發(fā)展心理重點(diǎn)歸納總結(jié)

1、讀書之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 進(jìn)展心理學(xué) 第一節(jié) 概述 第一單元 進(jìn)展心理學(xué)的爭論對象 1, 心理進(jìn)展廣義包含心理的種系進(jìn)展,心理的種族進(jìn)展和個(gè)體心理進(jìn)展；狹義僅指 個(gè)體心理進(jìn)展 ； 2, 個(gè)體心理進(jìn)展是指人的個(gè)體從產(chǎn)生到成熟,再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理進(jìn)展；個(gè)體進(jìn)展心理學(xué)是對人生全過程各個(gè)年齡 階段的心理進(jìn)展特點(diǎn)進(jìn)行爭論； 3, 心理進(jìn)展的基本性質(zhì)：心理進(jìn)展具有確定的 方向性和次序性 心理進(jìn)展的 不平穩(wěn)性 心理進(jìn)展的 普遍性和差異性 心理進(jìn)展過程中 增長和衰退 的辨證統(tǒng)一 心理進(jìn)展進(jìn)程中進(jìn)展的 連續(xù)性和階段性 的統(tǒng)一； 4, 進(jìn)展心理學(xué)的爭論任務(wù)：揭示各年齡段心理進(jìn)展的基本特點(diǎn)

2、 闡明各種心理機(jī)能的進(jìn)展進(jìn)程和特點(diǎn) 探討心理進(jìn)展的內(nèi)在機(jī)制 爭論心理進(jìn)展的基本原理 5, 每一學(xué)派都必需對如下問題作出闡述： 遺傳素養(yǎng)與環(huán)境和訓(xùn)練因素究竟是以什么樣的關(guān)系制約著心理的進(jìn)展 心理的連續(xù)不斷進(jìn)展與階段性跳動(dòng)之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來的 在心理進(jìn)展中個(gè)體的自生成,自進(jìn)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平穩(wěn)的 不同心理機(jī)能進(jìn)展過程中是否具有各自的關(guān)鍵期 其次單元 進(jìn)展心理學(xué)簡史 1, 進(jìn)展心理學(xué)的進(jìn)展變化歷程可分為幾個(gè)階段： 兒童心理學(xué)產(chǎn)生前的 預(yù)備 階段 文藝復(fù)興后,人本主義以自然主義的訓(xùn)練思想為主導(dǎo),提出了明白兒童,敬重兒童的觀 念,強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理進(jìn)展中的主導(dǎo)作用,訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)兒

3、童的天性奠定了思想基礎(chǔ)； 福祿貝爾的“恩物” ,達(dá)爾文的一 個(gè)嬰兒的傳略 奠定了爭論基礎(chǔ)； 科學(xué)兒童心理學(xué)的 產(chǎn)生 普萊爾（德）是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人 ；1882 年兒童心理學(xué) 被公認(rèn)為第一部科學(xué)兒童心 理學(xué)著作； 兒童心理學(xué)的 進(jìn)展 從兒童心理學(xué)到進(jìn)展心理學(xué)的 演化 20 世紀(jì)后半期, 畢生進(jìn)展的觀點(diǎn) 逐步為人們說接受； 1957 年美國心理學(xué)年鑒用 進(jìn)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為章的名稱,從今確立了進(jìn)展心理學(xué)在心理學(xué)中的位置； 第三單元 進(jìn)展心理學(xué)爭論方式 1, 橫斷爭論 在短的相同時(shí)間段內(nèi),同時(shí)考查不同年齡組被試者的心理進(jìn)展特點(diǎn)和進(jìn)展水平,并進(jìn)行橫向比較,以明白隨年 齡增長被試組間的心理

4、變化； 優(yōu)點(diǎn)：可以同時(shí)爭論較大樣本；可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料；可以使討 論工作降低成本,節(jié)省時(shí)間和人力； 缺點(diǎn)：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程；難以明白心理變化中各大事的因果關(guān)系；爭論結(jié)果中顯現(xiàn)的組間差異可能有不屬 于心理進(jìn)展的因素； 2, 縱向爭論 在較長的時(shí)間系列內(nèi)對被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查,以明白心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù) 變化；也叫 追蹤爭論 ； 優(yōu)點(diǎn)：便于明白個(gè)體心理進(jìn)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變,質(zhì)變現(xiàn)象,明白心理進(jìn)展過程中比較穩(wěn)固和比較快速的變化 時(shí)期；比較簡潔發(fā)覺心理進(jìn)展大事之間的因果關(guān)系； 缺點(diǎn)：樣本少而且在追蹤過程中簡潔流失樣本；由于時(shí)間較長,會(huì)因環(huán)境變

