高一語文教案游褒禪山記

1、高一語文教案：游褒禪山記教學目的 1學習本文從記游到談論,即事明理的寫作手法；2熟悉作者“ 盡吾志” 和“ 深思慎取” 的思想；3把握“ 以” “ 其” 等虛詞的用法,以及詞類活用和一詞多議的詞語；4背誦全文,培育文言文閱讀才能；教學設想 1“ 即事明理” 的寫法同學比較生疏,這既是本文的難點,也是重點,指導同學理清記敘和談論的呼應關系,力求講得透辟一點；2讓同學利用課文注釋,使用工具書自己串講翻譯,必要時老師進行點 撥、解難,培育自學才能；3凡是要同學辨析、積存的實詞和虛詞,除弄清它在本文的含義和作用 外,仍要引導同學聯(lián)系讀過的文言摸索一下曾經(jīng)顯現(xiàn)過的意義和用法,使之反 復鞏固,溫故知新；課

2、時安排2 課時 教學過程 第一課時一、導入新課：中學時我們學過醉翁亭記 ,“ 記” 即游記,代表一種文體；作者一般借記游而進行談論,表達自己的觀點；像醉翁亭記,作者借寫山水之景,而表現(xiàn)了“ 醉能同其樂” 和“ 太守之樂其樂” 的與民同樂的觀點；今日我們要 學習的游褒禪山記同樣也借記游表達了自己的觀點,那么,作者表述了怎 樣的觀點呢？我們一起來學習課文；二、作家作品及文章寫作背景；1關于王安石：王安石（ 10211089）,字介甫,號半山,宋朝臨川（現(xiàn)在江西省臨川）人,政治家,文學家,思想家；后被封為“ 荊國公” ,人稱“ 王荊公” ；王安石是中國十一世紀的改革家,又是一位詩文大家,散文雄健峭拔

3、,為“ 唐宋八大家” 之一；其詩長于說理,精于修辭,間有情韻深婉之作；他的作 品今存臨川集臨川集拾遺等；2關于本文寫作背景 本文是王安石 34 歲時的作品；四年后（ 1058 年）他給宋仁宗上萬言書,主見改革政治； 12 年后（ 1070 年）拜相；他不顧保守派反對,積極推行新 法；提出“ 天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤” 的觀點,這與本文的觀點 也有相像的地方；三、課內(nèi)預習；對比注釋細讀課文第、兩段,借助工具書弄懂疑難字詞；四、講讀第、段：（一）指名朗讀、口譯；如有疑難就請其他同學回答或由老師點撥；重點把握以下詞、句（作適當板書） ：一詞多義：（1）“ 卒” ：死；“ 卒葬之” ；最終；

4、“ 卒相與歡” ；（廉頗商相如列傳）士兵；“ 夫以疲敝之卒 , ” （ 赤壁之戰(zhàn)）（2）“ 文” ：碑文,整篇文章；“ 其文漫滅；” 文字；“ 獨其為 文” ；、華美、有彩飾；“ 舍其文軒” ； （公輸）（3）“ 道” ：道路；“ 有碑仆道” ；說、講；“ 何可勝道也哉” ；道理；“ 傳道受業(yè)” （ 師說）正確的方法；“ 策之不以其道” ；（馬 說）；（4）“ 極” ：盡,縱情享受；“ 極夫游之樂” ；至多,最多；“ 亦極七八萬耳” ；（赤壁之戰(zhàn)）詞性活用：（1）“ 舍” ：筑舍定居；名詞活用為動詞；“ 始舍于其址” ；（2）“ 名” ：命名,稱呼；名詞活用為動詞；“ 名之曰褒禪” ；說 清晰

5、,說明白；名詞活用為動詞；“ 而莫能名者” ；（3）“ 窮” ：窮盡,走到頭；形容詞活用為動詞；“ 好游者亦不能窮 也” ；3“ , 者, 也” 表示判定的兩種形式：（1）表示單純的判定,“ 者” 前是主語,“ 者” 后是謂語；如“ 今所謂 慧空禪院者,褒之廬家也” ；“ 廉頗者,趙之良將也” ；（2）表示因果關系的復合判定,“ 者” 在這里除了表示停頓語氣外,仍有提示緣由的作用；如“ 今言華如華實之華者,蓋音謬也” ；“ 吾所以為此者,以先國家之急而后私仇也” ；（二）引導同學爭論問題：概括這兩段的段意,指出主要使用了什么表達方式；提示：記敘游山的見聞和經(jīng)過；主要使用了記敘的表達方式；游記一

