教師資格證中學(xué)教學(xué)市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、 模塊三 中學(xué)教學(xué)1、了解教學(xué)意義，了解相關(guān)教學(xué)各種本質(zhì)觀；2、熟悉和利用教學(xué)過程基本規(guī)律，分析和處理中學(xué)教學(xué)實際中問題；3、掌握教學(xué)過程基本步驟及要求；4、掌握和利用中學(xué)慣用教學(xué)標準、教學(xué)方法；5、了解我國當前教學(xué)改革主要觀點與趨勢。 考試題型： 選擇題、辨析題、材料分析題第1頁一、教學(xué)及其意義（一）教學(xué)概念 教學(xué)是在教育目標規(guī)范下，教師有目標、有計劃教和學(xué)生主動主動學(xué)共同組成一個活動。是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一；（區(qū)分教學(xué)與自學(xué)）明確了教師教主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)主體地位；培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標。教學(xué)與教學(xué)過程第2頁考點：辨析題1、教學(xué)與教育答案：教學(xué)與教育是部分與整體關(guān)系。教育是有目標、有計劃培

2、養(yǎng)人社會實踐活動。教學(xué)是在教育目標規(guī)范下，教師有目標、有計劃教和學(xué)生主動主動學(xué)共同組成一個活動。 教學(xué)只是學(xué)校進行教育一個基本路徑，學(xué)校還經(jīng)過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等向?qū)W生進行教育。教學(xué)與教學(xué)過程第3頁2、教學(xué)與智育答案：教學(xué)與智育關(guān)系是復(fù)雜交叉關(guān)系。教學(xué)是進行德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育基本路徑，智育只是全方面發(fā)展教育一個組成部分。智育實施路徑有教學(xué)，還有課外活動、生產(chǎn)勞動和社會實踐等各種形式。把智育等同于教學(xué)，會使教學(xué)走向唯智主義，背離全方面發(fā)展方向；并使智育局限于課堂教學(xué)而脫離社會實際。第4頁（二）教學(xué)意義 教學(xué)是實現(xiàn)人全方面發(fā)展教育最基本路徑，學(xué)校工作應(yīng)該以教學(xué)為主。1、

3、教學(xué)是嚴密組織起來傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展最有效形式2、教學(xué)能促進個人全方面發(fā)展3、教學(xué)是實現(xiàn)教育目標基本路徑4、教學(xué)是學(xué)校工作中心步驟，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主教學(xué)與教學(xué)過程第5頁（三）教學(xué)基本任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力3.發(fā)展學(xué)生體力，提升學(xué)生健康水平4.培養(yǎng)高尚審美情趣和良好思想品德，形成良好個性品質(zhì)第6頁二、教學(xué)過程本質(zhì)（一）關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)不一樣觀點1、認識發(fā)展說觀點：教學(xué)過程是是教師有目標、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)過程。優(yōu)點：提出了教

4、學(xué)與發(fā)展任務(wù)是一個進步。不足：沒有對教學(xué)過程進行科學(xué)抽象。教學(xué)與教學(xué)過程第7頁2、雙邊活動說 教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合雙邊活動過程。 評價：認識了師生互動，認識了教與學(xué)相互依存性，在一定程度上，提醒了教學(xué)活動機制。但對教學(xué)主要矛盾提醒不到位。教學(xué)與教學(xué)過程第8頁3、多重本質(zhì)說 教學(xué)過程本質(zhì)是多層次、多類型。提出教學(xué)過程有認識論、生理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)五個方面本質(zhì)。 評價：從多本質(zhì)來研究，有利于打開思緒。但以“質(zhì)”代替“本質(zhì)”，未從整體上對教學(xué)過程進行合理綜合和深刻把握。教學(xué)與教學(xué)過程第9頁4、交往說 教學(xué)是一個特殊交往活動。 評價：這一觀點從社會學(xué)角度提醒教學(xué)活動社會屬性，但不能

