論取消文理分科

1、論取消文理分科專業(yè)：公管 ( 醫(yī))作者：李文軍學(xué)號： u201213328摘要：在我國實(shí)行多年的文理分科， 對當(dāng)代中國的確 貢獻(xiàn)良多，但因其制度的不合理，不能 滿足具有綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，故必將被更先進(jìn)的教育形式所取代。文理分科在大 陸始于 1977 年的恢復(fù)高考。但事 實(shí)上這種制度源于。二戰(zhàn)使損失了大批知 識分子，因此戰(zhàn)后重建急需以分科教育來快速培養(yǎng)各 類專業(yè)人才。這也是在、香港、等等世界上部分國家和地區(qū)所實(shí)行的一種教育制度，即將教學(xué) 課程分為文科和理科 讓學(xué)生作出選擇后進(jìn)行分別教育。文理分科一般是在高一 進(jìn)入高二階段進(jìn)行的。雖然實(shí)行文理分科，但是不管文、理科都包括 語文、數(shù)學(xué)和英語，所分的

2、科目 為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。對在高中就 嘗試自主選課的北美和澳洲學(xué)生來 說，文理分科可能無法理解，不過，不同國家國情有 別，不適合一概而論，一個國家也存在不同社會 時代，國策也應(yīng)按現(xiàn)狀推陳出新。新中國成立伊始，由于亟需 專業(yè)人才，故而我國也出 現(xiàn)文理分化的高校教育模式。文化大革命后，恢復(fù)高考， 為分類選拔人才，高中文理分科正式開始。 現(xiàn)行的制度要求文科依然必須保留對物理、化學(xué)、生物的教學(xué)；而理科只保留政治科目。然而，應(yīng)試教育下，這在很多學(xué)校只是象征性地保留，也更多只為了應(yīng)付會考或上 級的檢查。實(shí)際 的教學(xué)上老 師也不太重 視，而大部1分的學(xué)生也 輕視這些科目。而在會考或其它的

3、檢查之后學(xué)校就直接將這些科目從 課程表上刪除。文科、理科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物教材上也有所區(qū) 別，這些科目文科一般比理科要 簡單。而我所在的高中，高一入學(xué)兩個月后即開始分科，更是索性 徹底 除語數(shù)英以外，文理沒有相同科目。因此，很多同學(xué)不得不在 對高中文理 課程了解并不深入的情況下做出一個也 許會影響他 們一生的決定，僅就這點(diǎn)而言過早分科就有一定程度的 負(fù)面影響。誠然，在會長期處于社會主 義初級階段的中國，經(jīng)濟(jì)建設(shè)在當(dāng)代無疑是黨和政府的工作中心，因而，高中的分科模式有利于 較為快速地滿足國家對各種高精尖 專業(yè)人才的需求，加快了國家 強(qiáng)盛和中華民族偉大復(fù)興的步伐，提升了國家在國 際上的威望和

4、華夏兒女的自信心。在短期看來，這種模式自然是正確且 值得稱道的?？墒遣豢珊雎缘囊稽c(diǎn)， 長遠(yuǎn)來看，文理分科過早必然制 約學(xué)生的綜合發(fā)展，目前多數(shù)的、學(xué)者及部分教 師、家長對文理分科表示反 對。他們認(rèn)為 文理分科 讓學(xué)理科的學(xué)生不再學(xué) 習(xí)政治、歷史、地理，更少閱讀文學(xué)經(jīng)典等，使理科生知 識面偏窄，致使缺乏，有時甚至連基本的文學(xué)常 識都不懂，如理科生不知或是何人；而同 時這也導(dǎo)致文科生對物理、化學(xué)、生物的陌生，不知道基本的知 識，導(dǎo)致科學(xué)思 維與科學(xué)精神缺乏，如一些文科生不知表示的是 長度，指光走過一年的距離而不是時間。文理分科將阻礙學(xué)生的全面 發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。2文理分科更 導(dǎo)致國人普遍重文