6、般要寫出景物的方位,使之在讀者的印象中產(chǎn)生空間概念,形 成立體感；試以華山洞作為參照物,說出禪院、仆碑、前洞、后洞的方位；提示：禪院在距華山洞五里的西面,由于華山洞“ 距其院東五里” ；仆碑 在華山洞西面百余步的地方,由于仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上觀察的；前洞就是華山洞,前洞的“ 前是相對于后洞的“ 后” 而言的；后洞在華山洞北面五六里的地方,由于華山洞在“ 華山之陽” ,“ 由山以上” 就是北面 了；第段為什么要特殊提到仆碑及仆碑上的文字？提示：寫仆碑是為后面談論埋下伏筆,作者仔細考證仆碑上的文字,探究 事理的本源,充分表達了他“ 求思之深” 的探究精神,也是后面談論中提出“ 深思慎取

7、” 的依據(jù)；第段略寫什么？詳寫什么？運用了哪些對比？有哪些作用？提示：略寫前洞（字）,較具體地寫了后洞特點及游后洞的所見所感；多處設比：前洞的平曠與后洞的幽深對比；前洞“ 記游者甚眾” 與后 洞“ 來而記之者已少” 、“ 其至又加少” 對比；“ 余所至” 之淺與“ 好游 者” 所至相比；進洞時“ 其見愈奇” 的欣喜與出洞后因“ 不得極夫游之樂”的后悔相比；作用是為其次部分的談論作鋪墊；（三）全班朗讀課文兩遍；五、布置作業(yè)；將文中顯現(xiàn)的有“ 其” 字的句子全部找出來,并歸類整理；預習、段,借助課文注解及工具書試口譯；其次課時 一、檢查作業(yè)；“ 其” 字在文中有二十處之多大致可分為五種類型：指示代

8、詞,相當于“ 那” “ 那個” “ 那些” ；人稱代詞,相當于“ 它” （他）；人稱代詞,表領屬關系,作“ 它（他）的” 講；人稱代詞,活用為第一人稱,相當于“ 我” 、“ 我們” 、“ 自己” ；語氣詞,表示反問語氣,可譯為“ 莫非” ；如“ 其孰能譏之乎” ；二、講讀課文第段；（一）指名朗讀、口譯第段：重點把握如下詞、句：一詞多義：（1）“ 觀” ：觀看、看；“ 古人之觀于天地觀” ；建筑物的一種,讀,“ 大王見臣列觀” ；, ” 景象；“ 特別之（廉頗簡相如列傳）（2）“ 得” ：能夠；“ 不得極夫游之樂” ；心得、收成；“ 往往有 得” ；融洽；“ 與公甚相得” ；得到,獲得；“ 某得

9、八焉” ；（、均王忠肅公翱事）（3）“ 夷” ：平整；“ 夷以近” ；鏟平、削平；“ 今操蔓夷大難”（赤壁之戰(zhàn)）；我國古代對少數(shù)民族及外國的一種蔑稱；“ 南撫夷越” ；（隆中對）（4）“ 相” ：幫忙、輔佐,讀；“ 無物以相之” ；宰相、丞相,讀；“ 操雖托名漢相” （ 赤壁之戰(zhàn)）相互,讀；“ 卒相與歡；“ （廉頗 商相如列傳）；古今異義：“ 特別” ：本文義為“ 不平?！?、“ 非同一般” ,是兩個詞；如：“ 特別 之觀” ；不同于現(xiàn)代漢語表程度的副詞；虛詞：“ 以” ：作介詞用：因、由于；“ 以故其后名之曰褒禪” ；用來、拿；“ 無物以相之” ；作連詞用,相當于“ 而” ：表并列；“ 險以

