小學六年級下冊《月有陰晴圓缺》說課稿

1、Word - 7 -小學六年級下冊月有陰晴圓缺說課稿 學校六班級下冊月有陰晴圓缺說課稿 作為一名老師，經常需要預備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學力量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是收集整理的學校六班級下冊月有陰晴圓缺說課稿，盼望對大家有所關心。各位領導，老師大家好，今日我說課的內容是月有陰晴圓缺。月有陰晴圓缺是義務教育課程標準試驗教科書湖南少年兒童出版社科學六班級（下冊）第五單元的內容，本單元共二課書，分別是探究月球的隱秘和月有陰晴圓缺，本課作為最終一節(jié)課，是在同學建立了對月球初步了解的基礎上，對月球的進一步探究。與傳統(tǒng)教材相比，本課能夠化抽象為直觀，同學的學習方式也由被動

2、的接授轉變?yōu)樘骄繉W習，為同學供應全新的探究方法，讓同學充分經受探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和力量，從而培育同學的科學素養(yǎng)，迎合了現(xiàn)代教育理念。為今后學習供應感性和理性基礎。依據(jù)本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、通過同學探究，讓同學了解到對于抽象的事物我們也能通過模擬試驗的方法進行探究，并初步把握這一方法2、通過探究，使同學對月相的變化有肯定的熟悉和了解。3、通過同學探究的親歷過程，體驗到學探究的樂趣和勝利的喜悅，對天文學問產生深厚的愛好。為了能夠順當完成整個探究活動，達到預設的教學目標，我依據(jù)科學課標的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設情景、

3、激發(fā)同學對探月相變化的緣由產生深厚的愛好2、依據(jù)已有的學問基礎和生活閱歷、提出假設3、設計試驗、驗證假設。4、設計嬉戲、鞏固學習。5、實踐活動，課外延長。每個環(huán)節(jié)層層推動，有扶到放。主要通過讓同學運用嬉戲的方法和常見材料來“模擬月相的變化”，在探究過程中進行觀看、比較，并進行樂觀思索，建立起“月相的變化是由于月球、地球、太陽之間的運動產生的”初步感性熟悉。將抽象的天文現(xiàn)象變?yōu)橹庇^的科學探究，滿意了同學的學習愛好，和探究欲，培育了同學多方面的力量。為此我在教學方法上，多媒體教學、同學模擬探究、多媒體嬉戲相結合，層層推動的方式設計進行教學，在整個教學過程中，體現(xiàn)了同學是科學學習的主體，他們是對天文

4、現(xiàn)象具有劇烈的奇怪心和樂觀的探究欲的主動參加者探究者。而老師是科學學習活動的組織者、引領者和親熱的伙伴，對同學在科學學習活動中的表現(xiàn)應賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對同學產生樂觀的影響。而在這一系列的活動過程中，同學通過思辯，小給合作、爭論，模擬探究，實地觀看等多種學習方法的綜合運用，將對月相變化的理解由膚淺走向深化，由抽象走向直觀，由感性走向理性。而這種教學方法與同學學習方法的體現(xiàn)，是對天文學問學習的新嘗試，也是本課教學的一大特色。詳細的教學內容如下：1、創(chuàng)設情境，激趣入題“愛好是最好的老師”，怎樣激發(fā)同學的學習愛好呢？本課開頭時，我用幼燈出示一首意境美麗的古詩，讓同學說一說“這首

5、詩描寫一個什么現(xiàn)象”同學通過古詩，留意力立刻被聯(lián)想到月球上，生活中所看到過月球的種種現(xiàn)象立出現(xiàn)在腦海中，極大的提高了同學對了解月球的劇烈欲望。2、自主合作，爭論溝通同學是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮同學的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在同學的愛好被激發(fā)后，我適時提出，“你們認為月球消失這一現(xiàn)象的緣由可能是什么？”并引導他們進行爭論。通過同學爭論，可能得出一系列的結論猜想。同學可能猜想，月球的一半總是發(fā)光，然后自轉形成這一現(xiàn)象；月球總是發(fā)光，是地球自轉形成的；月球反射太陽光線，并圍著地球運轉形成的等等。我準時的將這些猜想板書出來。并進一步引導同學對這些猜想結果進行分析，讓同學分組爭論這些猜

