《空城計(jì)》教案15篇

1、空城計(jì)教案15篇空城計(jì)教案1教學(xué)目標(biāo)1.理解地球的可愛之處，培養(yǎng)對(duì)地球的熱愛之情2.學(xué)會(huì)善意地看待事物，客觀地評(píng)價(jià)事物3.體會(huì)全文簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)和精煉的語言教學(xué)過程一.通過交流課前預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入課文學(xué)生對(duì)地球、火星和金星介紹二.齊讀課文，理解文章內(nèi)容1.讀課文，思考：為什么說地球是可愛的?它的可愛體現(xiàn)在哪里?2.交流明確從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類居住的樂土三.再讀課文，體會(huì)作者的感情1.找出課文中相關(guān)語句，感受作者對(duì)地球的熱愛之情2.理解雖然這個(gè)樂土不是全無風(fēng)波，優(yōu)點(diǎn)卻不容抹煞風(fēng)波指什么?3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)四.學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑五.課文總結(jié)

2、1.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，思路清晰2.語言精練，幽默六.布置作業(yè)體會(huì)地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話，用一段話說說自己的理解?？粘怯?jì)教案2【課前寄語】生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。(師生共同欣賞三國(guó)演義主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解三國(guó)演義，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計(jì)”施計(jì)成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著的能力。2理解課文對(duì)比映襯的寫作手法，準(zhǔn)確把握人物形象。3激發(fā)對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀興趣。教法指導(dǎo)：1自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)

3、學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。2合作學(xué)習(xí)(1)每個(gè)小組派12名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問題有一首詩(shī)謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單

4、捉飛來將?！敝T葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)今天我們就來學(xué)習(xí)三國(guó)演義節(jié)選出來的一篇課文空城計(jì)。自學(xué)互研 生成新知步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)1了解作者羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，山西太原人。我國(guó)元末明初的一位杰出的古典小說家，在國(guó)外，三國(guó)演義被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而大英百科全傳則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。2了解作品三國(guó)演義是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)，最后統(tǒng)一各國(guó)，為了侵占各個(gè)領(lǐng)土開始展開殺戒在廣闊的

5、社會(huì)歷史背景上，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。3故事背景這篇課文選自三國(guó)演義第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直

6、下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢(shì)萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。4字詞積累司馬懿() 城鋪(p) 綸巾(gun)鶴氅(chng) 遁(dn) 笑容可掬()5.詞語解釋蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。失色：因驚恐不安而變了臉色。笑容可掬：形容滿臉笑容。駭然：驚訝、受驚的樣子。言訖：說完。遁：逃。步驟二 整體感知 走進(jìn)文本1默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(學(xué)生討論后歸納)【交流點(diǎn)撥】開端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計(jì)；高潮：司馬中計(jì)；結(jié)局：孔明釋

7、計(jì)。2這個(gè)故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當(dāng)時(shí)的心理?！窘涣鼽c(diǎn)撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負(fù)，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。3通過這三笑，我們?cè)賮砺?lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】足智多謀傳令將“

8、旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。處亂不驚、臨危不懼在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。神機(jī)妙算料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。步驟三 深層探究 深入理解1在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用對(duì)比，突出軍情的危急。2“眾

9、官聽得這個(gè)消息，盡皆失色”。簡(jiǎn)單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？【交流點(diǎn)撥】“盡皆”是說各個(gè)官員無一例外，“失色”說面對(duì)險(xiǎn)境無計(jì)可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。3文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對(duì)上文的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？如果不是，請(qǐng)說明理由?！窘涣鼽c(diǎn)撥】一方面表現(xiàn)出“空城計(jì)”之“空”，另一方面也從側(cè)面突出了對(duì)諸葛亮的刻畫。4從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？【交流點(diǎn)撥】課文里提到司馬

10、懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時(shí)也是疑心病重的一個(gè)人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負(fù)，剛愎自用的一個(gè)人。5在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？【交流點(diǎn)撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。6司馬懿既然是一個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？【交流點(diǎn)撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，

11、他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。紅樓夢(mèng)有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。三十六計(jì)是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸(一)總結(jié)課文1試想空城計(jì)真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有

