《詩經(jīng)》三首之《兼葭》說課

1、詩經(jīng)三首之兼葭說課菜葭是詩經(jīng)中表現(xiàn)“朦朧美”的抒情名篇。它在秦 風中獨標一格，與其他秦詩大異其趣，絕不相類。兼葭之 美，令人遐想，美不勝收。品味其意境，領略其主題是這篇詩歌 學習的主要目標。要學習本詩，不能不提詩經(jīng)，詩經(jīng)是我國詩歌文學的 源頭，而學生初學詩經(jīng)中作品，對它并不太了解，這就需要 通過本節(jié)課的學習，到達初步感知詩經(jīng)魅力，進而喜愛她的 目的。所以制定教學目標如下：1、培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。2、初步了解詩經(jīng)的有關知識，理解萊葭的內(nèi)容和 藝術(shù)特點。3、體會本詩的意境。首先，在這里談談學情及教法的選擇：學生初學詩經(jīng)，肯定會感到困難，但不必把困難估計過 大。主要困難不在于那些已經(jīng)消失

2、的詞語，也不在于缺乏背景常 識，而在于不習慣這些詩的表達方式。例如詩句的組織不像絕句 那樣整齊劃一，押韻也不像常見詩體那樣有規(guī)律可循（局部是因 為古今音不同）等，讀起來難免有佶屈鰲牙之感。要解決這個困 難，就必須反復朗讀，使學生從“不習慣”變?yōu)椤傲晳T”。但反復朗讀不等于一味死讀；一味死讀，像魯迅童年讀“秩 秩斯干”那樣，會使學生感到枯燥乏味的。這就要求教師注意引 發(fā)學生的朗讀興趣，創(chuàng)造性地運用朗讀的手段來到達教學目的。一、教師要認真準備范讀，用以感染學生；范讀之后，再一 句一句的領讀，使學生首先在感性上熟悉這首詩的讀法。經(jīng)過這 樣的訓練，學生必能讀得比擬順暢，能大體上掌握句中的停頓。 但這時的

3、朗讀就其基本性質(zhì)來說，仍屬于機械朗讀。二、學生在機械朗讀中會發(fā)現(xiàn)自己只是模模糊糊地懂得一 點，還有一些詞句說不出是什么意思，上下句也貫穿不起來。這 時教師便應給以必要的講解和提示，并在此基礎上劃分詩的層 次，使學生能貫通全詩，能說出詩的大意，然后進行講解和提示, 并在此基礎上劃分詩的層次，使學生能貫通全詩，能說出詩的大 意，然后進行朗讀訓練。這時學生的朗讀便會有了層次感，可以 聽得出朗讀者要告訴別人什么，這就進行理解朗讀了。三、學生在理解朗讀過程中，形象思維已開始活動，但活動 得不夠充分，頭腦中的“視象”還不夠鮮明。為了使學生的形象 思維充分活動起來，教師應帶著學生做好形象的分析。由于這首 詩

4、是抒情詩，所謂形象的分析主要是抒情主人公形象的分析。這 是詩歌教學中的主要五一節(jié)。教師要善于運用提問啟發(fā)學生的想 像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現(xiàn) 出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。綜上所述，古代詩歌朗讀教學有一個從機械朗讀到理解朗讀 再到表情朗讀的過程；這過程不是孤立存在的，而總是伴隨著講 解的活動（包括教師的啟發(fā)、提問、解說，學生的答問、講座一 起進行的。教師要善于以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀，防止 單一的說教所謂“讀讀講講”，其實質(zhì)如此。經(jīng)過近三年的學生，學生已經(jīng)具有了一定的欣賞古代詩歌的 初步能力，也養(yǎng)成了學習古代詩歌的一些習慣。在初中高年級講 古代詩歌，應當使

5、學生養(yǎng)成初步的鑒賞能力。主要任務有三項： （1）使學生能夠感知并初步分析詩中的藝術(shù)形象；（2）能夠大 體了解作者塑形象的方法；（3）能夠運用比擬的方式看出作品的 某些藝術(shù)特色。三項任務之中，第一項為哪一項基本的，是伴隨著表情 朗讀一起完成的。第二項，就這篇課文來說，就是要了解本詩兩 大世術(shù)特色：一是比興手法，一是重章疊唱的表現(xiàn)形式，這些內(nèi) 容的學習，最好是放在形象分析之后講，因為學生只有在對詩中 抒情主人公的形象有了比擬充分的認識之后，才能體會到這些寫 法的作用。其次，再來談談教學過程：一、導入新課由學生熟知的唐詩引入，讓學生明白詩經(jīng)是中國古詩的 源頭，在中國古代文學史上具有崇高地位，從而引起