6、想的結論中，哪些可能是正確的，并說出自己的理由。由于猜想可能是多種多樣的，而一些不太可能的猜想，并不肯定都需要通過試驗來證明其是錯誤的，假如那樣做的話，對有效的課堂40分鐘時間是不夠的，假如同學能夠利用一些現(xiàn)象來反證其中的錯誤，不僅能夠做到提高探究的效率，同時又能保證探究的愛好被進一步強化，對下一步的探究有著極大的驅動力。3、設計試驗。新課程理念強調過程與方法，強調以同學進展為主體。因此讓同學把握一些基本的探究方法，是科學課的一個重要目標。在同學完成對月相變化產生緣由的猜想后。我提出“要想知道你們的猜想對不對，我們可以怎樣做”，同學會提出各種各樣的方法，之后我適時的引導，“同學們，你看月球離我

7、們這么遠，而且又這么大，假如進行實地考查，又不太便利，我們也不能把月球、地球、太陽摘下來做試驗，那怎么辦好呢？”引起同學對試驗設計的反思與思索，進一步完善試驗的方法。通過多方爭論，反復思索，同學最終打算還是用模擬試驗的方法最符合我們探究的要求。這一環(huán)節(jié)中，老師的引導至關重要，通過老師有目的，有層次的引導，使同學明白自己在進行試驗設計時要考慮多因素，比照實驗的目的，試驗的可操作性，同時也讓同學明白平常看上去不行能進行的探究任務，也可以通過模擬試驗的方法進行探究。初步把握模擬試驗探究的方法。而小組爭論的學習方法，能夠激發(fā)同學思索的欲望，同學在思辨的過程中產生的種種火花，能夠讓同學在設計試驗時，不斷

8、修正自己的試驗方法，并刻骨銘心將這些過程和方法記在腦海中。4、探究試驗。在同學完成試驗設計后，讓同學按時自己設計的方案進行試驗。同學通過扮演，地球上的人，月球，以及用實物代替的太陽，完成對月相變化的探究。出示同學試驗錄相。角色扮演的方法，往往運用在嬉戲中，但對于試驗探究運用的比較少，因此同學在探究的過程中會特殊感愛好，同學在觀看的過程中，會更認真，更仔細。由于這一步的探究過程是在室外進行的，因此如何有效的組織試驗，是本環(huán)節(jié)的重中之重，要平常的室外組織活動中，同學可能會消失，不知道干什么？獲者不知道自己在試驗中的角色和地位，同學在試驗過程中，受外因干擾而導至試驗留意力不集中等等狀況消失。因此我在

9、這個環(huán)節(jié)，細心組織，首先請同學上來演示自己的試驗方案，通過同學的反復爭論，反對，使同學明白試驗的目標，每個人需要做什么？為了確保試驗不受場外因素的影響，我將試驗分成八個小組，確定每個組的組長，讓組進步行監(jiān)督試驗狀況，并對八個小組進行競賽。激起同學之間的競爭意識，達到提高試驗效率的目的。在同學匯報完對月相形成緣由的結論后，出示月相形成緣由的動畫。鞏固同學對月相變化的理解。通過模擬探究試驗，同學能夠初步把握月相變化的緣由。對不同時間，消失的月相，有肯定的了解。5、鞏固練習。這一環(huán)節(jié)是通過動畫嬉戲，讓同學推斷，在什么時間，月相是什么外形的。通過動畫的形式，進一步加深對月相變化的理解。6、課外拓展在同學了解了月相變化的緣由后，讓同學在課外實地觀看。讓試驗走進生活，讓試驗在真實的環(huán)境下得到驗證。教學體會在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，合理的探究學習方式，充分發(fā)揮同學的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術手段，調動同學的多種感官，能極大地提高同學的學習愛好，選擇正確的探究方法，能讓同學學得輕松、開心。跟采納傳統(tǒng)手段教學相比，運達到事半功倍的效果，教得輕松。教學評價與教學保障措施本節(jié)課在教學過程中采納敏捷多樣的方式，將同學