初中語文課堂教學語言美育實踐研究

1、初中語文課堂教學語言美育理論研究初中語文課堂教學語言美育理論研究美育以其特有的價值取向和功能在素質教育中顯示出特有的地位，不僅能豐富學生的情感，陶冶學生的情操，使學生在學習、欣賞的同時，受到深入的思想道德教育，在充滿情趣的氣氛中促進學生智力開展，受到教育界、學校與家長的關注和重視，而語文學科是最富有情感的學科，自然而然成為美育的重要陣地?，F(xiàn)代教育家蘇靈楊也說過：語文教學進展審美教育的廣泛性和深入含義可能勝過中心小學其他課程，甚至超過音樂課、美術課。一、語言美育的概念、表現(xiàn)與作用1語言美育的概念與意義語言美育就是以馬克思主義審美觀為指導，在教學中發(fā)揮語文教材語言內涵的美的因素，從審美角度認識語言

2、，獲得語言的審美感受；從語言角度去審美，獲得審美的語感，培養(yǎng)學生安康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的才能，從而使學生成為德、智、體全面開展的新時代的優(yōu)秀人才。2語言美育的表現(xiàn)與作用語文教材本身就具有許多審美因素，許多優(yōu)秀作品都是經過精選，語言練習反復推敲，從形式到內容都存在美?？梢哉f，語文是一門充滿美的魅力的學科。語文教學中語言美主要表如今語言的文采美、音樂美和表情美。1語言的文采美語言的文采美就是就是指教材用詞的準確性、生動性和形象性，以及運用恰當?shù)男揶o手法來增強文章的表現(xiàn)力，讓學生感受教材中蘊含的美，與作者共鳴，從而體驗到語言的美感。語文教材中包孕著美的內容，文采美的字詞句段比比皆是

3、。在閱讀教學中分析詞語如能用意義一樣的或相近的詞語進展比擬辨析，通過咬文嚼字，就能體會作者用詞奧秘的同時深入提醒詞語的蘊義與感情，并且得到美的享受。如朱自清?背影?中的三個同義詞：囑咐、囑論文聯(lián)盟托、囑，看似平常但細細品味，用意深入。一個囑字簡明說出父親對兒子的關心。盡管父親已當面照應我了，但還嫌不夠，又囑托陪送的茶房好好地照應我。囑托是托人辦事，顯然比囑咐又多了一層托的意思，結合四次寫背影，四次寫流淚，感情是真摯的，語言的內蘊是非常豐富多彩，讓人深深感受到了父子情深。2語言的音樂美語言的音樂美是指由語言上藝術性的安排造成朗讀的語言美感。詳細說是指語言中由于有規(guī)律地安排音節(jié)的頓挫造成的語言節(jié)奏

4、感、利用聲音的抑揚頓挫進展巧妙安排形成音樂般的旋律美或利用重音來到達表達效果的一種藝術手段。在現(xiàn)代文中有時有意識地利用重音能到達語言的音樂美。如?故土?中的?。￠c土哥，-你來了？前面的啊字驚奇，是語法重音，因為有！號標志；后面的語法重音是來。水生，給老爺磕頭把邏輯重音放在老爺這個詞語上，這樣把閏土那種深沉凝重、含蓄內向的細膩感情以及自卑無奈，受盡封建壓迫的凄涼淋漓盡致地表現(xiàn)出來：聽來輕柔深摯同時又讓人悲涼萬分。語調的變化也能體驗到語言的音樂美。如?故土?，忘了！這真是貴人眼高楊二嫂說話腔調上下升降變化起伏很大，且多有曲調，再現(xiàn)了這個庸俗小市民的裝腔作樣、毫無顧忌，伶牙俐齒，一心想貪小廉價的性格

5、的特點和裝腔作勢的特點。3語言的表情美語言的表情美就是指根據(jù)語言情感表達的需要，選用恰當句式來表達情感，帶來美的享受和體驗。語言是有情感的，好的語言是人們情感的外在表現(xiàn)，具有情感的語言才是生動感人的，語文教材中為了表達不同情感的需要，選擇不同的句式就能收到溢于言表的情意效果。例如：*我的老家是江南名城無錫，可我是在北方長大的，多少年來我的夢想就是能到老家去走一走，看一看。*在北方長大的我，常在心里惦念著江南的名城無錫，因為那是我的老家，不知哪一年才能回去走一走，看一看？這兩句的意思是一樣的，情味感卻完全不同。前一句過于平直，后一句成了疑問句，句式的變化收到了引人深思，令人思念的效果。二、語文教