12、發(fā)現(xiàn)呢？【交流點(diǎn)撥】我認(rèn)為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，而是以退為進(jìn)。司馬懿手握重權(quán)，勢(shì)力與威信足以使國(guó)君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認(rèn)為他還有利用價(jià)值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會(huì)想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會(huì)處于弱勢(shì)。所以他在等待一個(gè)沒有后顧之憂的契機(jī)，再與諸葛亮相斗。2你認(rèn)為司馬懿的存在對(duì)諸葛亮形象的塑造有何作用？【交流點(diǎn)撥】交待清楚他中計(jì)的原因，突出諸葛亮對(duì)他的了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對(duì)危險(xiǎn)是那樣從容和豁達(dá)，進(jìn)一步的刻畫了人物形象。3說說作者刻畫人物形象的方法?！窘涣鼽c(diǎn)撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、

13、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。(二)拓展延伸1諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎？【交流點(diǎn)撥】三顧茅廬、草船借箭2在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請(qǐng)你利用豐富聯(lián)想和想象，用50100字勾畫出一個(gè)殺氣騰騰的古戰(zhàn)場(chǎng)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個(gè)箭頭還在，那

14、斷了的長(zhǎng)槍卻依然握在尸體的手里。遠(yuǎn)處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風(fēng)開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。板書設(shè)計(jì)空城計(jì)羅貫中“笑容可掬”故作輕松故作姿態(tài)“撫掌而笑”如釋重負(fù)僥幸“拍手大笑”自豪嘲笑足智多謀處亂不驚神機(jī)妙算臨危不懼文體常識(shí)本單元是一個(gè)小說單元，學(xué)習(xí)時(shí)有必要弄清小說的基本知識(shí)。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。小說為了塑造人物形象，往往會(huì)運(yùn)用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時(shí)為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對(duì)他進(jìn)行上述的描

15、寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進(jìn)行襯托(側(cè)面描寫)。情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對(duì)人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過對(duì)某種特定社會(huì)生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會(huì)歷史背景和時(shí)代文化氛圍。課后反思 查漏補(bǔ)缺這節(jié)課的成功之處在于不足之處在于空城計(jì)教案3素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)1理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。2激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。3積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引

16、導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。2難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。課時(shí)劃分 2課時(shí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)1讀準(zhǔn)下列字音：遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）2.解釋下列詞語：失色：因驚恐不安而變了臉色。旁若無人：不把旁人放在眼里。莫非：莫不是，大概。表推測(cè)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入看過三國(guó)演義這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國(guó)演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國(guó)演義中膾炙人口的“空城

17、計(jì)”二、研習(xí)課文1簡(jiǎn)介三國(guó)演義以及第95回梗概，空城計(jì)選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢(shì)如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。2分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。可以概括為四個(gè)階段：第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計(jì)第三階段（3、4）司馬中計(jì) 第四階段（5、6）孔明釋計(jì)3抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事。4這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫諸葛

18、亮笑的詞語。明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。5諸葛亮的這“三笑”有什么不同？第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。第三次的笑是對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。6通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌三、課堂小結(jié)課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對(duì)于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、引入新課上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我

19、們接著分析口味司馬懿這一人物形象。二、研習(xí)課文1分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。明確：（1）疑心病重，主觀武斷自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。（2）老謀深算，馬失前蹄他對(duì)孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。2結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。3作者運(yùn)用哪

20、些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。板書設(shè)計(jì)諸葛亮 對(duì)比 襯托 司馬懿性 格鎮(zhèn)定自若 疑心病重臨危不懼 贏 輸 主觀武斷足智多謀 老謀深算空城計(jì)教案4教材分析:這是七年級(jí)上學(xué)期語文第十三課的教學(xué)內(nèi)容。三國(guó)演義是一部歷史演義小說。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百

21、年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事?？粘怯?jì)節(jié)選自三國(guó)演義第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀空城計(jì)，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。學(xué)生分析:學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱三國(guó)演義，初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識(shí)，對(duì)閱讀小說的一般方法有一定的識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn)，班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，相互提問的互動(dòng)的氣

22、氛較濃。設(shè)計(jì)理念：根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的的基本方法。2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。教學(xué)過程:一、導(dǎo)人滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

