上半中小學(xué)教師資格證面試備考試題3doc

1、2019上半中小學(xué)教師資格證面試備考試題32019上半年中小學(xué)教師資格證面試備考試題3有的老師上公然課，總要讓學(xué)生疏組議論，如講堂不喧鬧，他內(nèi)心不扎實(shí)，怎樣對(duì)待這類現(xiàn)象心理壓力：剖析班主任心理壓力過重的案例,可見心理壓力過重的原由是多方面的,歸納起來,大概有以下幾個(gè)方社會(huì)對(duì)班主任角色的不一樣希望。因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班集體建設(shè),對(duì)全班學(xué)生思想道德、學(xué)習(xí)、身體鍛煉、勞動(dòng)、生活等等都起著特別的不行代替的組織和指導(dǎo)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師、學(xué)生家長、學(xué)生、班主任家眷以及其余社會(huì)民眾都從不一樣的角度對(duì)班主任有不一樣的希望。學(xué)樣領(lǐng)導(dǎo)和教師希望帶好班集體,為年級(jí)、好班集體的同時(shí),更希望對(duì)自己的兒女多給關(guān)照;學(xué)生的也希

2、望帶好班集體,但其“好班”的觀點(diǎn)與成人有諸多不一樣,且?guī)资畟€(gè)學(xué)生又有幾十個(gè)不一樣的個(gè)體希望:班主任的屬則希望更多擔(dān)當(dāng)家庭的責(zé)任和義務(wù)冫其余社會(huì)民眾則以更多種不一樣的目光希望班主任、點(diǎn)評(píng)班主任。知足多不一樣的希望,班主任是特別困難的,但又要盡量滿造成了班主任第一深重的心理壓力第二,班主任工作收效的潛伏性使班主任自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)成為一個(gè)長久的期望。班主任工作收效是的才,做事業(yè)看,要十幾年、幾十年才能充分反應(yīng)出班主任工作的收效。最能讓班主任們快樂的是幾十年后,學(xué)生還可以清楚感覺某一次教育的作用。成的不可以實(shí)時(shí)反應(yīng),使班主任的人生價(jià)值也就難于獲取實(shí)時(shí)的必定。而對(duì)人生價(jià)值的必定,即自我實(shí)現(xiàn)的需理特別是感情的

3、壓力第三,班主任和學(xué)校廣大教師同樣,其職責(zé)缺乏法律的規(guī)范。如輿論界也曾爭辯過的學(xué)生監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移的固然多半法律界人士都以為學(xué)生在校其實(shí)不存在監(jiān)護(hù)權(quán)自然轉(zhuǎn)移給學(xué)校,但學(xué)生在校內(nèi)甚至在校外發(fā)生班主任事實(shí)上沒法控制的偶發(fā)安全事故后,家長找班主任、找學(xué)校,提出不合理的要求,甚至打官司的報(bào)導(dǎo)常?？梢?。班主任們一是疼愛學(xué)生,怕出萬在也怕惹麻煩。于是對(duì)偶發(fā)事件的擔(dān)憂就成了班的一塊芥蒂,最近幾年班主任組織學(xué)生校外活動(dòng)顯然減少就是班主任芥蒂第四,教師個(gè)體的價(jià)值觀與教課中所傳輸?shù)膬r(jià)值觀的矛盾?，F(xiàn)代社會(huì)急劇的向多元化發(fā)展著,社會(huì)的劇關(guān)于教師亻介值觀。班主任們深知,自己在學(xué)生眼前的生以社會(huì)價(jià)值輸,就不得時(shí)時(shí)刻用一致的社會(huì)

4、價(jià)值觀來規(guī)范自己的言行,即便不可以規(guī)范思想內(nèi)隱的價(jià)值觀常常不可以獲取真切的表現(xiàn),這也造成班主任極大的心理壓力3.目前有些學(xué)者建議高中撤消文理分科，你能否贊成?為何?有從分科利于發(fā)揮專長、培養(yǎng)特意人材考慮，旌旗鮮亮地支持分科的，也有以為分科不利于知識(shí)平衡，不利于學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而贊成撤消高中文理分科的。而學(xué)生和家長們則廣泛擔(dān)憂如撤消文理分科，學(xué)生的負(fù)擔(dān)將會(huì)更重。支持派：之所以文理大一致不好，一方面是因?yàn)槿瞬恍心苁侨牛魏稳丝倳?huì)有所偏好，在搞好基礎(chǔ)教育，學(xué)好基本知識(shí)點(diǎn)的前提下去有所重視，讓學(xué)生按其興趣喜好去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，將很有益于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性專長，有益于挖掘和培養(yǎng)特意人材。而文理大一致則沒法做