6、學中語言美育的培養(yǎng)語言美育在教學中不僅能穩(wěn)固語文知識，還能啟迪學生智力，促進學生情感與語感的開展。文本中許多作家為我們塑造了美的形象、意境，把自己對生活的態(tài)度，對將來的理想，對事物的愛憎是非都交融在作品美的語言中。因此，陶冶學生美的心靈，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和正確的審美觀念以及感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的才能是我們語文工作者不可推卸的責任。1、利用形象，直觀教學，激發(fā)審美情感初中生生性好動，正處于動亂性向成熟型過渡的階段。由于大腦神經過程不平衡，他們的意志及自制力逐步形成但又相當脆弱，容易受外界的影響，缺乏耐性和韌性，往往時冷時熱，或半途而廢，因此注意力不能持久。初中生學習時常以興趣為前提，離不

7、開形象感知這一基矗在教學時，必須根據(jù)學生生理與心理的特點，激發(fā)他們學習情感，喚起未知欲望，感受語言的美，促進他們觀察才能，想象才能的開展。由于鄉(xiāng)村中學客觀條件的限制，在語言形象教學中較多采用多媒體展示法，人物表演法，口訣吟唱法。1多媒體展示法多媒體展示法是初中教學中最常用的直觀教學法。它簡單易行，便于操作。它利用圖像把課文中學生難以理解的內容形象生動、直觀的展示在學生面前，把文本間接形象變?yōu)橹苯有蜗?，讓學生用感官直接感知，加深情感的體驗。由于它具有生動性、興趣性，它所表現(xiàn)的自然景物、人物形態(tài)等都會在大腦中產生強烈的興奮，使學生注意力高度集中，使學生對豐富形象的畫面發(fā)生濃重的興趣，調動思維積極參

8、與，激發(fā)情感交流的欲望，產生語言的表現(xiàn)欲。如教?核舟記?，利用核舟的多媒體，把要說明的事物形象展如今學生面前。感受美是學生的天性，讓學生邊看幻燈邊對照原文想象核舟的造型與藝術，感受畫面美的同時又進展語言表達，深深領略到奇巧人技亦靈怪矣哉，在輕松的氣氛中豐富了審美的情感。2人物表演法人物表演法是語文教學中的一個有效的直觀教學法。好動是少年的天性，加上自我意識增強，在主觀上感到自己已成人，他們對一切事物都抱著去探究的心情，有一股強烈的表現(xiàn)欲，各方面都想試試，希望自己得到老師、同學的關注。老師在教學中利用他們的好勝心理，讓他們自編自導自演文本中精彩的情節(jié)，更能激起他們學習情感，促進感知語言的才能。如

9、?故土?：讓學生根據(jù)教材，加上合理想象來表演我回故土時，與少年閏土、楊二嫂見面時情景。學生在有興趣上課的同時，較好地把握小說的主題。通過動作、對話、神態(tài)等表演刻畫出純樸仁慈的閏土在生活重壓下及封建思想的束縛下的悲涼與無奈，麻木與遲鈍：刻畫出楊二嫂的自私刻薄及我的感傷與絕望，提示出社會的弊端。3口訣吟唱法口訣瑯瑯上口，既富有音樂的流暢美，又富有音樂的跳躍美，符合少年的審美心理，是深受學生喜歡的語言形式?？谠E能讓學生在形象中感知語言美。在教學曚昽、朦朧、矇眬這三個音同形近的詞時，學生感到有些棘手，感覺難以分辨。我就啟發(fā)他們找共同點時再找找不同點，一起編口訣吟唱。日光不明是曚昽，月光不明是朦朧，眼睛

10、不明是矇眬，眼睛日月都englng，分清日月和眼睛，同胞兄弟家易分。學生們一聽學習興趣高漲，并一下分清了三個形近音同的詞語。小小的口訣，以它特有的樂感美，使學生在輕松愉悅中學會語言知識，從而激發(fā)學習語言的積極性，同時獲得審美享受，感受祖國語言的豐富內蘊。2、啟發(fā)想象，豐富感知，深化審美情感初中生對世界確實定性知之甚少，他們較少以成人化的邏輯束縛自己的思想，在他們看來，外界的一切都是合適自己的心靈而存在的，他們可以把一根細針想象成定海神針，可以把自己想象成無比強大的戰(zhàn)神，在想象的天地里自由自在地表現(xiàn)自己的個性。語言反映生活具有間接性，恰好留給了學生無窮的想象余地。在語言教學中，千萬不能扼殺學生的