5、揭示出教學(xué)過程這一特殊實踐活動不一樣于其它社會實踐活動特殊性。教學(xué)與教學(xué)過程第10頁考點：1、提出教學(xué)過程有認識論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)五個方面本質(zhì)，這一教學(xué)過程本質(zhì)觀是（ ）A、交往本質(zhì)說 B、雙邊活動說 C、認識過程說 D、多重本質(zhì)說答案：D教學(xué)與教學(xué)過程第11頁（二）關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)共同特點1、教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認識過程 教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長久積累科學(xué)文化知識過程，應(yīng)該遵照認識過程普通規(guī)律。教學(xué)與教學(xué)過程第12頁2、教學(xué)過程是一個特殊認識過程 間接性； 引導(dǎo)性； 簡捷性：能在極短時間內(nèi)學(xué)會人類經(jīng)過長久探索和積累而形成知識。 交往性。教學(xué)與教學(xué)過程第13頁3、教學(xué)過程是

6、一個促進學(xué)生身心發(fā)展過程 現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是一種發(fā)展性教學(xué)，能夠有效促進學(xué)生發(fā)展教學(xué)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；其次又要遵循兒童發(fā)展規(guī)律。教學(xué)與教學(xué)過程第14頁考點：辨析題教學(xué)過程和人類認識過程完全一樣。答案：這種說法是錯誤。當然，教學(xué)過程本質(zhì)上也是一個認識過程，它也要遵照認識過程普通規(guī)律。但教學(xué)過程與人類普通認識過程還是有區(qū)分，它是一個特殊認識過程。其特殊性表現(xiàn)在教學(xué)過程含有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性和交往性特點。同時，教學(xué)過程也是促進學(xué)生身心發(fā)展過程。第15頁 教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)過程中不以人意志為轉(zhuǎn)移一個客觀存在，它對教學(xué)活動含有制約、指導(dǎo)作用。一、教學(xué)規(guī)律（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律（特殊性）教

7、學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準1、教學(xué)過程以間接經(jīng)驗為主 “一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源。但人不能事事直接經(jīng)驗，實際上多數(shù)知識都是間接經(jīng)驗東西，這就是一切古代和外域知識。” 毛澤東第16頁 教學(xué)把人類世世代代積累起來科學(xué)文化知識加以選擇，使之簡約化、系統(tǒng)化、心理化，組成課程與教材，然后轉(zhuǎn)化成動態(tài)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)。這是一條認識捷徑，使學(xué)生在最短時間掌握大量、系統(tǒng)文化科學(xué)知識；同時，還能夠提升學(xué)生認識起點，使學(xué)生在新高度上繼續(xù)認識客觀世界，開拓新認識領(lǐng)域。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準2、直接經(jīng)驗是間接經(jīng)驗基礎(chǔ) “間接知識，他人知識，往往變成僅屬于字面上知識，假如所溝通知識不能組織到學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗中去，這種知識

8、就會變成純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。” 杜威第17頁教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準 理性書本知識和感性直接經(jīng)驗結(jié)合起來，才能使學(xué)生取得比較完全知識。學(xué)生直接經(jīng)驗是（1）隸屬；（2）少許；（3）經(jīng)過改造。3、社會實踐和探究活動是必要 注意問題：預(yù)防忽略系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累偏向批傳統(tǒng)教育觀“以書本為中心”和實用主義“從做中學(xué)”。第18頁（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律 這個問題一直是教學(xué)理論和實踐一個主要問題，也是當今教學(xué)改革關(guān)鍵。1、知識發(fā)展與能力掌握二者相互依存、相互促進知識、技能、能力三者之間關(guān)系：教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準（1）知識是能力發(fā)展基礎(chǔ) 任何能力發(fā)展都要依賴于知識，能力是在掌握知

9、識與技能過程中形成； “無知必?zé)o能” 學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識，其本身蘊藏著豐富認識方法。掌握知識過程就是發(fā)展能力過程。第19頁 “真正有價值教育是使學(xué)生透徹了解一些普遍原理，這些原理適合用于各種不一樣詳細事例。在隨即實踐中，這些成人將會記憶你教他們那些特殊細節(jié)，但他們潛意識中判斷力會使他們想起怎樣將這些原理應(yīng)用于當初詳細情況?！?懷特海教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準（2）能力發(fā)展是掌握知識前提 “盡管一切思維結(jié)果都歸結(jié)為知識，但知識價值最終還是服從它在思維中應(yīng)用?！?杜威第20頁2、知識掌握與利用促進能力發(fā)展“高分低能”、“紙上談兵” 生動活潑地了解和創(chuàng)造性地利用知識才能有效發(fā)揮智力。在教學(xué)中，不但要教給學(xué)生以

