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1、第五章 教育目 第一節(jié) 教育目標及其確定一、教育目標概述（一）教育目標含義 教育目標是教育主體對于其所希望達成結(jié)果設定，詳細說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才總質(zhì)量標準和規(guī)格要求。 教育目標是整個教育工作關(guān)鍵，也是教育活動依據(jù)、評判標準、出發(fā)點和歸宿。第1頁 狹義教育與廣義教育相同點在于它們都有目標性，不一樣點則在于學校教育含有目標性更強： 1學校是專門育人機構(gòu)，是人類文化 發(fā)展和教育經(jīng)驗積累到一定程度產(chǎn)物。 2學校教育工作者比普通教育工作者含有更高、更專門教育素養(yǎng)，其中包含較高對于教育活動目標設定、反思與了解能力。 3在設定程序上，國家或?qū)W校在學校教育目標上會有較為全方面考慮。第2頁 教育目標能夠

2、分為社會教育目標和個人教育目標兩類。 社會教育目標主要反應社會對于教育系統(tǒng)總要求，要討教育為一定社會政治、經(jīng)濟和文化及其發(fā)展服務。 個人教育目標則要考慮教育對于個體身心發(fā)展促進，要討教育為個人全方面和自由發(fā)展以及未來幸福生活目標服務。 第3頁 教育社會目標與個人目標應該是相互聯(lián)絡兩個方面，它們共同組成完整教育目標整體。 有效社會教育目標必須經(jīng)過個人教育目標實現(xiàn)而實現(xiàn)。反之，有效個人教育目標也必須考慮到社會教育目標，以社會教育目標為設定和實現(xiàn)前提。 孤立或割裂二者關(guān)系，就會形成片面教育目標，乃至造成整個教育觀念上社會本位或個人本位。第4頁（二）教育目標與教育目標、教育方針區(qū)分和聯(lián)絡 1教育目標是

3、各級各類教育培養(yǎng)人總質(zhì)量標準和規(guī)格要求，是全部教育活動主題和靈魂。 2教育目標則是不一樣性質(zhì)、不一樣層次和不一樣專業(yè)學校教育所要完成詳細任務，甚至能夠是每一個詳細教育活動詳細目標。 3.教育方針是教育目標政策性表示，含有強制性特點除了反應教育目標，還要反應國家教育根本性質(zhì)、總指導思想和教育工作總方向。第5頁（三）教育目標功效1導向功效2調(diào)控功效3評價功效第6頁二、不一樣教育目標論（一）社會本位教育目標論 基本主張以社會穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨，教育目標應該依據(jù)社會要求來確定。 這種觀點認為，衡量教育好壞最高標準只能是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務，能否促進社會存在和發(fā)展。 社會本位教育目標論充

4、分注意到了社會對個人、對教育制約作用。其弊端是沒有看到社會是由個體組成，沒有對個體需要做足夠關(guān)照。 第7頁（二）個人本位教育目標論 認為個人價值遠高于社會價值，所以應該依據(jù)個人本性和個體發(fā)展需要來確定教育目標。代表人物有盧梭、福祿培爾、裴斯泰洛齊等。 個人本位教育目標論含有強烈人道主義特色。強調(diào)人本性需要，強調(diào)個人自由發(fā)展，提倡個性解放、尊重人價值，有一定合理性。不過，假如不將個人自由發(fā)展同一定社會條件和社會發(fā)展需要結(jié)合起來，所謂合乎人性自由發(fā)展就會變成空中樓閣。 第8頁（三）教育無目標論 教育無目標論代表人物是杜威。他主張在教育過程之外沒有目標，它就是自己目標。 杜威將教育目標與教育活動本身

5、聯(lián)絡起來，反應了教育活動主體自覺，同時他也注意到了真正教育目標必須是內(nèi)在于教育，或經(jīng)過教育過程去實現(xiàn)目標。 “教育無目標論”并非主張真正教育無目標，而是認為無教育過程之外“外在”目標。第9頁三、確定教育目標依據(jù) 教育目標含有強烈主觀性，這種主觀性又以客觀性為前提。 恰當教育目標制訂又必須考慮到社會發(fā)展現(xiàn)實和要求，依據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律。 所以確定教育目標基本依據(jù)是主觀和客觀兩個方面。第10頁（一）確定教育目標主觀依據(jù) 從主觀方面來看，教育目標首先是教育活動中人價值選擇。 人們在考慮教育目標時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等等觀念和價值取向影響。 在社會主義國家馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于全