23、是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇三國(guó)演義的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇三國(guó)演義中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。二、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解三國(guó)演義第死問梗概。1、需重點(diǎn)注意下列字詞懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然2、弄清文中出場(chǎng)人物列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。3、介紹三國(guó)演義第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故

24、事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。三、揣摩文意，概括要點(diǎn)思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。四、鑒賞再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與

25、孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自

26、己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色，那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)?？粘侵瓰槭裁茨塬@得成功?(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演?？粘怯?jì)教案5第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字、新詞2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。預(yù)設(shè)目標(biāo)1、掌握生字、新詞2、了解三國(guó)演義及諸葛亮這一光輝人物形象。3、理清故事脈絡(luò)。教學(xué)重難點(diǎn)1、掌握生字、新詞2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。教學(xué)準(zhǔn)備重溫三國(guó)演義教學(xué)預(yù)案一、激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來

27、欣賞一支歌吧(師生共同欣賞三國(guó)演義主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水。)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎二、新授(一)解題、閱讀定向1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國(guó)演義這本書教師小結(jié)：三國(guó)演義是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。2、在三國(guó)演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰喜歡他的什么特征3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國(guó)演義第九十五回的空城計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？“

28、三十六計(jì)”你知道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。(二)檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容(教師提醒方法：誰干什么怎么樣)(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)事情的開端、起因是什么？兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。高潮是什么？板書：（一）開端司馬懿兵臨西城（二）

29、發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)（三）高潮司馬懿中計(jì)（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容1、探究空城計(jì)成功的原因。2、有感情地朗讀課文，并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。預(yù)設(shè)目標(biāo)1、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。教學(xué)重難點(diǎn)理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)準(zhǔn)備了解三國(guó)演義教學(xué)預(yù)案一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、分析故事情節(jié)(1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入

30、手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)1、通過情節(jié)分析人物下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。(1)開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)：

31、面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的這可見諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)(3)高潮司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(不信為什么望見什么大疑疑什么何根據(jù)退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的)本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)古人云：“三十六計(jì)，走為上策?！敝T葛亮為何

32、要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的.本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。（小組討論）A.學(xué)生討論B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做

33、姿態(tài)僥幸、如釋重負(fù)自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。*學(xué)生討論*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？學(xué)生討論明確：1.聯(lián)系三國(guó)演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計(jì)這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。2.（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言

34、。原因：“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是出奇不意出奇不意，這也是我們今天所教的空城計(jì)中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎(他的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

35、(六)學(xué)生討論拓展1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題：(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法(教師小結(jié)：能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問題是

36、有啟示的。)2、在三國(guó)演義中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎(教師：三國(guó)演義中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀三國(guó)演義這本書，我想你的收獲一定會(huì)很多。)三、知能遷移今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。四、小結(jié)本課學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。五、練習(xí)文后練習(xí)四。板書設(shè)計(jì)：空城計(jì)羅貫中教學(xué)改進(jìn)空城計(jì)教案6課標(biāo)要求1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。2、分析人物思想性格。3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。5

37、、欣賞三國(guó)演義的語言特點(diǎn)。學(xué)法點(diǎn)悟閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。整體感知讀完課文，我們可以看出，課文通過扣人心弦的情節(jié)，生動(dòng)地刻畫了人物形象。課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰。文章運(yùn)用了對(duì)比映襯和細(xì)節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分，應(yīng)怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？疑難解析質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危

38、施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情

39、況下？作者為什么要這樣寫？解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌?！靶Α钡募?xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。語言揣摩1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道?！边@是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。2、“披鶴

40、氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！币蛔粘牵⒉荒車樛怂抉R懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。研究課題三國(guó)演義用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。自主探究探究前期導(dǎo)引掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，

41、體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方?；A(chǔ)鞏固集練一、字音字義1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。司馬懿（ ）城鋪（ ）鶴氅（ ）綸巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言訖（ ）2、掌握下列形近字的字形蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠(yuǎn)遁 分撥淚如泉涌 穩(wěn)妥 倫理 言簡(jiǎn)意賅 遵循 選拔3、掌握下列詞語的含義失色：妄行出入：笑容可掬：撫掌：駭然：言訖：二、簡(jiǎn)介人物羅貫中：諸葛亮：司馬懿：司馬昭：第十三課：空城計(jì)。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處關(guān)興：張苞：三、關(guān)于小說閱讀小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有