10、知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過生動活潑主動教學(xué)活動透徹地了解知識原理，尤其要啟發(fā)學(xué)生了解獲取知識過程與方法,學(xué)會獨立思索，自如地創(chuàng)造性地利用知識來處理理論和實際問題，使智力取得高水平發(fā)展。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第21頁 知識與能力是互為前提，沒有對應(yīng)知識就不可能具備對應(yīng)能力，而沒有一定能力，掌握知識也是不可能，二者在教學(xué)中是相輔相成關(guān)系。 注意：預(yù)防單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展片面性。 “形式教育論”與“實質(zhì)教育論”。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第22頁第23頁（理論延伸：智力活動與非智力活動相統(tǒng)一規(guī)律智力活動以非智力活動為內(nèi)在動力；非智力活動以智力活動為服務(wù)對象。教學(xué)知識與過程豐富、多彩、生動，引發(fā)了學(xué)生興趣、

11、需要、情感、意志等非智力活動；這些活動又反過來推進他們?nèi)フJ知、學(xué)習(xí)。這么，這兩種活動相互促進，相互補充，使教學(xué)到達良好效果。）教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第24頁（三）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)教育性規(guī)律） 在教學(xué)過程中，學(xué)生認識過程同時也是接收德、智、體全方面發(fā)展教育過程，也就是說，教學(xué)總是含有教育性。 二者是相互依存、相互作用。教師天職：教書育人?！拔囊暂d道”。 赫爾巴特：教育性教學(xué)?！皬闹R方面出發(fā)比從觀念方面出發(fā)更輕易教育人?！苯虒W(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第25頁1、教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容含有教育性目標有階級立場、觀點、思想體系。內(nèi)容本身就含有思想性。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準2、教學(xué)過程含有教育性 教學(xué)

12、過程不但是傳授知識過程，也是培養(yǎng)學(xué)生品德過程。 教師總是經(jīng)過對知識點解釋來傳輸特定思想觀點；經(jīng)過教學(xué)讓學(xué)生形成觀點、信念與行為習(xí)慣；任何學(xué)科都有獨特方法論，有利于學(xué)生形成世界觀。第26頁3、教師言行含有教育性（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過知識來提升思想是當代教學(xué)主要任務(wù)和發(fā)展方向。（2）只有所學(xué)知識激起學(xué)生情感、態(tài)度主動改變才能使他們思想真正得到提升。 注意：預(yù)防單純傳授知識或脫離知識教學(xué)思想教育偏向。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第27頁（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律對教學(xué)過程概念分析：教與學(xué)統(tǒng)一。1、教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用（發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心必要條件）教師角色分析：

13、教學(xué)效率和質(zhì)量首先是由教師教好壞決定。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第28頁怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用？（教師有良好認知特征、人格特征；教師有較高教育教學(xué)能力） 學(xué)生主動性調(diào)動得怎樣，學(xué)習(xí)效果怎樣,是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞主要標志。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第29頁2、學(xué)生在教學(xué)中主體地位（尊重學(xué)生、調(diào)動學(xué)生主動主動性是教師有效地教學(xué)一個主要原因） 外因要經(jīng)過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。 教師傳授知識與技能、施加思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人觀察、思索、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺利用、自我涵養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們本事與品德。學(xué)生學(xué)習(xí)主動主動性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定其個人學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平。 調(diào)動學(xué)生主動性，不但要處理師生間認知關(guān)

14、系，也要處理師生間人際關(guān)系。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第30頁3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一內(nèi)外因相互作用關(guān)系。 教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師教必須經(jīng)過學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)才能取得效果。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就越高，教學(xué)效果就越好。 注意：預(yù)防忽略學(xué)生主動性和忽略教師主導(dǎo)作用偏向。批“教師中心”與“學(xué)生中心”。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第31頁 現(xiàn)實意義：這兩派已成歷史，但這個問題在教學(xué)實踐中并未完全處理。如在應(yīng)試教育背景下過于強調(diào)教師作用，造成講得過多，管得過死；在教學(xué)改革探索過程中一味強調(diào)學(xué)生主體地位與作用，過于重視課堂活動與氣氛，以致學(xué)生活潑有余，對知識系統(tǒng)掌握不夠。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)