5、遷而顯現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法反復(fù)應(yīng)用 會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高,耗費(fèi)人力和時(shí)間； 3, 橫斷爭論和縱向爭論相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì) 第四單元 心理進(jìn)展的理論問題 1, 遺傳與環(huán)境在心理進(jìn)展中的作用： 單因素論 ： 遺傳準(zhǔn)備論 ：心理進(jìn)展是由遺傳因素準(zhǔn)備的；心理進(jìn)展的過程是遺傳素養(yǎng)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的做喲只能促進(jìn) 第 1 頁,共 10 頁讀書之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 或延緩遺傳素養(yǎng)的自我顯現(xiàn)而已； 代表人物：高爾頓 環(huán)境準(zhǔn)備論 ：心理進(jìn)展是由環(huán)境因素準(zhǔn)備的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或訓(xùn)練在心理進(jìn)展中的作用,否認(rèn)遺 傳在心理進(jìn)展中的作用； 代表人物：華生 二因素論 主見遺傳和環(huán)境因素

6、共同準(zhǔn)備心理的進(jìn)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；各因素在心理進(jìn)展中發(fā)揮各 自作用； 代表人物： 施太倫心理的進(jìn)展是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果； 吳偉士遺傳與環(huán)境在心理 進(jìn)展中的作用之關(guān)系是相乘而不是相加的； 相互作用論 ：遺傳和環(huán)境之間是相互依存,相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透,相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相 互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響； 代表人物：皮亞杰 2, 各主要學(xué)派的心理進(jìn)展理論： （一）皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論 1,皮亞杰的心理進(jìn)展觀心理進(jìn)展實(shí)質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平穩(wěn)；心理是起源于動(dòng) 作；心理進(jìn)展的過程是主體自我選擇,自我調(diào)劑的主動(dòng)建構(gòu)過程；

7、 2,皮亞杰的心理進(jìn)展建構(gòu)說心理進(jìn)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)展變化的過程；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu),是不同進(jìn)展水 平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展涉及圖式,同化,順應(yīng)和平穩(wěn)四個(gè)概念； 圖式動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織；圖式從低級向高級進(jìn)展是通過同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的； 同化指主體將環(huán)境刺激信息 納入并整合 到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 順應(yīng)指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求 轉(zhuǎn)變 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或 制造 新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 平穩(wěn)主體的進(jìn)展趨向；主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平穩(wěn),這種平穩(wěn)是通過同化和順應(yīng)兩種技能實(shí)現(xiàn)的； 3, 影響兒童心理進(jìn)展的基本因

8、素 成熟,體會(huì),社會(huì)環(huán)境 和平穩(wěn) 是影響心理進(jìn)展的基本因素； 4, 皮亞杰心理進(jìn)展階段說 四個(gè)階段 歲數(shù) 認(rèn)知活動(dòng)水平 特點(diǎn) 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2 歲 感知?jiǎng)幼魉季S水平 手的抓取和嘴的吮吸是他們探究世界的手段；獲得 了 客體永久性 泛靈論（認(rèn)為外界的一切事物都是前運(yùn)算階段 2 6,7 歲 表象思維水平 有生命的） ； 自 我中心 ；思維的不行逆性；未把握守恒； 具體運(yùn)算階段 6, 7 11, 12 歲 規(guī)律思維水平 獲得了 守恒概念 ；思維具有可逆性 ；可以進(jìn)行 規(guī)律 運(yùn)算 ,但需要具體事物的支持 形式運(yùn)算階段 11, 12 14, 15 歲 抽象規(guī)律思維水平 能夠 提出假設(shè) ,憑借 演繹推理

9、 等形式解決抽象問題 5, 皮亞杰接受含有道德判定的對偶故事,對 412 歲兒童進(jìn)行爭論,把兒童的道德認(rèn)知進(jìn)展分為三個(gè)階段； 前道德判定階段 4 5 歲 尚不能判定 ,直接接受行為的結(jié)果； 他律道德判定階段 4,5 8,9 歲 兒童道德判定受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配；兒童對行為作出 判定時(shí) 主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果 ,而不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)； 自律道德判定階段 8,9 歲以后 兒童的判定 受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配 ； （二） 艾里克森的人格進(jìn)展八階段理論 埃里克森依據(jù)個(gè)體在不同時(shí)期的心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn),將個(gè)體人格進(jìn)展過程劃分為八個(gè)階段； 心理社會(huì)危機(jī) 將社會(huì)要求個(gè)體心理中引起的緊急和沖

10、突稱為心理社會(huì)危機(jī)； 階段 歲數(shù) 進(jìn)展任務(wù) 良好的人格特點(diǎn) 嬰兒前期 0 2 歲 獲得信任感,克服懷疑感 獲得期望品質(zhì) 嬰兒后期 2 4 歲 自主感,克服恥辱感 獲得主動(dòng)意志品質(zhì) 幼兒期 4 7 歲 感,克服內(nèi)疚感 獲得勤奮感,目標(biāo)品質(zhì) 童年期 7 12 歲 克服自卑感 形成角色同一性,才能品質(zhì) 青少年期 12 18 歲 防止角色紛亂 獲得親熱感,防懇切品質(zhì) 成年早期 18 25 歲 止孤獨(dú)感 獲得繁衍感,防止停愛的品質(zhì) 成年中期 25 50 歲 滯感 關(guān)懷品質(zhì) 第 2 頁,共 10 頁讀書之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 成年后期 50 歲以后 獲得完善感,防止敗興或厭惡感 聰慧,賢明品

