《秦兵馬俑》教學(xué)反思

1、秦兵馬俑教學(xué)反思 秦兵馬俑教學(xué)反思 作為一位到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問題呢？下面是我為大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 秦兵馬俑教學(xué)反思1 在上秦兵馬俑一課之前，我和學(xué)生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。 上秦兵馬俑一課時(shí)，心中驀然想起曾看過的一部影片古今大戰(zhàn)秦俑情。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，

2、也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。 1、制造了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來。 我可以利用現(xiàn)在高科技教學(xué)資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學(xué)生制造多看的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”制造了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。 2、制造了小組合作的機(jī)會，讓學(xué)生的嘴“活”起來。 如通過默讀課文，讓學(xué)生合作溝通并探究自學(xué)問題。并選擇自己最感愛好的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、把握新知識的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 3、要制

3、造表演的機(jī)會，讓學(xué)生全身“活”起來。 有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力氣。因此在教學(xué)中要求學(xué)生大膽想象表演，如：爭當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，小組通過合作組織安排學(xué)習(xí)，自覺地探究知識的奧秘，在表演中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高綜合能力。 4、要制造想的機(jī)會，讓學(xué)生的腦和手“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诋?dāng)堂訓(xùn)練中，我擅長引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生樂觀主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。 上秦兵馬俑一課后，我有所遺憾，我的語言表達(dá)不太流

4、暢，導(dǎo)致在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中過度不太自然，但我會不斷學(xué)習(xí)閱歷，加強(qiáng)自己的基本教學(xué)功，使自己快速成長起來。 秦兵馬俑教學(xué)反思2 教學(xué)了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點(diǎn)： 一是正確把握和落實(shí)了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清晰特點(diǎn)組織教學(xué)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 二是正確把握和體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，注意語文文字訓(xùn)練，力圖上出語文味。我留意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點(diǎn)詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓(xùn)練，通過訓(xùn)練理解詞句和段落，弄清特點(diǎn)和表達(dá)方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品嘗運(yùn)用語言的正確性。 三是注意教給讀書方法，揭示運(yùn)用語

5、文的規(guī)律。教方法留意多樣性，既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移，又留意根據(jù)文章的語言特點(diǎn)，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還留意引導(dǎo)學(xué)生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點(diǎn)明白課文的主要內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生找過渡段，從段中挑選重點(diǎn)詞語來概括課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，在理解過渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過渡段的作用。也留意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。 四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后留意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學(xué)活動(dòng)，都是讀中學(xué)寫的表現(xiàn)。 五是留意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運(yùn)用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究，讓

6、學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人；也留意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級溝通。其次，我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？傊?，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣概，特殊是沒有把秦朝民族國力強(qiáng)大和士兵的英雄氣概展現(xiàn)出來。 秦兵馬俑教學(xué)反思3 秦兵馬俑這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，表達(dá)了對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性熟悉，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感愛好的資料。我覺得都很好，都想把他告知學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掃瞄網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)

7、生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。 冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種吵鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽視了手中教材。由于時(shí)間倉促，在學(xué)習(xí)教材資料時(shí)，老師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品嘗欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言顏色的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走

8、馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完善愿望”有些背道而馳了。 秦兵馬俑教學(xué)反思4 這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來觀察事物，并運(yùn)用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象?？紤]到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示6張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生仿照書上的句型“有的好象”進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，既激

9、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、把握新知識的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。秦兵馬俑教學(xué)反思5 兵馬俑這是四班級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面，從身體、服飾、姿態(tài)等方面正確細(xì)致地展現(xiàn)了兵馬俑的眾多類型和鮮亮個(gè)性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場。 基于略讀課文的教學(xué)，我在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成了這篇文章，教學(xué)目標(biāo)相對簡潔。從學(xué)生的理解和感受能力來看，本課程的教學(xué)效果不是很好。大多數(shù)學(xué)生對兵馬俑的外觀和服裝感愛好，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗(yàn)民族自豪感。 在教學(xué)時(shí)，我選擇了專注于默讀，穿插著掃瞄、自我閱讀、同步閱讀和其他

10、閱讀形式。給學(xué)生很多時(shí)間去想象、理解和溝通。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)，我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。 例如，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個(gè)籃球場&”“8000件兵馬俑&”。與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行對比，澄清模糊概念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)軍陣的雄風(fēng)。 在學(xué)習(xí)自然第八段時(shí)，我讓學(xué)生們用生動(dòng)的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學(xué)生敘述自己的感受后，展現(xiàn)課文進(jìn)行對比，了解的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認(rèn)為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間，練習(xí)寫作，以達(dá)到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“；一些“hellip&h

