課題研究中存在的問題及解決方法-研究中的困難

1、令狐采學(xué)創(chuàng)作課題研究中存在的問題及解決方法一、理論支撐的力度不夠課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們 在學(xué)校的課題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：（一）教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究 以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺 層次；二、缺乏專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認(rèn)識(shí)它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此教育科研人 員定期的進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。三、研究過程中總結(jié)還不夠

2、及時(shí)。我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成 果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經(jīng)掌握 了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有 注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資 料保存不夠完整，不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。 1 、兩頭熱，中 間冷：“兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究 方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。 這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的 影響力，課題在上級(jí)那

3、兒能引起多大的注意。說穿了，也就是 一 個(gè) “ 功 利 主 義 ” 在 作 怪 。3泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn) 生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫” 現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老 師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦 獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空 話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者， 對(duì)研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把 課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的 課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的 老師也不敢真正把它

4、運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開 玩笑呢？我們一定要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并 強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與 問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神 。對(duì) 中 小 學(xué) 教 育 科 研 的 幾 點(diǎn) 意 見 ： 1 、克服功利思想，端正科研態(tài)度。需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確 認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名 利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到 指 導(dǎo) 教 學(xué) 的 目 的 。2 、 切 合 實(shí) 際 ， 做 小 做 實(shí) 中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合

5、實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而 科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我 們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合 實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著 眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題， 決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該 做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作不 為 名 、 不 為 利 。 3來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科 研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅

6、沒有起到教育科研工 作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。 因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作 中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的 理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基 本原則。四、教師應(yīng)做到：一、把“問題”當(dāng)作“課題”二、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”三、把“成長”當(dāng)作“成果”，為什么呢？任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種 “問題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí) 教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣 教師就踏上了一條由“問題即課題-教學(xué)即研究-長即成果 ”的校本教研之路。（一）、

7、把“問題”當(dāng)作“課題”搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問 題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有 當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔 細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能 轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。對(duì)于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道 從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，小學(xué)教師要研究 的課題俯拾即是。小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提 高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上，因此 教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在 實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是 明顯

8、存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問 題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等 等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，如分層分類教學(xué) 應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問 題。這是具有“問題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平， 通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這 些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科 研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇 到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個(gè)問題就 可以轉(zhuǎn)化為課題。（二）、

9、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的 “兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善 的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地 簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情 的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。同時(shí)，還必須適當(dāng)開展一定規(guī)范的教育科 研，提升我們教育科研的水平。（三）、把 “成長”當(dāng)作 “成果”在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析 和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗?來與同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論 加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教學(xué)成果撰 寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí) 驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自 己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過反思能正確地認(rèn)識(shí)自 己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的 自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的 成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提 升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反 思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué) 中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、 自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過程 中，由