11、質(zhì) （三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 （堅(jiān)持行為主義的客觀化立場； ） 1, 三元交互準(zhǔn)備論 ：班杜拉認(rèn)為,人的內(nèi)部因素,行為和環(huán)境影響三者之間互為準(zhǔn)備因素； 2, 觀看學(xué)習(xí) ：個(gè)人通過觀看他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果,習(xí)得某些新的反應(yīng),或矯正已有的某些行為反應(yīng)特點(diǎn)； 3, 主體的自我調(diào)劑作用 ； （四）維果斯基的文化歷史進(jìn)展理論和心理進(jìn)展觀 1,文化歷史進(jìn)展理論 是維果斯基心理進(jìn)展觀的核心,他將人的心理機(jī)能分為低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能兩類；心理的實(shí)質(zhì) 就是社會(huì)文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)外的結(jié)果； 2,維果斯基的心理進(jìn)展觀 ；所謂的心理進(jìn)展是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與訓(xùn)練的影響下,在低級心理機(jī)能的

12、基礎(chǔ)上,逐步向高 級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程；心理機(jī)能轉(zhuǎn)變的過程是一個(gè)不斷 低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能有 4 個(gè)標(biāo)志： 心理活動(dòng)的任憑機(jī)能（主動(dòng)性和有意性） 心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能（概括性,間接性） 形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu) 心理活動(dòng)的個(gè)性化 3, 心理進(jìn)展與訓(xùn)練教學(xué)的關(guān)系 內(nèi)化的過程 ,即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)； “最近進(jìn)展區(qū)”思想 ；最近進(jìn)展區(qū)是指在有指導(dǎo)的情境下,兒童借助成人的幫忙所達(dá)到的解決問題的水平,與在獨(dú)立活 動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異；是教學(xué)制造出“最近進(jìn)展區(qū)” ； 教學(xué)應(yīng)走在進(jìn)展的前面 ； 學(xué)習(xí)的正確期限 ；正確期限是建立在正在開頭又尚未形成的機(jī)能之上；

13、假如錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一技能的正確年齡將不利于其進(jìn)展； （五）柯爾伯格的道德進(jìn)展理論 1,用 道德兩難故事法 爭論人的道德進(jìn)展；其中“ 海因茲偷藥 ”的故事最出名； 前習(xí)俗水平 第一階段 聽從和懲戒的道德定 對成人或規(guī)章實(shí)行 聽從 的態(tài)度,以免受到懲戒 向階段 相對論者習(xí)俗水平 其次階段 的 歡快主義定向開頭比較行為和個(gè)人的關(guān)系,認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要；有 第三階段 階段 較強(qiáng)的 自我中心 的特點(diǎn),即認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的； 好孩子定向階段 開頭從關(guān)懷自己的需求進(jìn)展到 較全面地關(guān)懷別人 的需求,從而為自己 塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象； 第四階段 愛護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序 強(qiáng)調(diào)對法律和權(quán)威的 聽

14、從 的定向階段 社會(huì)后習(xí)俗水平 第五階段 契商定向階段 熟識到法律不再是死板的,一成不變的條文；有權(quán)益通過正值途徑說 服別人 轉(zhuǎn)變法律 ； 其熟識超越了法律,認(rèn)為除了法律以外,仍有第六階段 普遍道德法就的定向 諸如生命的價(jià)值,全人 階段 類的正義,個(gè)人的尊嚴(yán)等 更高的道德原就 ； 2, 科爾伯格認(rèn)為,兒童道德進(jìn)展的先后次序是固定不變的,環(huán)境和文化的影響只能準(zhǔn)備進(jìn)展的速度或轉(zhuǎn)變其道德的內(nèi)容, 但不能轉(zhuǎn)變它的進(jìn)展次序； 其次節(jié) 嬰兒期的心理進(jìn)展 嬰兒期的年齡范疇是 0 3 歲； 第一單元 嬰兒期的動(dòng)作進(jìn)展 1, 動(dòng)作的進(jìn)展在心理進(jìn)展中起著重要作用；嬰兒動(dòng)作的進(jìn)展始于新生兒的無條件反射和繼而進(jìn)展起來

15、的條件反射活動(dòng)；動(dòng)作發(fā) 展受生物成熟的程序化制約,也受環(huán)境的影響； 2, 嬰兒動(dòng)作進(jìn)展對心理進(jìn)展的意義 動(dòng)作進(jìn)展是心理進(jìn)展的源泉和前提；沒有動(dòng)作,嬰兒心理無從進(jìn)展； 嬰兒動(dòng)作是心理進(jìn)展的外部表現(xiàn)； 嬰兒動(dòng)作進(jìn)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的進(jìn)展； 嬰兒 動(dòng)作的進(jìn)展促進(jìn)了社會(huì)交往才能的進(jìn)展； 3, 嬰兒動(dòng)作進(jìn)展的規(guī)律性 從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作進(jìn)展； 第 3 頁,共 10 頁讀書之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 從不任憑動(dòng)作向任憑動(dòng)作進(jìn)展； 具有確定的方向性和次序性； a 頭尾原就：從上到下,從頭部開頭向腳部進(jìn)展；眼頭胳膊腿； b 近遠(yuǎn)原就：從中心到外周,從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移；胳膊手指 c 大小原就