11、ellip&like&hellip&hellip&”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。 雖然我已經(jīng)學(xué)完了課文，但我認(rèn)為這門課需要做的是沒有足夠的學(xué)生進(jìn)行溝通和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。 秦兵馬俑教學(xué)反思6 11月下旬我執(zhí)教了小學(xué)五班級閱讀課秦兵馬俑，聽了許多老師的點(diǎn)評，感慨頗多?？v觀我的整個(gè)教學(xué)過程和老師們提出的許建議多合理化，我熟悉到了以下幾點(diǎn)： 1、制造了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生制造多看的機(jī)會，讓學(xué)

12、生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”制造了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。 在上秦兵馬俑一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。 2、制造了說的機(jī)會，讓學(xué)生的嘴“活”起來。 教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！庇袉栴}是樂觀思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開頭。我激勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了

13、，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生仿照“有的有的”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、把握新知識的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 3、要制造做的機(jī)會，讓學(xué)生的手“活”起來。 有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力氣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力

14、、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探究知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。 在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌相互合作，掃瞄拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感愛好的一種兵馬俑進(jìn)行深入討論，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培育了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳共享其學(xué)習(xí)成果。 課堂上，電子教材的介入，轉(zhuǎn)變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生制造了做的機(jī)會，使學(xué)生

15、的手“動(dòng)”了起來。 4、要制造想的機(jī)會，讓學(xué)生的腦“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我擅長引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生樂觀主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。 語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室上課很新

16、奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分留意力。老師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有較高的教學(xué)應(yīng)變能力和電腦操作能力。 2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行溝通，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生掃瞄這么豐富的資料，學(xué)會選擇，打算溝通不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。 秦兵馬俑教學(xué)反思7 教學(xué)秦兵馬俑一課感慨頗多，收

17、獲良多。 1專心研讀教材，感悟文本的魅力。 很多老師不太信任自己，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能正確把握。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書不是老師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀老師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文信任自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。 秦兵馬俑這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清晰，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細(xì)微的呼

18、吸，感受到狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。 2學(xué)會引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo) 以前備課的時(shí)候，常常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學(xué)生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不行言。課堂上我心中有答案

19、，拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語言，我順著學(xué)生的回答引導(dǎo)，一步一步把學(xué)生對文本的熟悉提升，學(xué)生從語言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。 3讓學(xué)生用筆思考 教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過在匯報(bào)溝通五至九自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生對文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白，展開自己的想象把自己最感愛好的兵馬俑介紹詳細(xì)，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今日學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。 4在文章的精妙處

20、，給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間 這一點(diǎn)是我今日教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特殊是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。 以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，正確地把握教材的關(guān)鍵，注意引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到進(jìn)展。 秦兵馬俑教學(xué)反思8 孩子們在習(xí)作的時(shí)候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告知?jiǎng)e人自我的感受，如“太好

21、了！”“真美啊！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。 當(dāng)我們讀到秦兵馬俑這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？ 這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。采納了先概括寫，后詳細(xì)寫，以及由所見到所感的挨次介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。長城頤和園都能找到這種寫法的影子。 此課教學(xué)時(shí)，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮亮及價(jià)值，再反映古代勞動(dòng)人民所制造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細(xì)細(xì)評味，透過深入體會到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的感悟，這

22、是一大缺點(diǎn)。為此我感到：上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點(diǎn)。重點(diǎn)解決。 再有是透過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動(dòng)他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切協(xié)作，淋漓一片。 在介紹兵馬俑的類型的時(shí)候，先用一個(gè)過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮亮”，然后詳細(xì)寫各類兵馬俑個(gè)性鮮亮的詳細(xì)表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動(dòng)作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)： 每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它

23、們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，似乎在思考如何相互協(xié)作，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，似乎在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，似乎隨時(shí)打算出征；有的注視遠(yuǎn)方，似乎在思念家鄉(xiāng)的親人走進(jìn)它們的身旁，似乎還能聽到稍微的呼吸聲。 用“有的，有的，有的，有的?！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當(dāng)然，這也是的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國珍寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。 文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng)，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。 這篇文章，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)： 第一，要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫。 第

24、二，要學(xué)習(xí)描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來，給人留下深刻的印象。 第三，還要學(xué)會奇妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。 第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運(yùn)用讓文章布滿了氣概。 秦兵馬俑教學(xué)反思9 舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強(qiáng)大力氣的縮影，更是一代文化的縮影。秦兵馬俑是一篇狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮亮的特點(diǎn)。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于老師極盡品評體悟之能事。 秦兵馬俑這篇課文語

25、言生動(dòng)、描寫細(xì)致，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體會課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個(gè)性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四班級學(xué)生來說，未免還是顯得有些抽象?？紤]到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛好，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準(zhǔn)地把握文章的思想感情。如開篇即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼

