教育傳播理論

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)傳播理論與教育一、什么是傳播二、教育傳播三、教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用四、教育傳播與教育技術(shù)一、什么是傳播傳播現(xiàn)象普遍存在動物傳播氣味發(fā)光超聲波動作聲曰第一節(jié)從動物傳播到人類傳播一.動物傳播信號:傳播并非人類特有現(xiàn)象。動物社會傳遞信息的常見信號就有以下幾種：氣味。（分泌特定氣味的荷爾蒙一一般草食和肉食動物）發(fā)光。（螢火蟲求偶）超聲波。（蝙蝠）動作。（灰雁動作信號，蜜蜂的“8字舞”）聲音。（鳥語）局限性:動物傳播與人類傳播不能同日而語的，兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。表現(xiàn)在第一.動物的信息行為是一種先天的本能行為，取決于體內(nèi)的信息功能和遺傳基因，而非后 天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第二，動物傳

2、遞和接收信息的過程是基于條件反射原理的過程，而不伴隨復(fù)雜的精神和思維 活動。一句話.動物傳播只是對自然界的一種被動的適應(yīng)，而不能成為對自然界和自身進(jìn)行能動的、 創(chuàng)造性改造。受過訓(xùn)練的黑猩猩也無法表達(dá)抽象的、過去的和未來的事物。克里特島居民使用的45個圖形符號（約公元前3500年）胡正榮傳播學(xué)總論云南麗江納西族象形文字麗江古城的“德克士炸雞”招牌傳播現(xiàn)象普遍存在人類獨有的傳播形式：語言、文字，音樂、攝影、美術(shù)、戲劇、電影、電視、舞蹈一一人的全部行為怎樣看待傳播活動？傳播是人類的日常行為；傳播是易于習(xí)得的交流工具；傳播的歷史就是人類的年齡。傳播與個體、群體、社會的關(guān)系？對傳播的不同描述拉丁文：Co

3、mmunicare使共同、共用、共享英 文：Communication通訊、傳達(dá)、聯(lián)系、傳播、溝通、傳染等中文：傳播、傳通、傳意傳播的定義一般認(rèn)為傳播是指至少有兩方通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動過程。符號分為信號和象征府，信號具有物理性質(zhì)，而象征副則具有人類語義性質(zhì)特點：傳播是一個互動的過程。它以傳播者發(fā)出刺激為開頭，以受傳者產(chǎn)生反應(yīng)為結(jié)果。沒 有反應(yīng)，不算傳播?；緱l件：傳播者、受傳者、信息與通道。目的：分享信息，互相影響，相互學(xué)習(xí)，建立共識，不斷調(diào)節(jié)各自的行為態(tài)度。人類傳播的發(fā)展軌跡傳播媒介的進(jìn)化1）拉斯韋爾直線式傳播模式圖傳播過程的基本模式who，Says what，In which

4、Channel，to whom，with what Effects（控制分析）（內(nèi)容分析）（媒體分析）（受眾分析）（效果分析）拉斯韋爾（H.D.Lasswell）1948年提出的傳播過程的模型，簡明地表達(dá)了傳播過程中要素（五 W：傳者、內(nèi)容、渠道、受傳者、效果）及其功能，以及信息傳播是如何進(jìn)行的。根據(jù)其要 素的功能（作用）來研究如何提高傳播的效率和效果。2）貝羅模式貝羅傳播模式這是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個靜態(tài)模式。貝羅模式由四個要素構(gòu)成，即信源、信息、 通道和受播者。它還指明了影響各個要素傳播功能的條件。在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件，包括：傳播技術(shù)（語言的清晰度與說話技巧、文字描寫

5、技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等） 態(tài)度（自信心、愛好、雙方的了解程度等）知識（傳者與受者對內(nèi)容的了解程度等）社會系統(tǒng)（傳者與受者的社會地位等）文化（傳者與受者的文化背景等）。在“影響信息傳播功能的條件因素中：內(nèi)容是指傳者為達(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；符號是指內(nèi)容的表現(xiàn)行使，包括語言、文字、圖象與音樂等；處理是指傳者對選擇并安排符號所做出的決定；通道是指傳播信息的各種方式，如口耳相傳方式，書寫與閱讀方式等。二、教育傳播傳播過程：教育過程：學(xué)教師教教育內(nèi)容反饋信息學(xué)生傳播者傳信息反饋信息受傳者受1.教育與傳播從傳播本身具有的教育意義來看，任何一種人類傳播形式都具有教育作用。