5、輕理。如果說，過去我們忙于第一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一段時間內(nèi)人文科學(xué)薄弱 還可以理解，而現(xiàn)在我們的目標(biāo)已經(jīng)不只限于建立一個 強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)大國，而且要 實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如果我們還不重視文科的發(fā)展，任人文學(xué)科薄弱下去，今后肯定會吃 虧的。如果還是以功利主 義眼光來看待人文學(xué)科， 還可能會直接影響中 華民族的全面崛起。海南大學(xué) 經(jīng)管院林老 師也介紹，一些文科生 進(jìn)入文理兼收的 專業(yè)后，?統(tǒng)籌學(xué) ?，?概率學(xué) ?聽不懂，考試不及格，學(xué)習(xí)壓力大，不利于人才的 繼續(xù)教育。我所在的公管 (醫(yī))就是文理兼收的 專業(yè)，對此我的要學(xué)化學(xué)的文科同學(xué) 應(yīng)該深有感觸。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者格拉肖博士也曾 說：“對中國來

6、說，不需要過早的分科，這很重要。工科的學(xué)生不能只懂工科，卻不懂本國的 歷史文化?！毕愀鄢鞘写髮W(xué)校 長郭位也稱，內(nèi)地文理分科不科學(xué)。教育部也表示歷來不支持文理分科。在國內(nèi)，在目前文科生、理科生各自 為營的階段，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不平衡是每一所高校都會遇到的 問題。在高校，經(jīng)常會出 現(xiàn)文科生的邏輯能力一團(tuán)糟、理科生的歷史地理素養(yǎng)近乎零的情況， 這些“瘸腿人才 ”并不是人 們所希望看到的。要解決 這一問題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面 發(fā)展、平衡發(fā)展。文理不分科是大勢所趨，之所以一直沒有推行， 應(yīng)該是操作上3有很多 問題的緣故。教育部副部 長章新勝在上海參加第九屆 “聯(lián)合國教科文 組織亞 太地

7、區(qū)年會 ”時說 ，文理不分科是今后教育改革的一個方向。為此，教育部門計劃采取相關(guān)措施，從學(xué)生 發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，淡化文理分科現(xiàn)象。高考，是課程設(shè)置和實(shí)施的指揮棒。高考考什么，教師便教什么，考生便學(xué)什么。自 1977 年恢復(fù)高考以來，高考 選拔人才的功能就具有學(xué)校設(shè)置課程的目標(biāo)導(dǎo)向功能。高考要分文理，相 應(yīng)的課程也要分文理，這就有一個 邏輯上的顛倒，高考不是圍繞開展和實(shí)施的課程來產(chǎn)生評價，而是課程圍繞高考來實(shí)施。這種現(xiàn)象跟中國 現(xiàn)實(shí)的國情是分不開的。高考模式的 問題也受很多方面的影響，有著多方面的社會原因：如教育機(jī)構(gòu) 設(shè)置的不合理、教育 資源分布得不均勻等， 這些社會因素沒有隨著社會需求的 變

8、化而變化，我國的經(jīng)濟(jì)體制從 計劃向市場轉(zhuǎn)變，要求人才的流 動，而傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才是在一個較為穩(wěn) 定的環(huán)境中工作的。但是 這些要求并沒有反映在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)施的過程當(dāng)中，教育資源不合理的金字塔 結(jié)構(gòu)分配，導(dǎo)致了大量的學(xué)生 擠向高考 這個門檻，這樣高考選拔的任 務(wù)和功能就很重要，不是評價學(xué)生所學(xué)的 課程，而是學(xué)生要學(xué)高考的 課程，這種邏輯下，以高考為指揮棒來實(shí)施課程，高考要分科考，那么中學(xué)就要文理分科。在這種情況下，縱使高中取消分科，那么學(xué)生為了應(yīng)付高考，面4對更加繁重的 課業(yè)負(fù)擔(dān)，會更加疲于奔命，這種結(jié)果顯然與人 們的愿想背道而 馳。故而，取消分科，必須得從變革高考模式入手，不再遵循高考文理一刀切的 傳統(tǒng)習(xí)慣 ，靈活地處理考試科目門類，讓學(xué)生有更自主的選擇權(quán)和獲得全面發(fā)展的機(jī)會，多元地 設(shè)置考試科目，引導(dǎo)中學(xué)均衡融合文理教