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文檔簡介

1、立足雙減政策,構建小學語文高效課堂摘要:自教育部推出雙減政策以來,教師在授課方面就需要轉變原有的觀念,更 多考慮學生的實際情況,真正做好任務的減重與質量的增加。小學語文作為對學 生成長會起到重要作用的課程,理應被不斷優(yōu)化,以落實雙減政策。小學語文教 師高在雙減背景下構建更加高效的語文課堂,一方面要保證減量增效,另一方面 要多層次考慮課堂活動,以此為學生營造輕松、健康的學習環(huán)境。本文結合自身 實踐,探索了當下落實雙減政策幾項重要舉措。關鍵詞:小學語文;高效課堂;雙減政策隨著雙減政策在各地逐步推行,教師們也開始探索更加符合現(xiàn)實需要的教學 方式,希望能夠為學生提供更加優(yōu)質的學習體驗。但思想的改變并不

2、是一朝一夕 就可以實現(xiàn)的,當下仍然有不少教師在教學的過程中,遵循著應試教育的思想, 將課堂的重點放在自己的講授上,而忽視了學生學習的過程。這種情況直接導致 了學生難以獲得一個更加全面系統(tǒng)的教學,效果自然難以令人滿意。雙減政策背 景下,小學語文教師要積極貫徹落實減負提質的理念,多角度改善課堂。首先,站在教學思路的角度,當下教師在教學的過程中,仍然有應試教育的 作風,在教學方面習慣使用直線型的教學思路,也就是教師輸出知識,而學生接 受知識,這種方式下,課堂能夠實現(xiàn)大容量的學習,但是站在學生角度,這種方 式往往并不能讓他們獲得預期的學習效果,這種方式往往只能導致教師拼盡全力 在耗費能量,但是學生學習

3、效果方面卻沒有高產(chǎn)出。其次,基于當下教師的課堂教學活動組織形式可以看出,當下有局部教師在 直線型教學思路的影響下,往往不會采用比擬豐富有趣的教學活動,更傾向于采 用提問的互動形式,這種方式下,學生往往只能機械性回答下列問題,課堂氣氛很難 活躍起來,而這也會導致學生下意識懼怕教師,難以與教師開展更深入的交流。再次,對當下教師設計作業(yè)的方式進行分析,可以發(fā)現(xiàn)大局部教師受傳統(tǒng)的 應試教育思想影響,更多會采用書面作業(yè)的形式,讓學生進行抄寫、答題,這種 方式的作業(yè)很容易引發(fā)學生的厭倦情緒,甚至導致學生厭學,這對于學生的成長 而言是巨大的負面影響。最后,對教學評價的實施方式進行分析可以發(fā)現(xiàn),雙減政策背景下

4、,傳統(tǒng)的 使用成績來衡量學生學習水平的評價方式已經(jīng)無法跟上時代的變化,這種方式不 僅與當下促進學生全面開展的理念相違背,也與學生的成長規(guī)律相違背,這就需 要教師為學生提供更加多元的評價方式,促進學生健康成長。二、雙減政策背景下構建高效課堂的舉措(-)拓展教學思路要構建更加高效的課堂,教師就要從學生和家長兩方面同時下手,采用更加 豐富的形式,圍繞學生實際情況,開展相應的教學設計。站在學生角度而言,新課標中對于小學語文教學的要求是讓學生獲得語文素 養(yǎng)的提高,并能夠以自主、合作、探究的方式學習??梢哉f,保證學生在課堂上 的主體地位,是當下構建高效課堂的關鍵,為此,教師要做的便是在針對學生情 況以及教

5、學內容開展教學設計時,注重對學生進行引導,讓學生養(yǎng)成多讀書、多 積累的好習慣,以此來推動學生語文素養(yǎng)的提升。以小學低年級的識字環(huán)節(jié)為例, 傳統(tǒng)的教學方式可能是教師在講臺上為學生呈現(xiàn)出相應的字,讓學生跟著自己進 行閱讀,這種方式相對而言比擬枯燥乏味,對于低年級的學生而言容易喪失興趣, 要改變這種情況,教師可以將歡樂的游戲引入到教學之中,提升學生的參與度。 教師可以采用猜字謎的形式,通過告訴學生某個字里面有什么元素,讓學生積極 猜想,也可以邀請學生到講臺上,抽一個字并描述,讓其他學生猜想,隨后由這 名學生寫在黑板上,這種方式能夠幫助學生深入掌握字的結構。教師也可以通過 將字打亂,讓學生按照座次順序

