情境創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)

1、情境創(chuàng)設(shè) 快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手小學(xué)生生性活潑好動，的思維和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，快樂地學(xué)習(xí) 。一、生活化問題 趣中求知著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該用教材教，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。因此，教5 斤，蘋果的單價是5 元，香蕉的單價是3 元，幫算一算老師一共花了多少錢？是 40 元，我然后就請同學(xué)說說自己是怎么想的，這樣就自然而然的引出了乘法

2、數(shù)學(xué)了，課堂效率自然就提高了。二、 多媒體畫面 樂中求知破時空的局限，開闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。如：我在教學(xué)圖形的拼組一課時，種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來，然后組合在一起，了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花。在講對稱圖形時，也充分利用教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如埃菲爾鐵塔、法國凱旋門、印度泰姬陵北京天安門故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。三、 設(shè)計游戲 玩中求知“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切的知識、經(jīng)驗、策略去

3、體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。例如：在教學(xué)可能性一課時，我一開始便為學(xué)生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。 創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填鴨子，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。四、故事情境 童趣中求知在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時隨著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性