15、標準第32頁考點、學(xué)生對外部信息選擇能動性和自覺性，受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，這表達了（ ）A、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體 B、教師在教學(xué)中不能主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) C、學(xué)生學(xué)以教師教為主體 D、教師在教學(xué)過程中居主體地位答案：A第33頁考點：關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，說法錯誤是（ ）A、學(xué)生認識主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)C、間接經(jīng)驗即學(xué)生經(jīng)過親自活動、探索取得經(jīng)驗D、預(yù)防忽略系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累偏向答案：C第34頁二、教學(xué)標準教學(xué)標準：有效進行教學(xué)必須遵照行為準則。（一）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一標準 這是指教學(xué)要指導(dǎo)、教給學(xué)生系統(tǒng)科

16、學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行思想品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育，在教學(xué)中做到“教書育人”。意義：是培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展人才要求。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第35頁1、確保教學(xué)科學(xué)性 概念定義表述、論證、事實；反應(yīng)最新科學(xué)結(jié)果；方法適合學(xué)生。2、挖掘教材思想原因3、經(jīng)過教學(xué)各個步驟進行思想教育4、不停提升教師本身專業(yè)水平和道德涵養(yǎng)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第36頁（二）理論聯(lián)絡(luò)實際標準 要求在理論和實踐結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、處理問題能力。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第37頁要處理是抽象理論和實踐應(yīng)用之間關(guān)系。詳細要求：1、聯(lián)絡(luò)實際進行理論知識教學(xué)（1）聯(lián)絡(luò)學(xué)生

17、生活經(jīng)驗、知識、能力、志趣、品德；（2）聯(lián)絡(luò)科學(xué)知識在生產(chǎn)與生活中利用實際；（3）聯(lián)絡(luò)當代科學(xué)新發(fā)展實際和社會實際2、培養(yǎng)學(xué)生利用知識能力（1）注意教學(xué)各個步驟，如練習(xí)、試驗、實習(xí)（2）重視組織學(xué)生參加社會實踐活動教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準3、注意講和練結(jié)合“精講多練”、“精講巧練”。4、依據(jù)教學(xué)需要適當補充鄉(xiāng)土教材第38頁（三）直觀性標準 定義：指在教學(xué)中經(jīng)過學(xué)生觀察，或以教師言語形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物清楚表象以了解所學(xué)知識、發(fā)展認識能力過程。 依據(jù)：它是依據(jù)學(xué)生認識規(guī)律提出來，反應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展特點。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第39頁1、選擇適當直觀伎倆直接伎倆包含：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

18、2、直觀伎倆與講解相結(jié)合3、要重視利用言語直觀4、利用感知規(guī)律，突出直觀性對象特點5、調(diào)動學(xué)生主動參加直觀過程注意：預(yù)防直觀不妥與濫用。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第40頁（四）啟發(fā)性標準 定義：啟發(fā)性標準是指教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索，創(chuàng)造性掌握知識，發(fā)展能力。 依據(jù)：符合辯證唯物主義認識論和方法論，反應(yīng)了學(xué)生認識規(guī)律性。 歷史上關(guān)于啟發(fā)式標準觀點：孔子、學(xué)記 第斯多惠：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)覺真理。”教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第41頁詳細辦法：1、充分調(diào)動學(xué)生自覺性和主動性2、啟發(fā)學(xué)生思維（1）要注意設(shè)疑，研究教材內(nèi)容“啟發(fā)點”，突出重點，突破難

19、點。（2）注意提問方式。盡可能提開放性問題。（3）要注意充分展示和分析思維活動全過程。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題能力4、發(fā)揚教學(xué)民主，建立友好師生關(guān)系教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第42頁考點：怎樣了解：一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)覺真理。答案：這句話首先指明了教學(xué)過程規(guī)律：教學(xué)過程含有掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律?！胺钏驼胬怼敝恢匾暳私探o學(xué)生知識，而“教人發(fā)覺真理”則在讓學(xué)生掌握知識教程中重視培養(yǎng)學(xué)生能力?！敖倘税l(fā)覺真理”既重視了教師主導(dǎo)作用，又重視了培養(yǎng)學(xué)生主動性與主動性。 其次也說明了在教學(xué)教程中必須遵守原則，即啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指教學(xué)要充分調(diào)動