6、離開了傳播過程，教育就不能實現(xiàn)。教育過程實際上是一個傳播過程。教育現(xiàn)象是一種社會 現(xiàn)象，是一種特殊的傳播現(xiàn)象。2教育傳播的基本原理共同經(jīng)驗原理教師與學(xué)生必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，才能進(jìn)行有效的傳播；要使學(xué)生了解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知 識領(lǐng)域。教育媒體的選擇與設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗。共同經(jīng)驗?zāi)Ｐ徒逃齻鞑サ幕驹沓橄髮哟卧韨鞑サ膬?nèi)容必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進(jìn)行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動；既要說出抽象要點，又要用具體事物來支持；講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、 演繹得出抽象的概念。重復(fù)作用原理：將一個概念在不

7、同的場合重新呈現(xiàn)，能取得較好的傳播效果；同一概念用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)，能增強教育傳播效果。信息來源原理：有信譽的可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果；當(dāng)傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果。教師應(yīng)以自己的言行樹立為學(xué)生認(rèn)可的形象與權(quán)威，同時也要與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知 心朋友。教師選用的教材、資料的內(nèi)容的來源應(yīng)正確、真實、可靠。最小代價律與媒體選擇原理：最小代價律：以最小的努力得到最大的收獲媒體選擇原理：預(yù)期選擇率=可能得到的報酬1/需要付出的努力。教育媒體制作和選擇的原則：選擇合適的信息來源與教育媒體。要做到：方便省事；顯著突 出；吸引人；針對需要；注意受眾已有的傳播習(xí)慣。教

8、育傳播的特點明確的目的性傳者的導(dǎo)控性受傳者的特定性內(nèi)容的系統(tǒng)性媒體和通道的多樣性效果的確定性明確的目的性。教育傳播是以促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的各種人才為目 的的一種傳播活動。傳者的導(dǎo)控性。傳播者（教師）采取的教學(xué)措施對受傳者（學(xué)生）具有導(dǎo)控性質(zhì)，帶有 一定的強迫性。教師在教育傳播過程中處于主導(dǎo)地位。受傳者的特定性。教育傳播有特定的對象內(nèi)容的系統(tǒng)性。教育傳播的內(nèi)容是按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求嚴(yán)格選定的。一定要具 有系統(tǒng)性和科學(xué)性，并且要經(jīng)過精心設(shè)計和安排。媒體和通道的多樣性。在教育傳播過程中，教育者可以將多種媒體組合利用，既可以面 對面?zhèn)鞑?，又可以遠(yuǎn)距離傳播。效果的確定性。傳播者

9、通過講授、練習(xí)、實驗、復(fù)習(xí)及測驗等教學(xué)環(huán)節(jié)來保證教學(xué)效果。教育傳播方式根據(jù)傳播者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)可劃分為：自學(xué)傳播個別傳播課堂傳播遠(yuǎn)程傳播三、教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用1說明了教學(xué)過程所涉及的要素“7W ”模式2指出了教學(xué)過程的雙向性教學(xué)信息的傳播是通過教師和學(xué)生雙方的傳播行為來實現(xiàn)的，所以教學(xué)過程的設(shè)計必須重視 教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教 學(xué)目標(biāo)。3確定了教學(xué)傳播過程的基本階段確定教學(xué)傳播信息選擇教學(xué)傳播媒體通道傳遞接收和解釋評價和反饋調(diào)整和再傳送4揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能是通過以下三種教學(xué)信息流實現(xiàn)的

10、：教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。5傳播過程的功能條件教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)媒體從教師的角度看：教師實現(xiàn)其功能的條件主要有三個方面：一是教師在所傳授的學(xué)科領(lǐng)域是與學(xué)生要有一定的知識水平的差距，因此要求教師不斷學(xué)習(xí)和提高，掌握科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識；二是要有一定的傳授知識的手段和能力，如具有較好的語言表達(dá)能力和教學(xué)方法，能運用各 種教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施；三是要有一定的調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的能力，包括對自身、對學(xué)生和師生關(guān)系的調(diào)節(jié)和控制。從學(xué)生的角度看：學(xué)生實現(xiàn)其功能的條件主要也有三個方面：一是學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和

11、學(xué)習(xí)行動，使個人的學(xué)習(xí)需要與社 會的需求相統(tǒng)一；二是學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)習(xí)的主體，他們的各種接受信 息的通道必須暢通無阻，并有良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；三是學(xué)生要有自控能力，能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行動，并與教師密切配合，充分利 用來自各方面的反饋信息，修正學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容的角度看內(nèi)容的選擇內(nèi)容的安排從教學(xué)方法的角度看：教學(xué)方法的選用要注意：三個“符合”，即符合教學(xué)規(guī)律和原則、符合教學(xué)目的和任務(wù)、符合教學(xué)內(nèi)容的特點；三個“考慮”，即考慮學(xué)生的適應(yīng)性、考慮教師的可行性、考慮環(huán)境的可能性。從教學(xué)媒體的角度看，教學(xué)媒體的選用要考慮：學(xué)習(xí)任務(wù)的因素學(xué)生特點