42、主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以襯托的次要人物是： 。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。四、問題探究1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？提示：可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起，從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內(nèi)應(yīng)，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運(yùn)糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將，只有一班文官”

43、，以至于敵兵來至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個(gè)“?！弊郑@心動(dòng)魄，不僅使故事的開端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)定，正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？提示：次要人物對(duì)表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強(qiáng)，而是以強(qiáng)襯強(qiáng)，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見“疑難解析”第一個(gè)問題。3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？提示：空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析。司馬懿對(duì)諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎，此

44、刻他不相信諸葛亮如此弄險(xiǎn)也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，如果敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，空城計(jì)不一定能成功。五、欣賞評(píng)價(jià)1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。答：2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。答：六、拓展閱讀三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明。回報(bào)曰：“臥龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了?！毙逻吃唬骸叭曦M不聞孟子云：欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里

45、，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪?！毙略唬骸拔嵴箍酌髦乙笄谥?。如弟輩怕冷，可先回去?！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思?！毙略唬骸拔鸲嘌裕幌嚯S同去。”（選自三國(guó)演義）探究建議1、稍有中國(guó)古典文學(xué)常識(shí)的同學(xué)，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應(yīng)指哪三人？對(duì)，當(dāng)然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個(gè)片段我們可以想起哪個(gè)成語？故事的內(nèi)容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來形容。這兩個(gè)成語現(xiàn)在常用來形容什么？2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人

46、物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫作目的口頭闡述?？粘怯?jì)教案7教學(xué)目的：理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”和他的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。教學(xué)課時(shí)：空城計(jì)第二課時(shí)教具：錄音機(jī)、磁帶、網(wǎng)上下載的三國(guó)演義電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照（劇照人物有：孔明、兩個(gè)書童）教學(xué)流程：（上課）老師：首先，我們來聽一首歌曲，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，聽完之后告訴老師，這是一首什么歌呢？（全班學(xué)生靜靜地聽歌曲，并有個(gè)別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱）老師：剛才我們聽的歌曲是什么歌呢？學(xué)生：電

47、視劇三國(guó)演義的主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水。老師：這首主題曲是三國(guó)演義這部小說的開篇詞，詞牌名是什么呢？學(xué)生：調(diào)寄臨江仙。老師：現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄臨江仙。學(xué)生（誦讀）：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。老師：剛才我們誦讀的是三國(guó)演義的開篇詞，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國(guó)里面發(fā)生的一段故事空城計(jì)，請(qǐng)各個(gè)小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。（小組討論，并請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事）學(xué)生：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾百官大驚失色，唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏

48、起來，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開城門，每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵?？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。（學(xué)生鼓掌）老師：這位同學(xué)講得怎么樣呢？現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們，對(duì)這個(gè)同學(xué)復(fù)述的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組組織討論，并歸納小組意見，選出一位代表發(fā)言。（小組討論）學(xué)生1：這位同學(xué)講得不錯(cuò)，能用自己的語言去講這個(gè)故事，講的故事也比較完整。學(xué)生2：這位同學(xué)顯得有些緊張，不夠流利，講到個(gè)別之處有“呃、嗯”等口語毛病。學(xué)生3：這個(gè)同學(xué)在

49、故事的內(nèi)容還缺乏自己的想象力，故事發(fā)生的細(xì)節(jié)過于簡(jiǎn)單，特別是在司馬懿大軍壓進(jìn)之后，可以展開適當(dāng)想象。學(xué)生4：這位同學(xué)的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，如“勸告”讀作“欠告”。老師：同學(xué)們的看法非常好，從不同的側(cè)面去給這位同學(xué)點(diǎn)評(píng)，可謂“仁者見仁，智者見智”。在這位同學(xué)講故事里出現(xiàn)了哪些人物？學(xué)生：孔明、司馬懿、司馬昭。老師：對(duì)了，故事里面出現(xiàn)了這三個(gè)人物，那老師手中正好有一張照片，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一看，并說出他是誰？學(xué)生：哇?。@訝）孔明！老師：對(duì)了，他在干什么呢？旁邊還有哪些人物？學(xué)生：他在彈琴，旁邊是兩個(gè)書童。老師：那誰能說說孔明在照片中的神態(tài)？學(xué)生1：他披鶴氅，戴綸巾。學(xué)生2：他笑容可掬。老師：在這張照