5、到這一點(diǎn)。此外，他以為，文理分科其實(shí)不代表學(xué)生不全面發(fā)展?！皩W(xué)生能夠先按自己的興趣喜好去學(xué)，去發(fā)展，而等此后自己感覺哪方面是短板，哪方面還需增強(qiáng)時(shí)，再去補(bǔ)，再去完美”。此刻的學(xué)生負(fù)擔(dān)廣泛很重，很辛苦，如再不分文理科，多學(xué)多考那么幾門課程的話，學(xué)生負(fù)擔(dān)必然更重，同時(shí)學(xué)生在某些方面的興趣喜好和天分也必然會(huì)被過重的負(fù)擔(dān)所湮沒，“不利于學(xué)生個(gè)性專長的發(fā)揮和特意人材的選拔”。反對(duì)派:此刻好多高中高一高二就分科，搞得好多學(xué)生連好多基本知識(shí)都不懂。而此刻中國人最缺乏的就是人文精神，不分科有益于全面發(fā)展，有益于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。此外，他以為，高中還不過基礎(chǔ)教育而非專業(yè)教育，大學(xué)才要求專業(yè)教育，所以好多人把高

6、中的基礎(chǔ)教育與大學(xué)的專業(yè)教育搞混雜是特別錯(cuò)誤的。同時(shí)，他重申，不分科的前提是一定改革高考招生制度?！霸谪?fù)擔(dān)不太重的狀況下，我相信大部分學(xué)生和家長仍是希望能多學(xué)點(diǎn)東西，多懂點(diǎn)知識(shí)的。此外，古今中外那些真切的大師哪一個(gè)不是知識(shí)比較全面的人材?”一位學(xué)生因?yàn)樯险n“吃不飽”而表現(xiàn)出不耐煩的情緒時(shí)，甚至攪亂講堂紀(jì)律，你是老師該怎么辦?為何?一、說話要有親和力親其師，信其道。教師的親和力能夠博得學(xué)生的敬愛和相信，能夠獲取學(xué)生的理解和寬容。教師親和力在實(shí)質(zhì)上是一種愛的表現(xiàn)。只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真切地親密學(xué)生。講堂上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思想的溝通，語言要自然和藹，熱忱明快，做到開朗而不俗氣，高雅而不艱澀;對(duì)

7、學(xué)生的發(fā)問、指導(dǎo)、解答要不勝其煩;課下能夠融入到學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行自由自在的談話。學(xué)生學(xué)習(xí)上有失誤或做了錯(cuò)事也能夠諄諄教導(dǎo)，賜予正面指導(dǎo)。學(xué)生生活中有煩惱或難過，教師要賜予關(guān)愛，即便是一句暖和的話語，也會(huì)讓學(xué)生心中燃起暖暖的愛意。二、管理要有威懾力教師親和力誠然重要，但假如不講原則，該嚴(yán)肅的不嚴(yán)肅，辦理違紀(jì)學(xué)生脆弱無力，學(xué)生就以為你沒性情，自然也不會(huì)把你放在眼里。第一要固守原則，辦事堅(jiān)決有力。教師第一次上課就要給學(xué)生留下莊嚴(yán)感。講堂上要對(duì)學(xué)生約法三章，只需學(xué)生違犯了你的章法，你就要想法遏止，特別是要緊緊盯住學(xué)生中的不平定分子，把全部不良現(xiàn)象消滅在萌芽之中。三、授課要有吸引力教師授課還要有吸引

8、力。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生假如感覺你授課乏味無味，就會(huì)產(chǎn)生厭煩和怠慢情緒，所以，提高教師授課的吸引力，也是保持講堂次序的重要要素。那么怎樣提高教師授課的吸引力呢?我以為：(1)授課要用講話法，語言要有風(fēng)趣感授課用講話的局勢簡單切近學(xué)生，師生之間也簡單互動(dòng)。一節(jié)課便會(huì)在發(fā)問、回答、設(shè)疑、解難、爭辯的過程中悄悄度過。假如教師語言風(fēng)趣更能調(diào)換學(xué)生聽課的熱忱，講堂氛圍會(huì)顯得輕松快樂。自然，不可以盲目追求風(fēng)趣風(fēng)趣而離開教課實(shí)質(zhì)，那樣只好脆而不堅(jiān)，影響教學(xué)成效。(2)授課方法要靈巧，張弛有度靈巧多樣的教課方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并緊緊吸引住學(xué)生，這就要討教師在授課時(shí)注意知識(shí)性和興趣性相聯(lián)合。知識(shí)性要修業(yè)生存