6、學生興趣。二、資源共享，學生在課堂上交流課前預習時所查閱的有關 詩經(jīng)的各種資料，明白相關文學常識以及詩經(jīng)的重要性。明確今天學習兼葭一詩的學習方法，板書四個大字“誦 品悟歌”，即吟誦詩文，品味意境，感悟詩理，歌唱詩詞。三.誦詩：（一）先播放范讀flash課件，只見金秋之季，拂曉之時， 蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄 明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲， 宛然在目。此時，一位癡情的戀者，哪躅水畔，他（她）熱烈而急 切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈， 河道阻隔，“伊人”可望而不可即，于是他（她）徘徊往復，心 醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言

7、狀。“伊人宛在，覓之無蹤”，但其身 影又在眼前不時閃現(xiàn)晃動，時遠時近，時隱時現(xiàn)，時有時無，閃 爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只 覺情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊無窮。再深入品味，反復吟誦，就 能覺察該詩意境的營造呈現(xiàn)出多重疊合、交互融匯的架構(gòu)，顯示 出繁富絢麗的色彩。聲情并茂，圖文并茂的吟誦，讓學生心馳神 往，深深地沉浸在那綿遠的意境之中。（二）學生自由朗誦，然后用領讀、男女生輪流讀等形式誦 讀此詩。誦詩為下面的品詩作了鋪墊。四、品詩（繪詩）：1、讓一兩位學生用語言描述一下全詩在腦海里浮現(xiàn)出的畫 面，驅(qū)遣其想象，把無形的文字轉(zhuǎn)換成有形的畫面，用語言擴展 意境。2、展示學生根據(jù)

8、詩意描繪的幾幅圖畫，并讓作者談自己的 創(chuàng)作構(gòu)想。這些學生在預習中完成的圖畫制作，深刻地表達了對作品的 理解。3.合作性學習：(1 )寫對“伊人”的追求，為何寫蘆葦(兼葭)，二者有 何關系？旨在讓學生了解“興”的表現(xiàn)手法。明確“興者，先言他物, 以引起詠之辭”(2)這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞 語，你認為這樣寫是否重復？為什么？旨在讓學生明白“重章疊唱，營造出一詠三嘆，回環(huán)往復的 效果。同時也引導學生結(jié)合字詞來理解詩中的形象。(3)這首詩的主題是什么？古人認為是在追求隱士，見仁見智，主題的不確定，引發(fā)學 生去探求。有說對愛情的不懈的追求，也有說“伊人”朦朧，主 題不定，代表對美

9、好事物的追求。是的，兼葭的主人公所追求的，是自己心中盡善盡美的 理想，是自己魂牽夢繞的意中人，因此不惜一切代價去上下求索， 不斷追求。對于真正的求索者來說，目標是一種指向。到達目標固然重 要，更重要的還是過程。人生本來就是一個過程。生存的價值和 意義，就存在于過程之中。同樣，追求的價值和意義也存在于過 程之中。如果忽視過程，實際上也是忽視了追求本身。盡善盡美的境界，無論是從理論上說，還是從實際上說，都 是不可能到達的。換句話說，盡善盡美只是一種理念，一種心靈 指向的理想。它指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中向前渡過，就 像黑夜中照亮道路的火光，迷途中的指南針一樣，讓我們不斷地 前行，追求。五、感悟詩經(jīng)：讓學生暢談學過此詩的感悟是什么。（包括 以上對主題的探討）。走進三千年古人的精神世界，我們發(fā)現(xiàn)，人類文明不斷進步， 科技不斷開展，但人性并沒有改變，人類的情感是相通的。六、歌詩：播放鄧麗君在水一方的flash,此可謂是現(xiàn)代版的“萊 葭”，精美無比的畫面，懷舊感傷的歌曲，讓人產(chǎn)生強烈的共鳴。七、延伸拓展讓學生比照欣賞詩經(jīng)中的采葛一詩，其重章疊唱等 手法與此詩相似。更因“一日不見，如