20、學(xué)生主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索，創(chuàng)造性掌握知識，發(fā)展能力。奉送真理只是把知識教給學(xué)生，所以這不是一個好教師應(yīng)該做。而“教人發(fā)現(xiàn)真理”則引導(dǎo)學(xué)生主動性、主動性，這是社會對一個教師提出要求，也是當代教師在教學(xué)過程中必須遵循準則。第43頁（五）循序漸進標準（系統(tǒng)性標準） 定義：指教學(xué)要按照學(xué)科知識邏輯次序和學(xué)生認識發(fā)展次序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成系統(tǒng)而周密思維能力。 依據(jù)：科學(xué)知識本身特點；學(xué)生認識規(guī)律；古今中外教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準詳細要求：1、按教材邏輯次序進行教學(xué)2、抓住主要矛盾處理好重點與難點3、則淺入深、由易到難、由簡到繁4、培養(yǎng)

21、學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣第44頁（六）鞏固性標準 定義：指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識和技能，到達牢靠和熟練程度，而且能夠依據(jù)需要快速地再現(xiàn)出來。 依據(jù)：教學(xué)特點和任務(wù)1、在了解基礎(chǔ)上鞏固2、合理組織復(fù)習(xí)3、在擴充、改組和利用知識中鞏固知識教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第45頁（七）因材施教標準 定義：指從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生年紀特征和個性差異，有放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，取得最大程度發(fā)展。 依據(jù)：教學(xué)必須適應(yīng)和促進學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。 要求處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求和發(fā)展個性關(guān)系。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第46頁詳細要求：1、了解學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實狀況，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)2

22、、善于把集體教學(xué)與個別教學(xué)相聯(lián)絡(luò)3、正確對待個別差異，針對學(xué)生個別特點有區(qū)分地進行教學(xué)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第47頁（八）量力性標準（可接收性標準） 定義：指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接收，但又有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生身心發(fā)展。1、了解學(xué)生發(fā)展水平，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)2、考慮學(xué)生認識發(fā)展時代特點 上述教學(xué)標準并不是孤立，而是相互聯(lián)絡(luò)，相輔相成。它們組成一個完整、統(tǒng)一教學(xué)標準體系。教學(xué)規(guī)律與教學(xué)標準第48頁考點、“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”表達教學(xué)標準是（ ）A、系統(tǒng)性 B、鞏固性 C、思想性 D、啟發(fā)性答案：B在教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)生觀察或教師形

23、象描述，使學(xué)生取得豐富感性認識，從而正確地了解書本知識，準確掌握概念，發(fā)展認識能力。這遵照教學(xué)標準是（ ）A、直觀性標準 B、啟發(fā)性標準 C、理論聯(lián)絡(luò)實際標準 D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一標準答案：A第49頁考點：材料分析題 數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)“極限”，老師出了這么一個問題：“假如從學(xué)校到你家有1000米遠，那么你走二分之一后還有多少米？”“500米?！薄霸僮叨种荒?？” “250米?！薄霸僮叨种荒?？”“也就是說，不論走多遠，你都要走一段距離是不是？”“是?！薄耙簿褪钦f你永遠走不到家是不是？”學(xué)生哄堂大笑，從而引出了極限問題。依據(jù)上述材料回答：1、這位教師利用了哪些教學(xué)標準并簡述其內(nèi)容。2、結(jié)合

24、材料分析這位教師怎樣利用這些標準。第50頁答案：這位老師利用了理論聯(lián)絡(luò)實際標準和啟發(fā)式教學(xué)標準等標準。啟發(fā)性標準是指教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索，創(chuàng)造性掌握知識，發(fā)展能力。理論聯(lián)絡(luò)實際標準要求在理論和實踐結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、處理問題能力。 這位老師經(jīng)過提問，層層設(shè)疑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對極限問題產(chǎn)生了強烈興趣。而老師提問是經(jīng)過學(xué)生司空見慣去學(xué)校過程來進行，用常見詳細事例培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、了解了“極限”這一抽象概念。第51頁一、教學(xué)組織形式（一）教學(xué)組織形式發(fā)展 定義：是指為完成特定教學(xué)

