課堂教學(xué)對(duì)話情況調(diào)查報(bào)告

1、第 第 頁課堂教學(xué)對(duì)話情況調(diào)查報(bào)告課堂教學(xué)對(duì)話狀況調(diào)查報(bào)告1聞名教育家葉瀾教授曾說過：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。通過對(duì)話，師生的心靈距離才能拉近；通過對(duì)話，老師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)真正有效的引導(dǎo)；通過對(duì)話，同學(xué)的性格才會(huì)有彰顯的平臺(tái)因此，有效教學(xué)只有通過有效對(duì)話才能得以實(shí)現(xiàn)?？蓪?shí)際教學(xué)中，老師對(duì)課堂有效對(duì)話認(rèn)識(shí)還很模糊，許多“對(duì)話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)成了困擾老師的一個(gè)難題，因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。一、目前對(duì)話教學(xué)存在的主要誤區(qū)誤區(qū)一：同學(xué)并非學(xué)習(xí)的主體課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的進(jìn)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)同

2、學(xué)的進(jìn)展為原那么。課堂中，發(fā)覺老師更多地只是將自己對(duì)教材的理解根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給同學(xué)，基本忽視對(duì)同學(xué)已有的知識(shí)、生活閱歷等資源的有效運(yùn)用。老師只有從同學(xué)的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng)，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“同學(xué)的主體意識(shí)”去端詳自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，端詳對(duì)話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活閱歷進(jìn)行溝通和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富同學(xué)原有的知識(shí)生活閱歷和情感的目的，才能切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。誤區(qū)二：有問有答即有效對(duì)話隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實(shí)踐觀測(cè)中發(fā)覺部分老師雖然從形式上予以同學(xué)對(duì)話的權(quán)利，但是這個(gè)對(duì)話過程以及話語

3、權(quán)都牢牢掌控在老師預(yù)設(shè)的框框中。老師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實(shí)質(zhì)卻是老師牽著同學(xué)的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對(duì)話教學(xué)不過成了“對(duì)話圈套”，對(duì)話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。誤區(qū)三：對(duì)話操作的泛化課堂對(duì)話的真正價(jià)值，在于對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)需要的滿意和提升。通過課堂教學(xué)，通過生生之間的差異溝通，通過老師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話使同學(xué)獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，老師應(yīng)依據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，開展對(duì)話教學(xué)。二、改進(jìn)措施1、營(yíng)造寬松民主的對(duì)話平臺(tái)營(yíng)造寬松民主同等的、充斥愛心的課堂氛圍。對(duì)話教學(xué)的前提是師生同等和教學(xué)民主，離開了個(gè)體的同等，離開民主的教學(xué)

4、氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。老師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽眾，仔細(xì)地傾聽同學(xué)發(fā)表獨(dú)特的見解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、溝通，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或相互辯駁老師要以觀賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話環(huán)境，要實(shí)時(shí)予以有效的良性的評(píng)價(jià)，老師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無疑是對(duì)同學(xué)最好的鼓舞和贊頌。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心且充斥新意。在自然而然、充斥真情實(shí)感的賞識(shí)過程中，同學(xué)就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參加師生對(duì)話。2、設(shè)計(jì)有效的對(duì)話話題話題確立的好壞徑直影響同學(xué)的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。

5、教學(xué)是面對(duì)全體同學(xué)的進(jìn)展，所以老師設(shè)計(jì)的話題需要讓每個(gè)同學(xué)有話說而不是部分同學(xué)動(dòng)起來，要符合同學(xué)的實(shí)際和“最近進(jìn)展區(qū)”，這樣既能讓同學(xué)保持一種焦灼而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話充斥靈性，老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性，從而使同學(xué)的思維、想像力和創(chuàng)新技能得到進(jìn)展。3、提供足夠的對(duì)話時(shí)間為使對(duì)話真正有效，就需要給同學(xué)充分的預(yù)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊敬同學(xué)在課堂中的主體地位。有時(shí)老師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌張開始而后就匆忙打斷，從而使對(duì)話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對(duì)話不僅僅是讓同學(xué)說，還要引導(dǎo)同學(xué)深入地說，更要鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)特見解。4