6、識字。這些游戲形式能夠讓課堂更有趣味性,能 有效提升學生的學習積極性。除了根據(jù)學生特征,選擇合適的教學方式外,教師還可以推動家長與學校開 展合作,進一步為學生提供良好的學習氣氛。之所以選擇開展家校合作,主要是 因為當下小學語文課程只占學生成長中的一小段時間,而家長那么能夠在學生身邊 很長時間,對于學生的情況也有更充分的了解,所以教師有必要推進家校合作。 要有效開展家校合作,保證家長與教師之間的溝通是其中的關鍵,教師要通過電 話、微信等多種方式,及時將學生在學校中的情況傳達給家長,幫助家長進一步 了解學生,同時,教師也可以適當給家長建議一些需要學生閱讀的書目,讓家長 在家中陪著孩子開展閱讀,具體

7、的閱讀方式可以選擇半小時親子閱讀、趣味識字 等。這些能夠幫助學生將語文與生活密切聯(lián)系起來,感受到語文的魅力。(二)完善課堂內容在雙減政策大背景下,對現(xiàn)有課堂設計進行瘦身是必然的選擇。這里所說明 的瘦身并不是要將課堂上教給學生的知識與技能縮減,而是要刪除掉那些程序復 雜又無法真正取得教學效果的環(huán)節(jié),讓學生的學習更加輕松高效。為此,教師 可以開展多維度教學,基于新課程標準下的三維目標,設計更加有效的教學計劃, 滿足學生的學習需要。例如在針對高年級語文教材中了解漢字的相關內容進行教學時,教師可以將 教學目標設置成如下內容:知識與技能目標可以設置為引導學生閱讀所提供的漢 字材料,并逐步掌握漢字文化所蘊

8、含的特點;過程與方法相關目標可以設置為讓 學生掌握與整理與漢字開展相關資料的能力,并感受漢字的神奇魅力,同時, 學生還要學會自己去制定計劃,主動參與到課堂教學活動之中;針對情感態(tài)度與 價值觀相關目標,教師可以設置為引導學生在學習漢字、感受漢字的過程中,認 識到中華民族的輝煌文化,并激發(fā)學生的民族自豪感與自尊心,同時,在這個過 程中,學生也能夠逐步建立起寫規(guī)范字的意識,能夠為弘揚文化做出自己的貢獻。除了要明確教學目標外,教師還需要明確本節(jié)課的教學重難點:重點就是要 引導學生去漢字相關的材料,了解漢字中呈現(xiàn)的文化,難點就是要學生掌握 自主定制計劃的技能,還要能夠積極參與到課堂之中,確保相關活動能夠

9、有效完 成。基于上述目標與重難點確實立,教師可以設置以下幾個教學環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一是 開展合作閱讀,教師給學生明確閱讀所需要完成的目標以及所需要解決的問題后, 讓學生開展閱讀;環(huán)節(jié)二是開展討論,討論環(huán)節(jié)直接決定了本節(jié)課的教學質量, 教師可以首先給學生提供活動選擇,如歇后語、對聯(lián)、趣味字謎等等活動,讓學 生自己選擇,隨后教師可以安排學生在小組內討論如何去獲得活動所需要的素材, 并提供一下自己的方法。最后就是讓每個小組選擇一個人,在全班同學面前提供 自己小組的活動計劃。這種方式能夠充分發(fā)揮學生自身學習語文的積極性、主動 性,提升學習的效率與質量,促進學生不斷提升自己的核心素養(yǎng)。(三)優(yōu)化作業(yè)質量雙減政策

10、中最主要的內容就是減輕學生在義務教育階段所需要面對的過量 的作業(yè)壓力,而作業(yè)作為幫助學生鞏固知識、提升學習質量的一種重要方式,是 高校課堂所不可或缺的,因此,教師有必要對現(xiàn)有作業(yè)形式與內容進行優(yōu)化,在 保障學生學習效果的基礎上,降低作業(yè)完成壓力。具體而言,教師可以采用以下 幾種方式為學生提供作業(yè)。.隨堂作業(yè)隨堂作業(yè),顧名思義就是在課堂上可以完成的作業(yè),這種方式能夠即時對學 生所學的內容進行鞏固,具有很強的實效性。面對低年級學生時,教師可以采用 將美術學科與語文學科融合互動的形式,給學生布置作業(yè),讓學生發(fā)揮自己的想 象力,用美術來表達自己對于語文的理解。例如教師在教授一些類似于風娃娃 的描述類課