25、任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進行活動結(jié)構(gòu)。 它與社會政治制度和科學(xué)文化發(fā)展相關(guān)；也與對培養(yǎng)人才規(guī)格要求相關(guān)。 先后出現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、道爾頓制和分組教學(xué)制、特朗普制。 教 學(xué) 組 織第52頁1、個別教學(xué)制 教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一兩位或幾位學(xué)生進行教學(xué)。基本特征：（1）從師生關(guān)系看：（2）就學(xué)生起源看：（3）就教學(xué)管理看：優(yōu)點：很好地適應(yīng)個別差異。不足：辦學(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低，不利于學(xué)生之間交流、合作和個人社會化。 教 學(xué) 組 織第53頁2、班級講課制夸美紐斯大教學(xué)論 定義：把一定數(shù)量學(xué)生按年紀和知識程度編成固定班級，按照周課程表和作息時間表安排教

26、師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)制度。 我國班級上課制最早在1862年京師同文館進行，并在癸卯學(xué)制中以法令形式確定下來。 教 學(xué) 組 織第54頁第55頁第56頁3、道爾頓制（與這類似有克伯屈設(shè)計教學(xué)法、華虛朋文納特卡制） 19，伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建。 特點：教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，只為學(xué)生分別制訂自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接收考查。 教 學(xué) 組 織 優(yōu)點：重視學(xué)生自學(xué)和獨立思索，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。 不足：浪費時間，較少收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識；教學(xué)設(shè)施普通學(xué)校極難具備。第

27、57頁4、分組教學(xué)法19世紀末和20世紀初。特點：按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成水平不一樣組進行教學(xué)。優(yōu)點：比班級講課制更利于因材施教。不足：極難判別學(xué)生能力和水平；家長和學(xué)校矛盾；負面效應(yīng)。 教 學(xué) 組 織第58頁5、特朗普制20世紀50年代由美國特朗普創(chuàng)建。特點：把大班上課（40%）、小班討論（20%）、個人自學(xué)（40%）結(jié)合在一起，以靈活時間單位代替固定統(tǒng)一上課時間。優(yōu)點：兼容了班級上課和個別教學(xué)特點。但尚在試驗階段，對教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施要求較高。 教 學(xué) 組 織第59頁第60頁第61頁第62頁（二）教學(xué)基本組織形式1、班級上課制是教學(xué)基本組織形式優(yōu)點：（1）有嚴格制度確保教學(xué)正常開展和

28、到達一定質(zhì)量；（2）以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué)；（3）便于系統(tǒng)地傳授各科知識，能夠確保學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科系統(tǒng)科學(xué)知識，完成預(yù)定教學(xué)計劃；（4）能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；（5）有利于師生間交流，并促進學(xué)生社會化和個性化。 教 學(xué) 組 織第63頁不足：（1）強調(diào)封閉課堂教學(xué)，輕易產(chǎn)生理論和實踐脫節(jié)；（2）強調(diào)標準統(tǒng)一，輕易忽略學(xué)生個別差異，不利于因材施教；（3）強調(diào)教師主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮學(xué)生主體能動作用。 教 學(xué) 組 織第64頁2、課類型與課結(jié)構(gòu)（1）課類型按教學(xué)任務(wù)分類單一課（新講課、鞏固課、技能課、檢驗課）；綜合課。按教學(xué)方法來分講講課、演示課、練習(xí)課、試驗課、復(fù)習(xí)課。 教 學(xué)

29、組 織第65頁（2）課結(jié)構(gòu) 指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分次序、時限和相互關(guān)系。課結(jié)構(gòu)由課類型決定。 新講課：組織教學(xué)、檢驗復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固新知識、小結(jié)、布置作業(yè)。 復(fù)習(xí)課：組織教學(xué)、提出復(fù)習(xí)目標與要求、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)。 綜合課：組織教學(xué)、檢驗復(fù)習(xí)、提出教學(xué)目標并講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。 教 學(xué) 組 織第66頁（三）教學(xué)輔助形式1、現(xiàn)場教學(xué)2、作業(yè)3、講座4、輔導(dǎo) 教 學(xué) 組 織第67頁第68頁第69頁第70頁第71頁考點、（ ）是教學(xué)空間結(jié)構(gòu)和時間序列統(tǒng)一，所要處理是班、課、時問題。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)標準 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)組織形式答案：D最早從理論

