基于SPOC泛雅平臺(tái)的民族院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 基于SPOC泛雅平臺(tái)的民族院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì) 楊海鷹 趙冰Summary：互聯(lián)網(wǎng)+教育引發(fā)人們重新審視師生關(guān)系、重新審視教學(xué)模式，教育模式研究已從IT時(shí)代走向DT時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)在變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量中起著重要的推動(dòng)作用。本研究基于互聯(lián)網(wǎng)的SPOC泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革，設(shè)計(jì)大學(xué)英語混合教學(xué)模式，將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，注重少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從整體上提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。Key：泛雅SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)；民族院校；英語教學(xué)設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式：G642

2、.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ：1674-9324（2018）09-0101-03引言大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。無論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。20

3、15年“互聯(lián)網(wǎng)+”被首次寫入李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。每一個(gè)行業(yè)只要與互聯(lián)網(wǎng)加在一起，就會(huì)相互滲透、相互交叉、相互整合、相互提升，產(chǎn)生一種新型、智慧的新行業(yè)。特別是互聯(lián)網(wǎng)+教育，對(duì)教育理念、教育模式和教育的走向都產(chǎn)生了革命性的影響。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)外語教學(xué)的影響互聯(lián)網(wǎng)+教育的信息技術(shù)教育對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)（課程）產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。陳堅(jiān)林構(gòu)建了一個(gè)綜合計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究的生態(tài)學(xué)研究觀點(diǎn)及課程整合的理論體系。作為外語教育技術(shù)的

4、CALL研究是基于設(shè)計(jì)的研究，指出了外語教育技術(shù)研究的本質(zhì)屬性。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與外語課程的整合研究為外語教育技術(shù)化教學(xué)模式的形成提供了豐富的理論依據(jù)。他們認(rèn)為：語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成一個(gè)相互需要、相互促進(jìn)、互為依存、和諧發(fā)展的關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)催生下教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，產(chǎn)生了如可汗學(xué)院、微課、視頻公開課、MOOC、SPOC、MPOC、Flipped Classroom等一系列在線學(xué)習(xí)及課堂混合學(xué)教模式。開放的幕課、微課等教育模式延伸了教育資源，提供了多元化的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)全球化、數(shù)字化、大眾化、可視化、便捷化、集約化、智能化，MOOC擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者規(guī)模

5、和受益面。MOOC的豐富資源結(jié)合校本化的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂深度融合，微型化、模塊化、案例化的教學(xué)視頻出現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)藝術(shù)化、情景化。學(xué)習(xí)行為、作業(yè)記錄、測(cè)試成績(jī)、小組學(xué)習(xí)互動(dòng)記錄、集體智慧結(jié)晶等都呈現(xiàn)出智能化的管理、準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析。這些實(shí)時(shí)學(xué)教數(shù)據(jù)被挖掘、分析、反饋、共享，使教師反思教學(xué)行為、設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方式。二、基于SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語混合教學(xué)設(shè)計(jì)（一）理論依據(jù)本研究以建構(gòu)主義理論、行為主義理論和布魯姆教育思想理論為理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索，建構(gòu)主義的理論核心就是以學(xué)生為

6、中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。行為主義認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。美國教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用三個(gè)階段是學(xué)生的低階學(xué)習(xí)任務(wù)；分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)階段是學(xué)生的高階學(xué)習(xí)任務(wù)。在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比、辨別和分析全面建構(gòu)新的知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地解決問題，內(nèi)化知識(shí)，作出符合客觀事實(shí)的推斷，強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，這是教育目標(biāo)的最高層次。（二）研究?jī)?nèi)容借助SPOC泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代推進(jìn)民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革，優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的教學(xué)

7、模式和評(píng)價(jià)方式，從整體上提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容。SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程，建立校本化的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師把視頻資料上傳，學(xué)生課前以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，完成低階學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中教師解答學(xué)生的疑難問題，了解學(xué)生已知或未知的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生共同討論，解決疑難問題，完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)方案和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，采用合理、公平的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)定教，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。（三）研究對(duì)象及研究設(shè)計(jì)以2017級(jí)西北民族大學(xué)本科生大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)班為研究對(duì)象。

8、我校大學(xué)英語教學(xué)已有A類、B類、C類、D類、E類五個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式，除選用上海外語教育、高等教育等出版社的優(yōu)秀教材外，為了低起點(diǎn)的少數(shù)民族大學(xué)生，自編教材實(shí)用大學(xué)英語（民族類、藝術(shù)類）。這套教材具有鮮明的地域性和民族性，用豐富的語言材料，盡可能滿足少數(shù)民族學(xué)生的文化需求，求得大多數(shù)同學(xué)的民族認(rèn)同感。根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際英語水平，不同級(jí)別的教學(xué)班選用不同的教材，更好地改進(jìn)民族院校的大學(xué)英語教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)分為課前翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)及課后翻轉(zhuǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)混合教學(xué)模式。在校本化的泛雅SPOCP平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師集體編寫教案，將視頻、資料、課件等上傳SPOC平臺(tái)，學(xué)生開始課前

9、的線上自主學(xué)習(xí)和小組互助混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在自己的教學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)行教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起。混合教學(xué)模式課堂中，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)來完成低階學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂中通過師生之間、生生之間的討論，完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)。課后教師學(xué)生共同進(jìn)行線上線下交流討論，分享學(xué)習(xí)成果、展開PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的主題項(xiàng)目練習(xí)。最后教師依據(jù)在線綜合考試成績(jī)單，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息、小組學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及師生相互評(píng)價(jià)等指標(biāo)，量化學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)。基于泛雅SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的（Fac

10、e-to-Face）教學(xué)方法，把注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重的學(xué)教模式，以建構(gòu)主義教學(xué)理論（Constructivist Teaching Theory）、行為主義學(xué)習(xí)理論和魯姆教育目標(biāo)分類理論（Blooms Taxonomy）等教學(xué)理論為依據(jù)，翻轉(zhuǎn)學(xué)、教角色，以學(xué)生為中心。把單一的教師終結(jié)性評(píng)價(jià)方式優(yōu)化為自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的多元化的形成性評(píng)價(jià)方式。把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)成果融入到最終評(píng)價(jià)結(jié)果中。三、結(jié)語本研究借助互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立了校本化SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，用問卷星、投票吧、微信群、QQ群等技術(shù)手段，及時(shí)快捷地了解學(xué)生的需求。傳遞

11、、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，及時(shí)反饋正確信息，旨在改變少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施混合學(xué)教模式。這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與SPOC在線學(xué)習(xí)的混合，是自定義學(xué)習(xí)步調(diào)和合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的混合，是多種教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的混合。這種混合學(xué)教模式注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思考、思辨，有助于少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)環(huán)境中，以語言學(xué)、教育學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)教模式，從整體上提升民族院校的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。Reference：1教育部高等教育司.大學(xué)課程教學(xué)要求M.上海：上海外語教育出版社，2004.2梅德明.大數(shù)據(jù)時(shí)代語言生態(tài)研究J.外語電化教學(xué)，2014（1）.3陳堅(jiān)林.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析J.外語電化教學(xué)，2004，（6）.4何高大.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的外語教學(xué)R.昆明：第十二屆現(xiàn)代教育技術(shù)年會(huì)，2014.5趙冰，何高大.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語課堂教學(xué)變革探究J.中國教育信息化，2016，（6）.6Anthony G.Picciano.Big Data and Learning Analytics in Blende