6、、尊敬性格感受。每一個(gè)同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對(duì)同一件事情，就會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的性格化理解。老師就要充分尊敬同學(xué)別出心裁的想法、疑問和觀念，切不可將同學(xué)的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于同學(xué)是與有效對(duì)話南轅北轍的。只要同學(xué)不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到老師的尊敬和鼓舞。這樣，課堂對(duì)話才能達(dá)到肯定的深度和廣度。課堂教學(xué)對(duì)話狀況調(diào)查報(bào)告2聞名教育家葉瀾教授曾說過：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。通過對(duì)話，師生的心靈距離才能拉近；通過對(duì)話，老師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)真正有效的引導(dǎo)；通過對(duì)話，同學(xué)

7、的性格才會(huì)有彰顯的平臺(tái)因此，有效教學(xué)只有通過有效對(duì)話才能得以實(shí)現(xiàn)?？蓪?shí)際教學(xué)中，老師對(duì)堂有效對(duì)話認(rèn)識(shí)還很模糊，許多“對(duì)話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)成了困擾老師的一個(gè)難題，因此對(duì)堂教學(xué)對(duì)話狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。一目前對(duì)話教學(xué)存在的主要誤區(qū)誤區(qū)一：同學(xué)并非學(xué)習(xí)的主體標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的進(jìn)展是程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此程資的選擇、目標(biāo)的制定、堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展為原那么。堂中，發(fā)覺老師更多地只是將自己對(duì)教材的理解根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給同學(xué)，基本忽視對(duì)同學(xué)已有的知識(shí)、生活閱歷等資的有效運(yùn)用。老師只有從同學(xué)的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng)，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“同學(xué)

8、的主體意識(shí)”去端詳自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性，端詳對(duì)話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的知識(shí)和生活閱歷進(jìn)行溝通和情感上的溝通，從而達(dá)到豐富同學(xué)原有的知識(shí)生活閱歷和情感的目的，才能切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。誤區(qū)二：有問有答即有效對(duì)話隨著新改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實(shí)踐觀測(cè)中發(fā)覺部分老師雖然從形式上予以同學(xué)對(duì)話的權(quán)利，但是這個(gè)對(duì)話過程以及話語權(quán)都牢牢掌控在老師預(yù)設(shè)的框框中。老師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然堂有問有答，但其實(shí)質(zhì)卻是老師牽著同學(xué)的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，對(duì)話教學(xué)不過成了“對(duì)話圈套”，對(duì)話教學(xué)就這樣在堂上被虛化了。誤區(qū)三：對(duì)話操作的泛化堂對(duì)話的

9、真正價(jià)值，在于對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)需要的滿意和提升。通過堂教學(xué)，通過生生之間的差異溝通，通過老師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話使同學(xué)獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，老師應(yīng)依據(jù)堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，開展對(duì)話教學(xué)。二改進(jìn)措施1營(yíng)造寬松民主的對(duì)話平臺(tái)營(yíng)造寬松民主同等的、充斥愛心的堂氛圍。對(duì)話教學(xué)的前提是師生同等和教學(xué)民主，離開了個(gè)體的同等，離開民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。老師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽眾，仔細(xì)地傾聽同學(xué)發(fā)表獨(dú)特的見解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、溝通，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或相互辯駁老師要以觀賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)?/p>

10、作些點(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話環(huán)境，要實(shí)時(shí)予以有效的良性的評(píng)價(jià)，老師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無疑是對(duì)同學(xué)最好的鼓舞和贊頌。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心且充斥新意。在自然而然、充斥真情實(shí)感的賞識(shí)過程中，同學(xué)就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能積極參加師生對(duì)話。2設(shè)計(jì)有效的對(duì)話話題話題確立的好壞徑直影響同學(xué)的積極性能否被調(diào)動(dòng)起，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學(xué)是面對(duì)全體同學(xué)的進(jìn)展，所以老師設(shè)計(jì)的話題需要讓每個(gè)同學(xué)有話說而不是部分同學(xué)動(dòng)起，要符合同學(xué)的實(shí)際和“最近進(jìn)展區(qū)”，這樣既能讓同學(xué)保持一種焦灼而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話充斥靈性，老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性，從而使同學(xué)的思維、想像力和創(chuàng)新技能得到進(jìn)展。提供足夠的對(duì)話時(shí)間為使對(duì)話真正有效，就需要給同學(xué)充分的預(yù)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，使他們成為堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊敬同學(xué)在堂中的主體地位。有時(shí)老師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌張開始而后就匆忙打斷，從而使對(duì)話流于形式，根本沒有意義。堂有效對(duì)話不僅僅是讓同學(xué)說，還要引導(dǎo)同學(xué)深入地說，更要鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)特見解。4尊敬性格感受。每一個(gè)同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受