30、上對班級講課制度進行闡述是（ ）A、赫爾巴特普通教育學(xué) B、夸美紐斯大教學(xué)論B、洛克教育漫畫 D、杜威民本主義與教育答案：B第72頁二、教學(xué)工作基本步驟 教學(xué)工作普通有備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢驗與評定五個步驟組成。（一）備課 意義：備好課是上好課前提；備課過程，也是教師不停提升自己過程。 要求：“三備”、“三計劃”。 教 學(xué) 組 織第73頁1、“三備”（1）備教材 即鉆研教材，包含教學(xué)綱領(lǐng)、教科書和相關(guān)參考書。三個層次：懂、透、化 教 學(xué) 組 織（2）備學(xué)生 即了解學(xué)生，包含學(xué)生原有知識和技能水平、質(zhì)量，學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要與思想情況，學(xué)生習(xí)慣和方法等。在此基礎(chǔ)上確

31、定教學(xué)難度、進度、預(yù)測問題和應(yīng)對辦法。（3）備教法 即考慮教法（包含學(xué)法）。教師怎樣講解，怎樣突出重點、突破難點，課結(jié)構(gòu)確實定、教法學(xué)法選擇，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上活動怎樣安排及課外作業(yè)布置等。第74頁2、“三計劃”（1）學(xué)期（年）教學(xué)進度計劃（2）單元（課題）教學(xué)計劃（3）課時計劃（教案）：班級、學(xué)科名稱、課題、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點、課類型、教學(xué)方法、上課時間、教具、課進程及時間分配、板書設(shè)計、課后小結(jié)或反思。 教 學(xué) 組 織第75頁（二）上課 意義：上課是整個教學(xué)工作關(guān)鍵，中心步驟，是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。 要求：除遵照教學(xué)規(guī)律、落實教學(xué)標準外，還要注意（一節(jié)好課標準）：1

32、、目標明確2、內(nèi)容正確3、方法得當4、結(jié)構(gòu)緊湊5、主動性高，促進了學(xué)生發(fā)展 教 學(xué) 組 織第76頁（三）作業(yè)布置與批改 意義：是教學(xué)工作主要組成部分，對學(xué)生深入消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用所學(xué)知識技能分析和處理實際總是有主要意義。（1）作業(yè)要符合綱領(lǐng)要求，有啟發(fā)性、經(jīng)典性；（2）分量要適當，難易要適度；（3）目標明確，要求詳細；（4）指導(dǎo)考究方法策略（5）及時檢驗和批改 教 學(xué) 組 織第77頁（四）課外輔導(dǎo)從思想和知識、技能技巧方面來進行。（五）學(xué)業(yè)成績檢驗與評定1、檢驗：考查、考試。2、評定：記分（百分制、等級制）、寫評語。 教 學(xué) 組 織第78頁考點：在學(xué)期開始前制訂，

33、以每個學(xué)科每個課題教學(xué)日程安排為主要內(nèi)容計劃是（ ）A、學(xué)期（年）教學(xué)進度計劃B、單元（課題）計劃C、課時計劃（教案）D、以上都不是答案：A第79頁考點：辨析題備課就是備教材。答案：這種說法是錯誤。備好課是上好課前提；備課過程，也是教師不停提升自己過程。它包含“三備”：即備教材、備學(xué)生、備教法，還要寫好三個計劃：即學(xué)期（年）教學(xué)進度計劃、單元（課題）教學(xué)計劃、課時計劃（教案）。備教材只是備課一個方面。第80頁一、教學(xué)方法 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取方法。它包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、取得身心發(fā)展而共同活動方法。 慣用教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、試驗法、演示

34、法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、研究法等各種方法。教學(xué)方法與教學(xué)改革第81頁（一）講授法 定義：是教師利用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、思想觀念，并促進他們智能和品德發(fā)展方法。 它包含講述、講解、講讀、講演四種方式。是教學(xué)中最慣用一個方法。 優(yōu)點：能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授較多、系統(tǒng)知識，有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于系統(tǒng)地向?qū)W生進行思想教育。 不足：輕易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與主動性發(fā)揮。教學(xué)方法與教學(xué)改革第82頁基本要求：（1）內(nèi)容正確，表示清楚，嚴謹、恰當，含有科學(xué)性和思想性。（2）條理、系統(tǒng)，邏輯性強，重點突出。（3）生動有趣，善于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生