16、：從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)進(jìn)展,從大肌肉向小肌肉動(dòng)作進(jìn)展； 4, 嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走； 手的抓握動(dòng)作；進(jìn)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼和諧（通常在 56 個(gè)月顯現(xiàn)）；意義： a 主動(dòng)探究和熟識四周事物 b 開頭操作依據(jù),使動(dòng)作具有間接性 使動(dòng)覺,觸覺,視覺等多種感c 覺和諧活動(dòng),為知覺進(jìn)展奠定基礎(chǔ)； 獨(dú)立行走；意義： a 嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),使活動(dòng)具有確定的主動(dòng)性 b 主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范疇 c 增加了四周人的交往機(jī)會(huì) 其次單元 嬰兒期的認(rèn)知進(jìn)展 1, 感知覺是個(gè)體熟識進(jìn)展中最早發(fā)生,也是最早成熟的心理過程；嬰兒感知覺的進(jìn)展不是被動(dòng)的過程,而是主動(dòng)的,有選擇性 的心理過

17、程； 2, 習(xí)慣化范式包括習(xí)慣化和去習(xí)慣化；習(xí)慣化嬰兒對多次顯現(xiàn)同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐步減弱,乃至最終形成習(xí)慣不再反應(yīng)； 去習(xí)慣化指在習(xí)慣化形成后,假如換個(gè)新的不同刺激,反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)； 3, 優(yōu)先注視范式 /刺激偏愛程序這種爭論方法以注視時(shí)間為指標(biāo),發(fā)覺嬰兒早期就能夠察覺刺激源；依據(jù)對不同刺激物注視 時(shí)間的長短,仍發(fā)覺他們能區(qū)分不同的刺激物,且對某種圖形產(chǎn)生偏愛（如艷麗的顏色,運(yùn)動(dòng)的物體,物體輪廓線密集的地 方或黑白對比鮮明處,正常人臉,曲線和同心圓圖案） ； 4, 依據(jù)皮亞杰的理論,嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段,典型特點(diǎn)是直覺行動(dòng)思維；直覺行動(dòng)思維是指思維活動(dòng)離不開兒 童自身對物體的感知,也離

18、不開兒童自身的動(dòng)作；即嬰兒思維依靠動(dòng)作進(jìn)行,而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外摸索； 5, 嬰兒直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)： 直觀性和行動(dòng)性 間接性和概況性 缺乏對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性 和方案性 思維的狹隘性 思維與語言開頭聯(lián) 系,開頭顯現(xiàn)形象性特點(diǎn) 6, 言語進(jìn)展的理論 （1） 后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童獲得言語的準(zhǔn)備作用；代表人物：斯金納,班杜拉,布魯納 強(qiáng)化說以 操作條件反射的操作行為 和正強(qiáng)化,負(fù)強(qiáng)化等概念來說明言語的獲得； 社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過 仿照 成人獲得的； （2） 先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對言語進(jìn)展的準(zhǔn)備作用；認(rèn)為兒童言語的進(jìn)展準(zhǔn)備于成熟；代表人物：喬姆斯基；他是 轉(zhuǎn) 換生成語法理論 的

19、創(chuàng)始人；他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)普遍語法,在后天的語言環(huán)境的作用下,通 過大腦中的語言獲得裝置（ LAD ）,普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法,成為使用某一具體語言的才能； （3） 環(huán)境和主體相互作用理論；是認(rèn)知學(xué)派的言語進(jìn)展理論；代表人物：皮亞杰；認(rèn)為語言源于認(rèn)知,認(rèn)知起源于主客體之間 的相互作用,言語是在環(huán)境和主客體相互作用中進(jìn)展的； 第三單元 嬰兒期的社會(huì)性進(jìn)展 1, 嬰兒的社會(huì)化 個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中把握社會(huì)行為規(guī)范,價(jià)值觀念,社會(huì)行為技能,以適應(yīng)社會(huì)生活,成為獨(dú)立的 社會(huì)成員的進(jìn)展過程； 2,依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（母親）之間的最初的社會(huì)性連接,也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志

20、； 3,自我意識是個(gè)人作為主體的我,對自己以及對自己與他人的關(guān)系的熟識； 4,威廉詹姆斯把自我分為主體我和客體我；哈特把嬰兒自我意識進(jìn)展分為兩大階段：第一階段是主體我的進(jìn)展；其次階段是客 體我的進(jìn)展； 第三節(jié) 幼兒期的心理進(jìn)展 第一單元 幼兒的玩耍 第 4 頁,共 10 頁讀書之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 幼兒期是 36 歲；玩耍對幼兒心理進(jìn)展具有重要作用； 關(guān)于玩耍的理論： 精力過剩論指人需要活動(dòng)的傾向 精神分析論通過玩耍主動(dòng)把握情境,調(diào)劑心情,釋放焦慮,補(bǔ)償愿望； 練習(xí)論對將來生活所必需的技能的排演和練習(xí)； 重演論通過玩耍 重演

