xiàn)彖：僵化抽象、忽視差異、非此及彼、主觀傾向語言符號的功能：語言是傳播中最通用、最簡便的傳播媒體語言是思維發(fā)展的根本工具，是認(rèn)知水平發(fā)展的催化劑語言能夠控制受傳者的注意

12、域限，引導(dǎo)他們的思維指向知識體系是以語言符號系統(tǒng)的形式表現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的終點(diǎn)表現(xiàn)就是要掌握以抽彖符號表現(xiàn)的知識體系。非語言符號的功能:傳播態(tài)度情緒，透視情感真?zhèn)窝a(bǔ)充言語信息，全面展示個(gè)性替代言語信息，適應(yīng)傳播環(huán)境專業(yè)語言符號產(chǎn)生的原因：（P80）自然語言作為一種傳播工具有許多優(yōu)點(diǎn)，但它作為一種科學(xué)的語言使用時(shí)，存在著一些不可克服的局限性：（1）語詞的多義性。同一語詞有多種不同的含義或相同語音也具有多種不同的意義。（2）語法不夠嚴(yán)格。自然語言的語法結(jié)構(gòu)比較松散，形式復(fù)雜多樣，邏輯關(guān)系不甚明顯，含義理解也較為費(fèi)勁。（3）缺乏模式化。自然語言難以簡明地表達(dá)科學(xué)中某些精密而又復(fù)雜的內(nèi)容。為了克服自然語言的

13、這些局限性，人們發(fā)展和建立了專業(yè)符號語言。專業(yè)符號語言的表達(dá)形式和含義內(nèi)容之間，只存在唯一的確定關(guān)系，不存在語義模糊和多義性的問題。專業(yè)符號語言的運(yùn)用，可以使科學(xué)知識的表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)、更精確、更清晰。非語言符號在教育傳播中的應(yīng)用：（P86）教師的非語言符號（1）象征性非語言符號（2）說明性非語言符號（3）表露性非語言符號（4）體調(diào)性非語言符號（5）空間的非語言符號（6）類語言符號（7）副體態(tài)語言教材中的非語言符號（1）標(biāo)本、模型與演示實(shí)驗(yàn)（2）插圖、掛畫與簡畫（3）電子教材中的非語言符號教育傳播壞境第四章教育傳播通道和媒體教育傳播通道：教育傳播通道是教育信息傳遞的途徑。（P94）傳播通道的要素：編

14、碼、譯碼和信道教育傳播通道中的干擾：（P96）來自信源的干擾來自編碼的干擾來自信道的干擾來自譯碼的干擾如何排除這些干擾？如何保持教育傳播通道的暢通？（P97）讓校園充滿信息 -建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力教育傳播媒體：媒體是人類傳播活動中運(yùn)載和傳遞信息的物體，當(dāng)媒體是以教育信息的傳遞為最終目的時(shí)稱為教育媒體。（課件）一般的媒體發(fā)展成為教育傳播媒體要具備兩個(gè)基本要素：（P99）媒體用于儲存與傳遞以教育為目的的信息時(shí)，才可稱為教育傳播媒體。媒體能用于教育活動過程時(shí)，才能發(fā)展為教育傳播媒體。教育傳播媒體的基本功能：（P104）傳遞信息存儲信息控制學(xué)習(xí)麥克魯漢的媒介理論：（P102）媒

15、體是人體的延伸媒體就是信息媒體有“冷”、“熱”之分媒體是導(dǎo)致社會變動的最強(qiáng)人動力抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)之塔的內(nèi)容:（P103）pm視覺符號電影、電視，廣播、錄音.照片，幻燈/參觀展覽/野外旅行觀縻示范參與演戲設(shè)計(jì)的經(jīng)有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)第五章教育傳播中的教師和學(xué)生把關(guān)人：傳播者在傳播過程中負(fù)貫搜集、處理、加工與傳遞信息，被成為“把關(guān)人”。（P114）（教師作為交與傳播者，是教育信息的主要把關(guān)人。在傳播過程中，傳播什么、通過什么渠道傳播，主要是由教師決定的。）教師的傳播行為：（P116）教育信息的收集教育信息的加工教育信息的傳遞學(xué)生的傳播行為：（P122）接收傳播信號閱讀教科書和參考書認(rèn)