9、心注意，興趣性會(huì)使學(xué)生無心注意。兩種方式相聯(lián)合才能形成張弛有度，變化有序的講堂節(jié)奏。(3)抓好一節(jié)課的三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)每節(jié)課的三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)是開頭、中間和結(jié)尾。剛一上課，教師不要急于授課，要讓學(xué)生先坐好，準(zhǔn)備勤學(xué)慣器具，同時(shí)要設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。二十分鐘后有些學(xué)生開始產(chǎn)生厭煩情緒，教師就要變換教課方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，甚至犧牲一分鐘時(shí)間開個(gè)玩笑，活躍一下講堂氛圍，學(xué)生就會(huì)從頭煥發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師必定不要授課，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，也可讓學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)椋@時(shí)學(xué)生已感覺困倦，教師假如持續(xù)灌注知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生討厭情緒，很難產(chǎn)生教課成效。總之，教師親和力能加深師生之間的

10、感情，教師威懾力能截止學(xué)生不良行為的發(fā)生，教師授課吸引力能讓學(xué)生保持旺盛的精力，渾身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師只需在這三反面下時(shí)間，就必定能控制好講堂次序，并產(chǎn)生優(yōu)異的教課成效。有人說此刻的班主任像保姆，怎樣對(duì)待?班主任作為教課班的直接收理者,既是知識(shí)技術(shù)的教授者,又是思想道德的培養(yǎng)者和學(xué)生健康成長的帶路人。班主任在學(xué)生集體中飾演的角色直接影向著學(xué)生的健康成長。所以,作為一名優(yōu)異的班主任應(yīng)當(dāng)在平時(shí)管理中充任以下的多重角色。一、“偶像”角色學(xué)生對(duì)班主任認(rèn)識(shí)的直接門路之一是聽課。一名優(yōu)異的班主任,前提條件是具備淵博的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的口頭語言表達(dá)能力。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,除了把知識(shí)技術(shù)教授給學(xué)生外

11、,還要把做人的靈巧運(yùn)用多教授知。各種經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。在教課上,班主任應(yīng)成為學(xué)生的“活詞典”和“百科全書”,是同行中的佼佼者,以不停知足他們的求知欲;在做人上,班主任更應(yīng)是學(xué)生形成優(yōu)異行為習(xí)慣的典范。今世中學(xué)生廣泛存在著一種“審察”現(xiàn)象,他們不再盲目崇敬班主任,而是經(jīng)過其察看、審察、評(píng)判以后才決定一名班主任可否從內(nèi)心接受,有無遇到尊敬的資格。在他們的審察中,假如班主任缺乏學(xué)生所希望的才能和道德,就很難成為他們心中的“偶像”,所以也難以經(jīng)過其“審察”關(guān)。班主任要飾演好這個(gè)角色,在學(xué)生中博得較高的名譽(yù)和地位,就應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、崇高的人品質(zhì)量、優(yōu)異的行為習(xí)慣以及寬泛的興趣喜好等多

12、方面的才能。二、導(dǎo)游角色一名優(yōu)異的班主任,一定對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長擔(dān)負(fù)起責(zé)任。筆者經(jīng)過十幾年的班主任工作實(shí)踐以為:在班級(jí)管理中,班主任不宜充任看守、保姆、警察的角色。班主任假如像警察那樣,對(duì)學(xué)生的教育管理采納死守、死看、死盯的方法,勢必嚴(yán)重約束學(xué)生的思想和行為,阻擋其個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展;班主任假如一味地對(duì)學(xué)生聽任自流,姑息將就,就又像保姆同樣被牽著鼻子走而束手無策,其結(jié)果只好滋長他們的不良習(xí)慣;學(xué)校生活是中學(xué)生漫漫人活路程的一個(gè)重要階段,班主任應(yīng)在其成長過程中飾演好導(dǎo)游的角色,引導(dǎo)學(xué)生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死胡同;哪段路有危險(xiǎn)峻慎重小心,哪段路雖陡峭卻無窮風(fēng)光。關(guān)于迷失了方向或誤入歧路的學(xué)生,班主任更應(yīng)像燈塔和路標(biāo)同樣,引導(dǎo)著他們步入人生正道。三、心理醫(yī)生角色班主任作為學(xué)生最值得信任的導(dǎo)師,應(yīng)當(dāng)在此領(lǐng)域先行一步,經(jīng)過自己的努力學(xué)習(xí),是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識(shí),把學(xué)生從自己心理柔弱敏感,意志單薄,缺乏自信,抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異樣等心理疾患中解脫出來。鼓舞他們敢于向班主任表達(dá)思想,暴露心聲,溝通感情,進(jìn)而讓班主任因材施教,化解學(xué)生的心理疾患,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)他們優(yōu)異的心理素質(zhì),教會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)理,和睦人際關(guān)系的方法,一應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力,促使他們認(rèn)知構(gòu)造和感情態(tài)度模式的變化,進(jìn)而對(duì)自己的行為做出正確的選擇與評(píng)論,解決在學(xué)習(xí)和生活中出