21、人類歷史的進(jìn)展過程； 消遣論通過玩耍獲得高興,解除緊急,復(fù) 原健康； 認(rèn)知論玩耍是一種同化過程,兒童的認(rèn)知水平反映在玩?；顒?dòng)中； 幼兒的玩耍是象征性玩耍；童年兒童的玩耍是規(guī)章性玩耍； 象征性玩耍的特點(diǎn)如下： 要有現(xiàn)實(shí)的替代 物 活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類 似性 玩耍的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程,而不重視結(jié)果 具有想象的特點(diǎn) 具有概況性質(zhì) 依據(jù)兒童玩耍的社會(huì)性特點(diǎn),將玩耍分為：獨(dú)自玩耍,平行玩耍,聯(lián)合嬉戲,合作玩耍； 玩耍對兒童心理進(jìn)展的意義： 玩耍是促進(jìn)兒童認(rèn)知進(jìn)展的重要途徑 是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式 通過嬉 戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值,表達(dá)制造性才能 培養(yǎng) 健全的人格 增強(qiáng)體質(zhì) 記憶策略是人們?yōu)榱?/p>

22、有效地記憶而對輸入信息實(shí)行有助于記憶的手 段和方法； 幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺復(fù)述策略特點(diǎn)定位策略復(fù)述策略 具體形象思維的主要特點(diǎn)： 具體形象性 不清晰性和易變性 具有 符號功能 有確定的方案 性和預(yù)見性 第三單元 幼兒期的社會(huì)性進(jìn)展 1, 自我意識的進(jìn)展： （ 1）幼兒自我評判才能的進(jìn)展： 從依從成人的評判進(jìn)展到開頭有獨(dú)立的評判 從對外部行為表現(xiàn)的評判向內(nèi)在品質(zhì)評判轉(zhuǎn)化 從簡潔,籠統(tǒng)的評判進(jìn)展到較為具體的評判 從主觀心情性評判向初步客觀性評判進(jìn)展 （2）幼兒自我把握才能的進(jìn)展 運(yùn)動(dòng)抑制 心 情抑制 認(rèn)知 活動(dòng)抑制 推遲中意即抑制欲望的即時(shí)中意,學(xué)會(huì)等待 2, 道德行為的進(jìn)展： （ 1）親社

23、會(huì)行為 /利他行為指對他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向； （2）攻擊行為 /侵害行為指針對他人的具有敵視性,損害性或破壞性的行為；哈特普把攻擊行為分 為 A 工具型攻擊兒童為了獲得某個(gè)物品而作出的搶奪,推搡等動(dòng)作； B 敵意型攻擊以人為指向的,接受嘲笑,罵人等言語指責(zé),其根本目的是打擊,損害他人；年齡較小 的以工具型攻擊為主,較大的以敵意型攻擊為主； 3, 精神分析理論認(rèn)為,性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果； 4, 同伴關(guān)系兒童在交往過程中建立和進(jìn)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系；幼兒的友情多半建立在地理位置接近（鄰 居）,寵愛共同活動(dòng),擁有好玩玩具的基礎(chǔ)上； 第 5 頁,共 10 頁讀書之法

24、 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 5, 同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性進(jìn)展中起著成人無法取代的特殊作用； 同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的進(jìn)展 有利于兒童自我概念的形成 可以中意兒童歸屬和愛的 需要以及敬重的需要 可以培養(yǎng)兒童良好的人格 第四節(jié) 童年期的心理進(jìn)展 第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 1, 童年期的年齡范疇大約是 7-12 歲,以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)； 2, 同學(xué)學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)： 以學(xué)習(xí)間接體會(huì)為主 必需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行 具有 確定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性 3, 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好表現(xiàn)以下特點(diǎn)： 最初對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感愛好,以后逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感愛好 最初的學(xué)習(xí)愛好是不分化的,以后才逐步產(chǎn)生對不同

25、學(xué)科內(nèi)容有不同的愛好 玩耍因素在 低年級兒童的學(xué)習(xí)愛好上起著確定作用,中年級以后,這種作用就逐步降低； 其次單元 童年期的認(rèn)知進(jìn)展 1, 記憶進(jìn)展的主要特點(diǎn)： 有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式； , 意義記憶在記憶活動(dòng)中逐步占主導(dǎo)位置 詞 的抽象記憶的進(jìn)展速度逐步超過形象記憶 2, 童年期記憶策略的進(jìn)展特點(diǎn)： （1） 復(fù)述； （2） 組織把要識記的材料中所包含的項(xiàng)目,按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫忙記憶； 歸類系列化 3, 元記憶關(guān)于記憶過程的學(xué)問或認(rèn)知活動(dòng)；即對什么因素影響人的記憶過程與記憶成效,這些因素是如何影響人的記憶的 以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的熟識； 弗拉維爾把記憶