10、 遠” ；表承接；“ 由山以上” ；句子：（1）“ 故非有志者不能至也” ；雙重否定句,強調(diào)“ 志” 的重要；（2）“ 然力足以至焉,于人為可譏 時要補出,否就意思不連貫；, ” ；中間省略了“ 而不至” 之類的話,翻譯（二）引導同學爭論以下問題：1本段著重寫什么？提示：寫游褒禪山的心得體會,抒發(fā)自己的感想,即第一句中所說的“ 有 嘆” ；2這一段可分幾層意思？你對作者在文中所說的道理如何評判？提示：五層意思：用一“ 嘆” 字緊承上文,領起全段；以古人作為立 論的標準,從“ 求思” 的深度和廣度兩方面,分析了古人“ 往往有得” 的原 因；拿世人的避難就易,同古人的“ 求思” 精神對比；闡述雄偉

11、目標,險 遠的道路和“ 志” 、“ 力” 、“ 物” 三者的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)只要盡了自己的 主觀努力,即使不能達到目的,也可以“ 無譏” 、“ 無梅” ；作者揭示了“ 志” 、“ 力” 、“ 物” 三者之間的辨證關系,第一要有志,雖然有矢志不渝的決心,但力氣不足也不行,盡管志向堅決,力氣充分,然而 到了幽暗昏惑之境地,假如沒有外物相助,也不能至；既強調(diào)了“ 力” 與“ 物” 這兩個客觀條件的作用,反映了作者樸實的唯物主義觀點,又強調(diào)了“ 志” 這個主觀因素的關鍵作用,強調(diào)只要盡己之志,雖然不能達到目的,亦 可“ 無悔” 、“ 無譏” ,表達了作者樸實的辯證觀點；作者在這兒所論述的既 是游山之所得

12、,又是治學處事之理,也是成就一切事業(yè)之道；這對于我們治 學、處事、創(chuàng)業(yè)都有很大啟示；三、講讀第段；（一）指名朗讀、口譯；重點把握如下詞、句：一詞多義： 感 嘆 、 嘆 惜 ； “余 于 仆 碑 , 又 以 悲 夫 古 書 之 不（ 1 ） “悲 ”存, ” ；悲傷；“ 不以物喜,不以己悲” （岳陽樓記）；哀憐；“ 余悲之,且曰：如毒之乎？” （ 捕蛇者說）（2）“ 勝” ：盡；“ 何可勝 道也哉” ；能承擔,禁得起,；“ 沛公不勝杯構” （鴻門宴）；美麗 的,；“ 予觀夫巴陵勝狀” （ 岳陽樓記）；成功,；“ 終不能加勝于趙” ；（廉頗藺相如列傳）詞性活用：（1）“ 謬” ：弄錯,形容詞活用為

13、動詞；“ 后世之謬其傳 , ”（ 2）“傳”： 流傳下來的文字,動 詞活用為名詞；“ 后 世之謬其 傳, ”（二）引導同學爭論如下問題：在本段中作者表達了怎樣的觀點？這一觀點是怎樣生發(fā)出來的？提示：作者認為治學不應當輕信盲從,以訛傳訛,而應當“ 深思慎取” ,也就是要經(jīng)過自己頭腦的仔細辨析摸索,然后謹慎地實行其中合理的部分,摒 棄那些有謬誤的東西；這一觀點無疑是正確的；作者從第一段的“ 有碑仆道,其文漫滅” ,聯(lián)想到“ 古書之不存” ,從“ 音謬” 聯(lián)想到“ 謬其傳” ,的情形不行“ 勝道” ,自然地得出治學必需“ 深 思慎取” 的結論,規(guī)律特別嚴密；四、講析第段；這一段是補敘,交代同游者籍貫

14、、姓名和寫作本文的時間并署名；摸索：同游者的姓名沒有顯現(xiàn)在正文里,而是記在這段文字中,這樣寫有什么好處？提示：能使行文簡潔,防止橫生枝節(jié)；五、問題爭論；本文的記敘部分和談論部分是怎樣緊密聯(lián)系的？（試從過渡連接；兩 部分在文字上的前后呼應；游山與治學處世兩者的內(nèi)在聯(lián)系這三方面摸索）提示：兩部分之間使用了過渡句：其次段最終一句“ 不得極夫游之樂”開啟下文,第三段第一句“ 于是余有嘆焉” 緊承上文,領起全段,使文章前后 連接,過渡自然；文字上前后呼應,意思貫穿,起照料作用的句子有“ 夫夷以近,就游者 眾” 和“ 其下平曠 , 記游者甚眾” ；“ 險以遠,就至者少” 和“ 有穴窈然,入之甚寒,問其深,