12、的因素教學(xué)管理的因素經(jīng)濟成本的因素6揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律共識律諧振律選擇律匹配律共識是指：一方面教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者已有知識、技能的水平和特點，來建立傳遞關(guān)系;另一 方面教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點，要通過各種方法和媒體來為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資 源或材料，以便使學(xué)習(xí)者已有的知識技能與即將學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到傳 播的目的。諧振是指：是指教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)生接受信息的“固有頻率”相互接近， 兩者在信息的交流和傳輸方面產(chǎn)生共鳴。選擇是指：是指任何教學(xué)傳播活動都需要對教學(xué)的內(nèi)容、方法和媒體等進(jìn)行選擇，這種選擇 是適應(yīng)學(xué)生身心特點、較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提，并旨在以最

13、佳的“代價與效果比成功 地實現(xiàn)目標(biāo)，即最小代價原則。匹配是指：是指在一定的教學(xué)傳播活動環(huán)境中，通過剖析學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、媒體、 環(huán)境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機和諧地對應(yīng)起來，使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好 的循環(huán)運轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。網(wǎng)上表情符號 TOC o 1-5 h z :-）:-D:-0：-（）：-o8-）；-）：-）最普通的基本笑臉，通常加在句尾或文章結(jié)束的地方。表示開玩笑的意思，或表示微笑。:-D非常高興地張嘴大笑。：-0“哇！”表示吃驚或恍然大悟。:-（）更大的“哇!”:-o有什么精彩的？怎么目瞪口呆的！8-）同樣是笑臉，但笑的人眼睛很大。；-）拋媚眼，含有別意！初一學(xué)生的作文：

14、那個星期天，媽媽帶我去逛200。我的GG帶著他的“恐龍” GF也在200玩，GG的GF 一 個勁地對我PMP，那“醬紫”就像我們認(rèn)識很久了。后來，我和一個同學(xué)到網(wǎng)吧“打鐵” 去了7456!大蝦、菜鳥一塊兒到我的烘焙機上亂灌水？打鐵是一項體力活兒，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)一篇質(zhì)量高的文章又何嘗不讓人身心疲憊呢？稱打鐵，是 一種謙虛的說法。“唉！我們這些光光，休息天沒有事情可干，只好在網(wǎng)上打打鐵了?！薄癙MP”（拍馬屁）、“醬紫”（這樣子）、“偶（我）”、“KPM”（肯德基、比薩餅、麥當(dāng)勞）三、教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用1說明了教學(xué)過程所涉及的要素2指出了教學(xué)過程的雙向性3確定了教學(xué)傳播過程的基本階段4揭示了教

15、學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制5傳播過程的功能條件6揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律四、教育傳播與教育技術(shù)1.起源研究同一種現(xiàn)象：各種媒體紛紛進(jìn)入教學(xué)過程20世紀(jì)：20年代 視覺教育運動30年代視聽教育運動40年代傳播學(xué)興起50年代運用傳播理論研究教學(xué)過程60年代 “美國視聽教育協(xié)會”提出，建議將“視聽教育”改為“視聽傳播”。70年代 “美國視聽教育協(xié)會”正式改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會”（即AECT）定義教育技術(shù)：教育技術(shù)是一種根據(jù)種種具體目標(biāo)，對教與學(xué)總體過程進(jìn)行設(shè)計、實施和評價的系統(tǒng) 方法論。它以對人類的學(xué)習(xí)和交流的研究為基礎(chǔ)，并將人和人以外的資源綜合利用，以促進(jìn) 更有效的教學(xué)。教育傳播：教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通 道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種傳播活動。是一種以培養(yǎng)和 訓(xùn)練人為目的的，在教育者與受教育者之間進(jìn)行的信息交流活動。相同點同一個實踐領(lǐng)域：教育、教學(xué)實踐領(lǐng)域同一個研究目的：應(yīng)用教學(xué)技術(shù)改善教學(xué)，以求獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。理論基礎(chǔ)中有相同的部分：教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論等不同的側(cè)重點教育傳播學(xué)：教育傳播學(xué)著重于教育信息傳播的基礎(chǔ)理論研究，偏重于對教育信息傳播規(guī)律 的研究，運用信息傳播理論探討、研究教育