26、的元熟識學(xué)問分為三個(gè)方面： 有關(guān)自我的學(xué)問 關(guān)于記憶任務(wù)的學(xué)問 關(guān)于記憶策略的學(xué)問 4, 記憶監(jiān)控主體在記憶活動(dòng)過程中,將自己的記憶活動(dòng)作為意識對象,不斷自覺地對其進(jìn)行積極地監(jiān)視,把握和調(diào)劑； 5, 童年期思維的基本特點(diǎn)在于：規(guī)律思維快速進(jìn)展,以形象規(guī)律思維為主,在進(jìn)展過程中完成從形象規(guī)律向抽象規(guī)律思維的過 渡； 6, 童年期兒童思維的基本特點(diǎn)： 經(jīng)受一個(gè)思維進(jìn)展的質(zhì)變過程；幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo),經(jīng)過童年期就進(jìn)入以形象規(guī)律思維為主導(dǎo)的階段； 不能擺 脫形象性的規(guī)律思維；他們的規(guī)律推理需要依靠具體形象的支持,甚至要借助直觀來懂得抽象概念；往往是抽象規(guī)律 思維與具體形象思維同時(shí)其作用； 10

27、 歲左右是形象思維向抽象規(guī)律思維過渡的轉(zhuǎn)折期； 7, 學(xué)校兒童的概括水平分三個(gè)階段： 直觀形象水平；所概括的特點(diǎn)是事物外表的直觀形象特點(diǎn)； 7-8 歲 形象抽象水平；所概括的特點(diǎn)既有外部的直觀形象特點(diǎn),又有內(nèi)部的本質(zhì)特點(diǎn)； 8-10 歲 初步本質(zhì)抽象水平；所概括的特點(diǎn)是以事物的本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系為主,初步地接近科學(xué)概括； 8, 新的思維結(jié)構(gòu)的形成特點(diǎn)： 把握守恒 思維 具有可逆性 補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換,進(jìn)而熟識事物的不變性； 9,規(guī)律推理規(guī)章的把握：類別體系化序列化 第 6 頁,共 10 頁讀書之法 , 在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 第三單元 童年期的社會(huì)性進(jìn)展 1, 童年

28、期自我描述是從比較具體的外部特點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特點(diǎn)； 2, 自我評判的特點(diǎn)： 自我評判的獨(dú)立性日益增長； 自我評判的批判性有確定程度的提高 自我評判的內(nèi)容逐步擴(kuò)大和深化；蒙達(dá)哈特爾認(rèn)為自我評判內(nèi)容的進(jìn)展次序從 身體的自我,活動(dòng)的自我,向社會(huì)的自 我,心理的自我進(jìn)展； 自我評判的穩(wěn)固性越來越高； 3, 父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化： 父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化；父母關(guān)注兒童的時(shí)間也有所削減； 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生變化； 父母對兒童的把握力氣也在變化；父母把握（ 6 歲以前）共同把握（ 612 歲）兒童把握（ 12 歲以上） 4, 影響兒童在同伴中是否受歡迎的因

29、素有多種,基本因素仍是兒童本人的社會(huì)交往才能； 5, 兒童伙伴集團(tuán)的形成： 依從性集合關(guān)系期；人際聯(lián)結(jié) 關(guān)系是老師； 平行性集合關(guān)系期；顯現(xiàn)了伙伴協(xié)同的 社會(huì)交往趨勢； 整合性集合關(guān)系期；對父母和老師的依從關(guān)系明顯下降,更留意的是伴侶間所共有的價(jià)值觀；五六年級是伙伴關(guān)系依從性的 高峰期,班級團(tuán)體意識更強(qiáng)； 6, 兒童對友情熟識的進(jìn)展： 短期玩?；锇殛P(guān)系 單向幫忙關(guān)系 雙 向幫忙關(guān)系 親熱而又相對長期的共享關(guān)系 7, 影響兒童選擇伴侶的因素 相互接近 行為,品質(zhì),學(xué)習(xí)成果 和愛好相近 人格敬重并相互敬慕 人際交往中的協(xié)同關(guān)系； 更年期是指個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯轉(zhuǎn)變的時(shí)期

30、； 1, 畢生進(jìn)展觀的基本觀點(diǎn)： 心理進(jìn)展貫穿人的一生,中老年也在進(jìn)展 不同心理機(jī)能進(jìn)展的形狀和變化速率也有差異,進(jìn)展較早,減退也早,進(jìn)展較遲,衰退也晚； 心理進(jìn)展總是由生長和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的 心理進(jìn)展有很大的個(gè)體可塑性 影響心理進(jìn)展的因素有多種,主要有成熟（年齡階段） ,社會(huì)歷史文化,非規(guī)范大事等,且三者之間相互作用；年 齡并非是影響心理進(jìn)展的唯獨(dú)因素； 第 7 頁,共 10 頁讀書之法 ,在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 嬰 動(dòng)作 認(rèn)知進(jìn)展 社會(huì)性進(jìn)展 心理衛(wèi)生 2. 感知覺進(jìn)展；嬰兒期是 感知覺進(jìn)展的最重要和最快速的時(shí)期 視覺（刺激偏愛和 1, 心情進(jìn)展；笑的進(jìn)展（ a 自發(fā)性微笑 0-