15、就好游者不能窮” 、“ 來而記之者已少” ；“ 奇?zhèn)?、?怪、特別之觀” 和“ 其見愈奇” ；“ 非有志者” 和“ 怠而欲出者” ；“ 隨以 止” 和“ 遂與之俱出” ；“ 可譏” 和“ 人咎” ；“ 在己為有侮” 和“ 悔其隨之” ；“ 仆碑” 和“ 有碑仆道” ；“ 古書之不存” 和“ 其文漫滅” ；“ 謬其 傳” 和“ 音謬” ；前文的記敘正是為談論部分埋下伏筆,使談論有依據(jù)；談論 部分是記敘的深化,是從具體事物中悟出來的含有哲理的感想；作者把治學處世比作游山,抓住它們之間的共同點：都必需具有百折不 撓的意志和深思慎取的態(tài)度；六、全班齊讀課文；七、布置作業(yè)；完成課文后練習一、二、四題；教

16、學目的 1學習本文從記游到談論,即事明理的寫作手法；2熟悉作者“ 盡吾志” 和“ 深思慎取” 的思想；3把握“ 以” “ 其” 等虛詞的用法,以及詞類活用和一詞多議的詞語；4背誦全文,培育文言文閱讀才能；教學設想 1“ 即事明理” 的寫法同學比較生疏,這既是本文的難點,也是重點,指導同學理清記敘和談論的呼應關系,力求講得透辟一點；2讓同學利用課文注釋,使用工具書自己串講翻譯,必要時老師進行點 撥、解難,培育自學才能；3凡是要同學辨析、積存的實詞和虛詞,除弄清它在本文的含義和作用 外,仍要引導同學聯(lián)系讀過的文言摸索一下曾經(jīng)顯現(xiàn)過的意義和用法,使之反 復鞏固,溫故知新；課時安排 2 課時 教學過程

17、 第一課時 一、導入新課：中學時我們學過醉翁亭記 ,“ 記” 即游記,代表一種文體；作者一般借記游而進行談論,表達自己的觀點；像醉翁亭記,作者借寫山水之景,而表現(xiàn)了“ 醉能同其樂” 和“ 太守之樂其樂” 的與民同樂的觀點；今日我們要 學習的游褒禪山記同樣也借記游表達了自己的觀點,那么,作者表述了怎 樣的觀點呢？我們一起來學習課文；二、作家作品及文章寫作背景；1關于王安石：王安石（ 10211089）,字介甫,號半山,宋朝臨川（現(xiàn)在江西省臨川）人,政治家,文學家,思想家；后被封為“ 荊國公” ,人稱“ 王荊公” ；王安石是中國十一世紀的改革家,又是一位詩文大家,散文雄健峭拔,為“ 唐宋八大家”

18、之一；其詩長于說理,精于修辭,間有情韻深婉之作；他的作 品今存臨川集臨川集拾遺等；2關于本文寫作背景 本文是王安石 34 歲時的作品；四年后（ 1058 年）他給宋仁宗上萬言書,主見改革政治； 12 年后（ 1070 年）拜相；他不顧保守派反對,積極推行新 法；提出“ 天變不足畏,祖宗不足法,人言不足恤” 的觀點,這與本文的觀點 也有相像的地方；三、課內(nèi)預習；對比注釋細讀課文第、兩段,借助工具書弄懂疑難字詞；四、講讀第、段：（一）指名朗讀、口譯；如有疑難就請其他同學回答或由老師點撥；重點把握以下詞、句（作適當板書） ：一詞多義：（1）“ 卒” ：死；“ 卒葬之” ；最終；“ 卒相與歡” ；（廉頗商相如列傳）士兵；“ 夫以疲敝之卒, ” （ 赤壁之戰(zhàn)）（2）“ 文” ：碑文,整篇文章；“ 其文漫滅；” 文字；“ 獨其為 文” ；、華美、有彩飾；“ 舍其文軒” ； （公輸）（3）“ 道” ：道路；“ 有碑仆道” ；說、講；“ 何可勝道也哉” ；道理；“ 傳道受業(yè)” （ 師說）正確的方法；“ 策之不以其道” ；（馬 說）；（4）“ 極” ：盡,縱情享受；“ 極夫游之樂” ；至多,最多；“ 亦極七八萬耳” ；（赤壁之戰(zhàn)）詞性活用：（1）“ 舍” ：筑舍定居；名詞活用為動