6、方面發(fā)展人格理想是教育目確實定主要依據(jù)。第11頁（二）確定教育目標客觀依據(jù) 1社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平 生產(chǎn)力和科技發(fā)展情況是確定一定歷史時期教育目標物質(zhì)基礎。生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平不一樣，社會對受教育者質(zhì)量標準和規(guī)格要求就不一樣。 第12頁 2一定社會經(jīng)濟和政治制度 在一定生產(chǎn)力基礎之上建立起來生產(chǎn)關(guān)系對教育目標起著決定性作用。所以教育目標確實定就必定與一定社會經(jīng)濟政治制度相聯(lián)絡。 教育目標確實定會表達一定社會經(jīng)濟、政治要求，在階級社會中含有鮮明階級性。第13頁3社會歷史發(fā)展進程（1）社會發(fā)展與個人發(fā)展之間在社會歷史發(fā)展總體上是統(tǒng)一。（2）社會發(fā)展和個人發(fā)展、社會人格和個性發(fā)展之間又有

7、矛盾一面。4受教育者身心發(fā)展規(guī)律 教育目標既然是教育活動主體對培養(yǎng)對象質(zhì)量和規(guī)格設計，就不能不依據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律。教育對象身心特點及發(fā)展規(guī)律雖不對教育目標社會性質(zhì)和方向起決定作用，但它依然對教育目標有十分主要制約作用。 第14頁第二節(jié) 馬克思主義人全方面發(fā)展學說 一、“人全方面發(fā)展”詳細內(nèi)涵（1）指勞動能力全方面發(fā)展： “全方面發(fā)展”是指在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力充分利用和發(fā)展，實現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎上完整結(jié)合。第15頁（2）指克服人發(fā)展一切片面性，實現(xiàn)人個性真正全方面和自由發(fā)展。 個性自由和全方面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學說靈魂。20世紀末我國推行素質(zhì)教育實質(zhì)上是馬克思主

8、義人全方面發(fā)展學說詳細實踐。第16頁二、人全方面發(fā)展社會歷史條件（一）社會生產(chǎn)力及其決定分工情況是人全方面發(fā)展主要前提（二）社會關(guān)系是人全方面發(fā)展主要條件（三）教育是實現(xiàn)人全方面發(fā)展主要路徑第17頁第三節(jié)我國教育目標一、建國后教育目標表述歷史回顧 社會主義改造基本完成以后，毛澤東于1957年在最高國務會議上提出：“我們教育方針就是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟有文化勞動者。” 1958年，毛澤東又指出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。” 毛澤東對于教育目標敘述對當初我國教育目標制訂起了非常主要作用。 第18頁 1986年，六屆人大四次會

9、議經(jīng)過中華人民共和國義務教育法要求：“義務教育必須落實國家教育方針，努力提升教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全方面發(fā)展，為提升全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義建設人才奠定基礎。”第19頁 1995年，八屆人大三次會議經(jīng)過中華人民共和國教育法也要求：“培養(yǎng)德、智、體等方面全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?1999年6月，中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全方面推進素質(zhì)教育決定則指出：“實施素質(zhì)教育，就是全方面落實黨教育方針，以提升民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設

10、者和接班人?！钡?0頁二、我國教育目標基本特征 （一）我國教育目標以馬克思主義人全方面發(fā)展學說為指導思想 我們一直堅持德、智、體等方面全方面發(fā)展方向，一直強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針。 全方面發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)涵是個性自由發(fā)展，使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長久和根本任務。 （二）我國教育目標有鮮明政治方向（三）堅持全方面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一第21頁三、我國教育目標落實（一）落實我國教育目標要尤其注意幾個方面：1、創(chuàng)造精神；2、實踐能力；3、開放思維；4、高尚理想； 第22頁（二）落實我國教育目標必須正確處理幾個關(guān)系 1、教育目標與教育目標關(guān)系，學校教育必須做到“兩個全方面”，即“面向全體”和“全方面發(fā)展”。 2、德智體美之間關(guān)系：一是各育都有相正確獨立性，二是現(xiàn)實或真正教育是一體。 第23頁 3、全方面發(fā)