31、5 周； b 無選擇的 1,保證嬰兒充分的養(yǎng)分和睡眠 兒 （手 選擇性,理想的視焦點(diǎn)是 26CM）聽覺（產(chǎn)生第一天已有聽覺反應(yīng),對母親的社會(huì)性微笑 5 周-4 個(gè)月 c 有選擇性的社會(huì)性微笑, 4 個(gè)月以 2,關(guān)注嬰兒的情感需要, 建立安全型 期 的抓 聲音偏愛； 6 個(gè)月前能辨別音樂的旋律和曲調(diào)）味覺,嗅覺,膚覺（ （味覺是 后哭的進(jìn)展 （生理反射性的哭應(yīng)答性的哭主動(dòng)操作性 母親的教養(yǎng)行為可以從反應(yīng)性,心情 0握和 哭泣社會(huì)性的哭）懼怕的進(jìn)展（本能的懼怕；與知覺和 刺激三方面來衡量； 3,針對不產(chǎn)生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺,嗅覺功能在 24 小時(shí)就有表現(xiàn),對母體氣味的偏愛）空 獨(dú)立 間知覺 a 形狀知

32、覺（偏愛負(fù)載的世界,信息量多的圖形和具有社會(huì)性意義的某 體會(huì)相聯(lián)系的懼怕；怕生；推測性懼怕） 同類型的氣質(zhì)特點(diǎn), 積極對待嬰行 些形狀, 不寵愛沒有圖案的模式） b 深度知覺 （通過視崖裝置試驗(yàn),發(fā)覺 6 個(gè)月 2, 氣質(zhì)（托馬斯分為：簡潔型；困難型；遲緩型） 兒； 對遲緩型嬰兒教 | 3 走） 的嬰兒就有深度知覺） c 方位知覺（ 3 歲辨別上下, 4 歲辨別前后, 5 歲辨別左 3, 社會(huì)性依戀（鮑爾比：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段；有差別的社 養(yǎng)的關(guān)鍵, 在于讓這些孩子依據(jù) 右） 會(huì)反應(yīng)階段；特殊情感聯(lián)結(jié)階段；艾斯沃斯：安全型依戀； 自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境 歲 3. 記憶進(jìn)展（ 6-12 個(gè)

33、月顯現(xiàn)認(rèn)生） 擔(dān)憂全型依戀 回避型依戀；抗擊型依戀 ） 4,促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng) 4. 思維進(jìn)展（思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段,典型特點(diǎn)是直覺行動(dòng)思維） 言語進(jìn)展嬰兒發(fā)音的4, 自我意識的進(jìn)展（哈特把嬰兒自我意識進(jìn)展分為兩大階段： 5. 進(jìn)展次序分為： 簡潔發(fā)音階段 （ 0-4 個(gè)月）,多音節(jié)階段 （4-9 第一階段是主體我的進(jìn)展；其次階段是客體我的進(jìn)展；具有 個(gè)月）,有意義的語音（學(xué)話萌芽階段 9-12 個(gè)月） 3 歲能達(dá)到 1000 詞匯 1 了用適當(dāng)人稱代詞如我,你稱呼,這是個(gè)體自我意識進(jìn)展的 歲半到 2 歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵時(shí)期；不完整句單詞句雙 第一個(gè)飛躍； 詞句電報(bào)句簡潔句復(fù)雜

34、句 幼 玩耍 1, 言語進(jìn)展；幼兒期是口頭言語進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期； （語法結(jié)構(gòu)的進(jìn)展：從簡潔句到 4, 自我意識的進(jìn)展 （自我評判才能的進(jìn)展和自我把握才能的發(fā) 1, 組織多種形式的玩耍 兒 學(xué)習(xí) 復(fù)合句； 從陳述句到多種形式的句子； 從無修飾句到修飾句； 從詞數(shù)少的到多的； 展運(yùn)動(dòng)抑制,心情抑制,認(rèn)知活動(dòng)抑制,推遲中意） 2, 鼓勵(lì)孩子與同伴交往 期 口語表達(dá)才能的進(jìn)展：從對話語向獨(dú)白語進(jìn)展；從情境語到連貫語進(jìn)展） 5, 道德行為的進(jìn)展（親社會(huì)行為和攻擊行為） 3, 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 32, 記憶進(jìn)展；短時(shí)記憶容量的進(jìn)展趨勢是先快后慢； （無意識記,機(jī)械記憶,形象 6, 性別角色社會(huì)化 4,

35、 培養(yǎng)其獨(dú)立性 7, 同伴關(guān)系的進(jìn)展 | 記憶占主導(dǎo)） ；幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺復(fù)述策略特點(diǎn)定位策略復(fù)述 策略 8, 第一抗擊期（大約在 3, 4 歲時(shí)顯現(xiàn)） 6 1, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度, 3, 思維進(jìn)展；主要特點(diǎn)是具體形象思維為主,思維的抽象概括性得到初步進(jìn)展； 歲 1, 自我意識的進(jìn)展； 自我描述從比較具體的外部特點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向 童 1, 記憶進(jìn)展； 數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人接近； 有意識記超過無意識記, 意義記憶占 年 主導(dǎo)位置,詞的抽象記憶的進(jìn)展速度超過形象記憶；記憶策略：復(fù)述,組織（歸 比較抽象的內(nèi)部心理特點(diǎn)； 自我評判特點(diǎn)： 獨(dú)立性, 批判性, 學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法） 期 類,系