26、應(yīng)。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮亮?！边B接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮亮”的特點(diǎn)。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容。在的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生理解在描寫兵馬俑時(shí)“似乎”前后的內(nèi)容分別為實(shí)寫和虛寫，通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動(dòng)的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們在理解課文的同時(shí)學(xué)會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培育。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品?！币痪浜螅僖源司錇榫€索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美惟妙惟肖地模擬

27、軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣概，形象地展現(xiàn)了中華民族的強(qiáng)大力氣和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無僅有、舉世無雙”兩個(gè)詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動(dòng)人民的才智和非凡的制造力以及的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學(xué)生對兵馬俑的熟悉。 不足之處： (1)導(dǎo)入太長，規(guī)律混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個(gè)先后挨次有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的愛好。 (2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時(shí)間太多，各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時(shí)內(nèi)上完。 (3)另外，作為自

28、讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時(shí)，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。 秦兵馬俑教學(xué)反思10 這是一篇略讀課文，重在培育學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮亮”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，正確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮亮的特點(diǎn)。但對于介紹秦兵馬俑類型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容，在匯報(bào)學(xué)習(xí)

29、成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說，教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上假如讓學(xué)生以填表格的形式來學(xué)效果應(yīng)該會更好。 在教學(xué)本課時(shí)，由于缺少秦兵馬俑的各類圖片，學(xué)生單單通過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)問到學(xué)生：“領(lǐng)會了這么壯麗的場面，又欣賞了這么鮮亮的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想假如能找到一些相關(guān)的圖片對教學(xué)效果一定大有幫助。 秦兵馬俑教學(xué)反思11 課堂開頭，

30、我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上闖秦宮的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣概恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候，學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)時(shí)候，我問學(xué)生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮亮。 秦兵馬俑著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮亮這兩個(gè)方面的內(nèi)容，條理清晰。對兵馬俑的外觀形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪，尤其是捕獲了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。 有鑒于此，在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教案時(shí)，我圍繞文章的過渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。 第一板塊是對第2自然段的學(xué)習(xí)，即領(lǐng)會文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。

31、我用了這樣一個(gè)問題總領(lǐng)“讓我們一起來看一看運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運(yùn)用的說明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論，排列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣概磅礴、工藝精致這幾方面的特點(diǎn)，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多，導(dǎo)致后面的教學(xué)太過急促。 第二板塊是對310自然段的學(xué)習(xí)，主要要引導(dǎo)學(xué)生透過兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作來領(lǐng)會不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的才智，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所

32、描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了很多相關(guān)的資料和圖片，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細(xì)細(xì)品嘗，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設(shè)想是總結(jié)“有的似乎”的寫法后，配上圖片，讓學(xué)生用“有的似乎”練習(xí)說話，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒有加以說話訓(xùn)練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。 課文的最后一個(gè)小節(jié)，比較簡潔，所以我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說說自己的體會，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個(gè)詞，以此來體會古代勞動(dòng)人民的那種舉世無雙的制造才能，激發(fā)學(xué)生的民族

33、自豪感。 秦兵馬俑教學(xué)反思12 1、信息整合開拓學(xué)生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。 2、給學(xué)生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來觀察事物，并運(yùn)用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如

34、第10自然段圍繞“神態(tài)各異”對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象。考慮到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生仿照書上的句型“有的有的”說一段話，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、把握新知識的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我擅長引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生樂觀主動(dòng)地去“奇

35、思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭充分顯示了秦人的先進(jìn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和才智?？赐赇浵?，請學(xué)生說說自己此時(shí)的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學(xué)生說說，你似乎聽到他們再說些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學(xué)生發(fā)言不夠熱烈。 2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與

36、學(xué)生進(jìn)行溝通，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生掃瞄這么豐富的資料，學(xué)會選擇，打算溝通不是一件容易的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，內(nèi)心其實(shí)沒有深刻的體會。語文課必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。 秦兵馬俑教學(xué)反思13 帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自我的一堂公開課秦兵馬俑。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，表達(dá)了對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能

37、夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書愛好。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生留意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。 但總的反思下，問題還是層出不窮： 一、老師課堂語言還應(yīng)精練 老師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是老師少說甚至不說。必要時(shí)，老師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入，激發(fā)奇怪，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的愛好。同事推舉，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬

38、俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改善了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。 二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng) 雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選取自我感愛好的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我原來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，敬重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自我的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總?！八坪酢蹦軌蛉サ魡幔繉W(xué)生說能夠。我其實(shí)就能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。 三、課文講解還應(yīng)有詳有略 我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感愛好的詳讀，學(xué)生不感愛好的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有愛好。這一點(diǎn)做到實(shí)在不