35、主動性與主動性（4）考究語言藝術(shù)（5）適當利用板書辨析：講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”。教學(xué)方法與教學(xué)改革第83頁（二）談話法 定義：也叫問答法。是教師在學(xué)生已經(jīng)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，經(jīng)過判斷推理來取得新知識方法。 可分為啟發(fā)式談話、問答式談話和指導(dǎo)總結(jié)性談話三種。教學(xué)方法與教學(xué)改革第84頁 優(yōu)點：尤其有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們獨立思索、與人交往及語言表示能力發(fā)展。 談話法教學(xué)中出現(xiàn)偏差：過難，苛求學(xué)生；流于形式。 辨析：談話法就是啟發(fā)式。教學(xué)方法與教學(xué)改革第85頁詳細要求：（1）要有充分準備。（2）注意談話技巧（要善于提問，善于啟發(fā)誘導(dǎo)）。（3）創(chuàng)造良

36、好談話氣氛。（4）談話結(jié)束時要善于總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)改革第86頁（三）討論法 定義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某問題發(fā)表自己看法，從而進行相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)一個方法。 優(yōu)點：往往針對比較重大而復(fù)雜問題或社會中令人關(guān)注問題進行，能夠提升學(xué)生思想認識和教育質(zhì)量。教學(xué)方法與教學(xué)改革第87頁基本要求：（1）討論前要向?qū)W生提出討論課題和詳細要求，指導(dǎo)學(xué)生做好準備工作。（2）討論時，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)。（3）討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行小結(jié)，使學(xué)生取得正確觀點和系統(tǒng)知識。教學(xué)方法與教學(xué)改革第88頁（四）試驗法 定義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物及發(fā)生改變過程，以取得和鞏固知識、技能教學(xué)方

37、法。分為探究性試驗和驗證性試驗兩種。 優(yōu)點：有利于學(xué)生愈加深刻地了解和鞏固所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立進行科學(xué)試驗技能，有利于發(fā)展學(xué)生觀察力和創(chuàng)造能力。教學(xué)方法與教學(xué)改革詳細要求：（1）做好試驗前準備。（2）注意試驗過程指導(dǎo)（3）試驗后做好小結(jié)第89頁（五）實習(xí)作業(yè)法定義：依據(jù)課程標準要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作，將書本知識利用于實踐一個方法。優(yōu)點：理論聯(lián)絡(luò)實際，鞏固知識技能。要求：（1）實習(xí)前制訂好計劃、明確要求。（2）實習(xí)中加強指導(dǎo)。（3）實習(xí)結(jié)束后做好實習(xí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)改革第90頁（六）演示法定義：是教師經(jīng)過實物、直觀教具或試驗使學(xué)生取得知識或鞏固知識方法。特點在于直觀性。要求

38、：（1）做好演示前準備。（2）演示要和教師語言相結(jié)合。（3）演示材料展示要適時、適當，以防止分散學(xué)生注意力。教學(xué)方法與教學(xué)改革第91頁（七）練習(xí)法定義：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對新學(xué)得知識技能進行基本訓(xùn)練，以鞏固知識和形成技能、技巧方法。方式：口頭/書面/操作；訓(xùn)練/創(chuàng)造性。優(yōu)點：教學(xué)方法與教學(xué)改革第92頁要求：（1）明確目標和要求。防止盲目練習(xí)和“題海戰(zhàn)術(shù)”（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確練習(xí)方法。（3）要科學(xué)地組織練習(xí)過程。（4）及時檢驗、講評練習(xí)結(jié)果。注意：練習(xí)中“高原現(xiàn)象”。教學(xué)方法與教學(xué)改革第93頁（八）讀書指導(dǎo)法 定義：指在教師指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過閱讀教科書、參考書以獲取知識和鞏固知識方法。 它包含指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)材料等等。要求：（1）明確目標、要求和思索題。（2）重視傳授讀書方法。（3）閱讀過程中，重視講讀結(jié)合。（4）及時檢驗、輔導(dǎo)，處理問題。教學(xué)方法與教學(xué)改革第94頁（九）研究法 定義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過獨立探索，創(chuàng)造性地處理問題，獲取知識和發(fā)展能力方法。（1）正確選題。（2）提供條件（3）獨立思索探索（4）循序漸進、因材施教。教學(xué)方法與教學(xué)改革第95頁 這些方法能夠進行不一樣分類。 按雙邊活動中以誰為