36、列化） 穩(wěn)固性提高,內(nèi)容擴(kuò)大和深化了； 2, 培養(yǎng)良好的品德 72, 思維進(jìn)展； 規(guī)律思維快速進(jìn)展, 以 形象規(guī)律思維 為主, 在進(jìn)展過程中完成從形象 2, 親子關(guān)系的進(jìn)展；親子之間的交往時(shí)間,所處理日常問題的 | 規(guī)律思維向抽象規(guī)律思維的過渡； 思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 把握守恒； 思維具有可逆 類型,對兒童的把握力氣發(fā)生變化； 12 性；補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換, 進(jìn)而熟識事物的不 3, 同伴關(guān)系的進(jìn)展；依從性 - 平行性 - 整合性集合關(guān)系期； 歲 變性；規(guī)律推理規(guī)章的把握：類別體系化序列化 4, 友情的進(jìn)展；短期玩耍伙伴關(guān)系 -單向幫忙關(guān)系 - 雙向幫忙關(guān) 系- 親熱而又相對長

37、期的共享關(guān)系； 5, 欺負(fù)與被欺負(fù) 第 8 頁,共 10 頁讀書之法 ,在循序而漸進(jìn) ,熟讀而精思 青 主要特點(diǎn)是身心進(jìn)展 認(rèn)知進(jìn)展 社會(huì)性進(jìn)展 心理衛(wèi)生 1,記憶的進(jìn)展；記憶容量超出成人短時(shí)記憶容量； 1,自我意識的進(jìn)展；一系列關(guān)于“我”的問題開頭反復(fù)縈繞于心,導(dǎo)致 1,進(jìn)行青春期性訓(xùn)練,提前做好 春 不平穩(wěn)； 進(jìn)入生長發(fā)育 記憶特點(diǎn)：自覺地運(yùn)用意義記憶,同時(shí)有效地運(yùn)用 自我意識的其次次飛躍；表現(xiàn)：猛烈關(guān)注自己的外貌和特點(diǎn)深切重視 學(xué)問預(yù)備和心理預(yù)備； 的其次進(jìn)展加速期； 心 機(jī)械記憶多方面的記憶成效達(dá)到個(gè)體記憶的正確 自己的學(xué)習(xí)才能和學(xué)業(yè)成果特別關(guān)懷自己的人格特點(diǎn)和心情特點(diǎn)； 2,敬重少年

38、兒童的獨(dú)立意識,幫 期 11, 理進(jìn)展的沖突性： 心理 時(shí)期有效地運(yùn)用各種記憶策略 2,心情變化特點(diǎn)：不能自我把握的心情波動(dòng)；青春期躁動(dòng) 助他們順當(dāng)度過抗擊期； 抗擊期矛 12 上的成人感與半成熟 現(xiàn)2,思維的進(jìn)展；達(dá)到形式運(yùn)算階段；建立假設(shè)和 檢3,其次抗擊期；獨(dú)立自主的要求從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立；主要表 盾的焦點(diǎn)：成長者對自己進(jìn)展熟識 | 狀之間的沖突； 心理 驗(yàn)假設(shè)的才能；思維形式與思維內(nèi)容的分別； 霍爾是現(xiàn)形式： 硬抗擊, 軟抗擊,抗擊的遷移； 其次抗擊期的成因, 集中在生理, 超前,父母對他們進(jìn)展的熟識滯 15, 斷乳和精神依靠之間 的第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家,著作青 心理

39、和社會(huì)三個(gè)方面； 4,人際關(guān)系的進(jìn)展；交友范疇開頭縮小；男女同學(xué)之間后； 3,教給青春期少年兒童心情沖突； 心理閉鎖性與 開春期； 的關(guān)系,表現(xiàn)出 先疏遠(yuǎn)后接近；對父母的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評判,認(rèn)為父母雖調(diào)控 16 歲 放性之間的沖突； 成 1,智力的進(jìn)展 ；流體智力在 25 歲達(dá)到頂峰后呈緩慢 有缺點(diǎn),但 的方法,排除不良心情； 就感與挫折感的交替； 應(yīng)受到敬重；不再盲目接受任何一位老師,開頭對老師評頭論足； 青 1,樹立正確的擇偶觀,正確對待 1,生理發(fā)育和心理發(fā) 1,自我意識的進(jìn)展；留意力集中到發(fā)覺自我,關(guān)懷自我的存在上來；在 年 展達(dá)到成熟水平； 2, 下降趨勢, 晶體智力就隨體會(huì)和學(xué)問積存而呈上升趨 修正自我意識,個(gè)體表現(xiàn)為自我接納和自我否定； 愛情中的