50、片里孔明披鶴氅，戴綸巾，笑容可掬，那在我們的課文里，寫到了孔明的幾次笑呢？請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。學(xué)生：三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。（小組討論）學(xué)生1：孔明第一次的笑是顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次的笑是勝利的笑；第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋。（話畢，全班同學(xué)哄堂大笑）學(xué)生2：孔明第一次的笑顯得有些牽強(qiáng)，他是故做姿態(tài)的；第二次的笑是僥幸的笑；第三次的笑是嘲笑。學(xué)生3：孔明第一次的笑是假笑，第二次的笑是如釋重負(fù)的笑，第三次的笑是自豪的笑。老師：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明

51、的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負(fù)自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)?/p>

52、他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。學(xué)生4：臨危不懼，因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì)，以少勝多。（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。學(xué)生2；老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)

53、也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。（部分學(xué)生聽畢鼓掌）老師：兩位同學(xué)的爭(zhēng)論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系三國(guó)演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計(jì)這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同

54、學(xué)有不同的見解，請(qǐng)舉手！學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）老師：同學(xué)們說得非常好，并且圍繞司馬懿到底有沒有“老謀深算”發(fā)表不同的見解，他們這種獨(dú)立思考問題的精神，是值得我們贊賞的。司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言。（小組討論）學(xué)生1：司馬懿他輸在他的大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。學(xué)生2：孔明贏在他的臨危不懼，司馬懿輸在他的生性多疑。學(xué)生3：司馬懿輸在孔明的出奇計(jì)、用奇招，因?yàn)榭酌鳌?/p>

55、計(jì)”高一籌，知道司馬懿“料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)”，“見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”。老師：同學(xué)們講得非常好，特別是第三位同學(xué)說到孔明“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是什么呢？學(xué)生（齊說）：出奇不意（板書：出奇不意）老師：出奇不意，這也是我們今天所教的空城計(jì)中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。（下課）附板書：空城計(jì)羅貫中孔明

56、的三笑：笑容可掬撫掌大笑拍手大笑故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負(fù)自豪、嘲笑孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端空城計(jì)：出奇不意空城計(jì)教案8一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與能力目標(biāo)1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。2、了解三國(guó)演義及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過程與方法1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

57、到學(xué)習(xí)的快樂。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。二、教學(xué)重點(diǎn)通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。三、教學(xué)難點(diǎn)理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)五、教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧(師生共同欣賞三國(guó)演義主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水。)一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎（二）解題、閱讀定

58、向1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國(guó)演義這本書教師小結(jié)：三國(guó)演義是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。3、在三國(guó)演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰喜歡他的什么特征(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國(guó)演義第九十五回的空城計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？“三十六計(jì)”你知

59、道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。（三）檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容(教師提醒方法：誰干什么怎么樣)（四）通過探究問題，整理故事情節(jié)1、諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”？A、軍力對(duì)比懸殊之極，情況危在旦夕。B、大兵壓境。2、諸葛亮是怎樣實(shí)施“空城計(jì)”的？在“空”字上做文章。A、藏起戰(zhàn)旗，隱蔽軍兵“大開四門，每一門用二十軍士，扮

60、作百姓，灑掃街道”。B、諸葛亮只帶了兩個(gè)小童在城樓上“憑欄而坐，焚香操琴”。C、嚴(yán)肅軍紀(jì)，“如有妄行出入及高言大語者，斬之”。D、安撫軍心：告訴軍士“吾自有計(jì)”。3、司馬懿對(duì)諸葛亮的“空城計(jì)”作何反應(yīng)？笑而不信看畢大疑下令撤軍4、諸葛亮的“空城計(jì)”為何能成功？司馬懿生性多疑諸葛亮知己知彼對(duì)司馬懿了如指掌教師點(diǎn)撥：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)（五）由情節(jié)入手分析人物形象1、分析故事情節(jié)(1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四