16、真聽取教師的課堂講授使用多種教育傳播媒體視聽大眾傳播媒體親自參與教學(xué)實(shí)踐和社會活動進(jìn)行譯碼將信號轉(zhuǎn)換為符號將符號解釋為信息意義輸出與反饋信息輸出信息的行為表現(xiàn)（1）接收傳播信號時(shí)的外顯行為：注意力喜愛程度（2）在進(jìn)行譯碼時(shí)的外顯行為：沉思、回答問題、點(diǎn)頭等（3）是信息譯碼后的效果行為：知識的積累能力的提高觀點(diǎn)、情感的變化教師取得教學(xué)反饋信息的方法：（1）觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，是否專心、注意力集中，對傳播內(nèi)容是否感興趣等。（2）提問問題請學(xué)生回答。（3）給學(xué)生布置練習(xí)與作業(yè)。（4）考試。教師的素質(zhì)要求：（P120）熱愛教育傳播事業(yè)具有比較淵博的知識掌握教育傳播技術(shù)具有高尚的道德情操學(xué)生傳播行為的特

17、征：（P125）目標(biāo)性主動性選擇性師生互動機(jī)制的類型：（P134）假相倚型非對稱性相倚型反應(yīng)性相倚型彼此相倚型師生互動機(jī)制的特點(diǎn):（P135）依存性差異性- - - -互補(bǔ)性受眾的心理選擇機(jī)制：選擇性注意選擇性理解（1廠創(chuàng)造性理解（2）歪曲性理解（3）卷入性理解選擇性記憶影響教師傳播行為的因素：（P118）政治法律因素社會文化影響其他因素（1）信息價(jià)值（2）組織因素（3）受傳者因素（4）技術(shù)因素（5）傳播者個(gè)人因素影響學(xué)生傳播行為的因素：（P126）社會文化因素知識因素（1）知識基礎(chǔ)（2）解碼能力心理因素（動機(jī)、興趣）其他因素（如學(xué)生的健康狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等）第六章教育傳播環(huán)境環(huán)境：是指主

18、體周闈與主體密切相關(guān)的一切要素構(gòu)成的體系。（P137）教育傳播壞境：是指鬧繞著教育傳播活動四周的一切事物，是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。（P138）教育傳播壞境的基本功能：（P146）擴(kuò)展功能激勵(lì)功能陶冶功能益智功能增強(qiáng)功能教育傳播壞境的優(yōu)化途徑：（P149）精心設(shè)計(jì)各種教育傳播場所和設(shè)施（一）要有明確的目的性（二）要符合學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的要求（三）要從實(shí)際出發(fā)，充分利用已有的優(yōu)勢認(rèn)真篩選各種社會信息，實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)控（一）建立嚴(yán)格的審查和把關(guān)制度（-）不斷提高教育者的理論修養(yǎng)和識別能力（三）注重對社會信息的及時(shí)篩選和處理努力建立良好的人際關(guān)系和校風(fēng)班風(fēng)（一）遵循平等原則和相容原則（

19、二）消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障礙（三）加強(qiáng)愛國主義和愛校的教育，開展形式多樣的有益活動重視培養(yǎng)學(xué)生自己控制、管理環(huán)境的能力（一）幫助學(xué)生不斷提高對自控自理環(huán)境的功能和作用，以及自控自理環(huán)境重要意義的認(rèn)識。（二）讓學(xué)生組織自己的全部活動。（三）對學(xué)生的活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。影響教育傳播壞境的因素：（P138）校園環(huán)境校園物質(zhì)壞境校園社會心理壞境（1）學(xué)術(shù)風(fēng)氣（2）社會意識（3）集體觀念（4）文明禮貌（5）求實(shí)精神教室環(huán)境社會信息人際關(guān)系班風(fēng)校風(fēng)電、光、聲、色、空氣、溫度幾種環(huán)境對教育傳播的影響：書P139第七章教育傳播效果效果理論經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（P155）子彈論（20世紀(jì)20-30年代）有限效果論（20世紀(jì)40-50年代）適度效果論（20世紀(jì)60-70年代）強(qiáng)效果論（20世紀(jì)70-80年代）權(quán)變效果論（20世紀(jì)90年代）二級傳播理論：人眾傳播經(jīng)過輿論領(lǐng)袖最終達(dá)到受教育者的傳播流程。教育傳播效果的含義：（P162）教育傳播效果這個(gè)概念的含義非常豐富。如可以把它理解為經(jīng)過一定的傳播教育過程之后，受教育者在知識、能力和行為等方面多發(fā)生的變化。但是，這僅僅是教育傳播效果的一個(gè)方面。從時(shí)間的角度看，完成這個(gè)教育傳播的過程所用的時(shí)間也屬于教育傳播效杲的范疇。這反映