11、想象，因為要領略到語言的美就少不了他們豐富的感知與想象。筆者在閱讀、作文與朗讀教學中，注重啟發(fā)學生想象來培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的才能。1閱讀教學中引導學生想象閱讀是復雜的心智活動，它包括各種心理過程。而想象是頭腦中已有的表象進展加工改造創(chuàng)造出新形象的心理過程。閱讀教學中引導學生想象，可以使學生加深對課文內容的理解，對文章思想內涵的挖掘，特別在自身的想象中得到對語言的情感體驗。初中教材許多寫景抒情性較濃的文章都是引導學生想象的好素材，特別是詩歌，讓學生把想象的情景描繪出來，對詩歌優(yōu)美的意境感受更真切，對詩歌語言的含蓄、凝煉的理解更深一步。想象與語言的美感親密聯(lián)絡。沒有想象，就沒有語言的美感。寂然

12、凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里正是想象作用形象化的描繪。唐代詩人王維的?使至塞上?中大漠孤煙直，長河落日圓。抓住塞北自然風光特點，通過想象構成一幅意境開闊而又荒涼的畫面，產生了語言的美感。再如毛澤東的?長征?揣摩詞句，通過想象，加強并形象化了全詩，表現(xiàn)革命樂觀主義。語言由于通過想象，成為了表情達意的工具，才能看出言外之意，聽到弦外之音，才能深入理解語言文字的豐富內涵，深化文章主題，深化學生審美情趣，進步語言感受才能。2作文教學中引導學生想象作文教學中引導學生想象，首先能克制學生作文的恐懼心理，激起作文欲望，并且在想象描繪中進步表達才能。東晉詩人陶淵明在?桃花源記?里，運用詩意般的豐富而奇異

13、的想象力，用生動的筆調描繪了一個世外桃源的理想境界。而我們的初中生難以產生聯(lián)想，不能擺脫事實的束縛，思路打不開，文思枯竭，沒有幾句話好寫，內容空泛，只有骨架沒有血肉，語言干癟。為此，我們應該允許學生進展合理的想象和虛構，不要限制得太死。作詩必須放，放之如野馬，跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。想象有利于開拓寫作思路。在教學生寫?相見在四十年代的宏兒與水生?作文中，讓學生在感知?故土?這篇課文內容的同時啟發(fā)他們想象：水生與宏兒會走一條什么樣的路，水生是否又成為閏土的翻版呢？在當時的社會中，他們會選擇怎樣的路來譜寫自己的人生，他們真的過上了一種新的生活，為我們所未經生活過的生活嗎？通過想象來扣

14、牢文章的中心。在想象中更豐富更細致感受到當時黑暗的現(xiàn)實生活，明確勞苦群眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切抒發(fā)作者對現(xiàn)實的強烈不滿，從而意識到生活的美妙，同時開掘水生與宏兒對舊生活的抗爭，獲得更高層次的美的體驗與享受，最重要的是拓寬寫作范圍，讓學生感受有東西可寫，進步寫作興趣。3朗讀教學中引導想象朗讀是一種眼、口、身、腦同時并用的思維和語言的綜合活動，是初中生最重要的一種語言訓練。一般的朗讀要求是語音正確、流利、有感情，而美的朗讀就是在此根底上加上對語言內涵的理解，再進展合理想象，在教學中具有極其重要的地位。它是把無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方法，用來表現(xiàn)情感，陶冶情操的一種藝術技巧

15、。由于它有一種渲染情境的魅力，因此在教學中，老師指導學生正確朗讀地，引導學生走進作品，有利于加深對課文的理解，感受和領悟，從而進步學生閱讀才能，欣賞程度和表達才能。?孔乙己?這篇小說朗讀過程中，通過想象，頭腦中便會產生一個迂腐麻木，好吃懶做，窮困潦倒的孔乙己形象，更好地掌握小說內容。朗讀時要引導學生想象，必須抓住文章中能觸發(fā)學生展開想象的幾類誘導物。如借以抒發(fā)作者感情的景物與特定場面。杜甫的?春望?從山河猶在，草木叢生的景物中，同時推出花濺淚，鳥驚心兩個特定場面以景抒情，以物感懷，憂國思家的主旨，表現(xiàn)詩人感時恨別，憂國思家的真摯感情。在想象中，朗讀者被作品的優(yōu)美語言與境界所陶醉，和作者的情感為一體，產生情感上的共鳴，從而更好地把握主題，得到情感的體驗和升華。三、語言美育的體會和思索美感教育，浸透于語文教育，美育者和智者相輔而行