11、文時,可以給學生安排隨堂作業(yè),讓學生畫出文章中所涉及的角色的 模樣。學生在閱讀并繪畫的過程中,不僅能夠加深對于語文課文的了解,同時也 能對語文課堂有更高的興趣,為學生未來積極參與語文課堂活動打下基礎。.課后作業(yè)針對中高年級,教師可以在布置作業(yè)的過程中,更多使用課后作業(yè)的形式, 雙減政策中針對中高年級完成作業(yè)的時間進行了明確的規(guī)定,要求不能超過60 分鐘,此時,如何在較短時間內設計更加有趣而高效的作業(yè),就成了教師需要重 視的問題。對此,可以采用分層的方式,進行作業(yè)的布置,也就是針對學生實際 情況,給予合適的作業(yè)內容,確保水平一般的學生能夠鞏固今日學習的內容,而 水平較強的學生能夠有所拓展一方面,

12、教師要安排適度的基礎作業(yè),也就是需要所有學生完成的作業(yè)?;?礎作業(yè)可以與當日的隨堂作業(yè)銜接,進行分層設計,例如隨堂作業(yè)的等級有A+、 A、B、C,學生獲得A+即可不用進行書面作業(yè),如果獲得A,那么基礎作業(yè)可以選 擇對自己在課堂上寫錯的字進行鞏固,如果獲得的是B,那么就不僅需要對生字 進行鞏固,還需要進行組詞的練習,如果獲得的是C,那么學生就需要重復一次 隨堂作業(yè)的內容,確保當日的任務能當日完成。這種方式不僅能夠讓學生合理利 用自己的課余時間,還能夠促進學生在課堂上認真學習,提升自己的語文水平, 可以說,這對于學生的成長是一種正向循環(huán)。另一方面,教師還要安排合適的拓展作業(yè)。拓展作業(yè)可以通過學生自

13、主選擇 的形式開展。教師可以給學生提供課外閱讀、寫作、實踐等多種形式的作業(yè)。具 體而言,可以開展以下幾種形式的作業(yè):形式一是將美術與寫作相結合,通過開 展寫作并為自己的作品搭配圖畫的形式,描述自己對于教師所安排的主題的想法; 形式二是開展思維拓展,引導學生使用思維導圖的形式,將課堂所學習的文章的 思路進行闡述,并圍繞本節(jié)課的內容,描述一件自己身上發(fā)生的事情;形式三是 提供活動,教師要圍繞本節(jié)課的教學內容,設置有趣的問題,比方如果你是故事 中的主人公,你會怎么做?讓學生提供自己的感受。這種自助餐形式的作業(yè)能夠 讓學生充分發(fā)揮自己的特長,選擇自己適合的作業(yè),一方面降低了作業(yè)帶來的壓 力,開展了自己

14、的興趣,另一方面也能夠真正提升語文的核心素養(yǎng)。.無紙化測評在雙減政策背景下,如何針對學習情況開展階段性測評是教師比擬關注的問 題之一。實踐中可以發(fā)現(xiàn),測評一方面能夠檢驗學生這段時間的學習情況,幫助 教師了解學生的水平,從而為后續(xù)的教學設計做好信息儲藏,另一方面也是為了 能夠讓學生獲得成就感,在后續(xù)的學習中能夠以更加飽滿的態(tài)度開展。為此,教 師可以采用以下幾種方式開展。針對低年級的學生,教師可以安排游戲的形式進行考核。例如在對拼音進行 考核時,可以設計由聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、詞語拼讀、句子表達等內容組 成的游戲場景,讓學生以通關的形式進行;針對閱讀能力的測評可以采用“超市 選購”的形式,給學

15、生設計好選購清單后,讓學生自主選擇合適的物品,并據(jù)此 開展閱讀;針對學生認字的檢測,教師可以帶學生一起制作生活小報,將那些在 自己接觸過的報紙、廣告標志中出現(xiàn)的字以拍照的形式或者以剪貼的形式,整理 成報紙,在班級內部傳閱。上述的方式能夠提升學生對于知識的運用能力,調動 學生參與的積極性,同時也不會給學生帶來太多的考試壓力(四)豐富評價內容傳統(tǒng)的評價方式多使用紙面測試的形式,對學生的學習水平進行評價,并且 這種評價會被作為唯一評價形式,但這與當下的促進學生全面開展的教育理念是 相違背的,雙減政策背景下,要構建更加高效的課堂,使用評價這個手段對學生 進行引導也是很有必要的,教師可以采用多元評價為主

16、、成績評價為輔的評價方 式,將學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等內容充分考慮進來,為學生 提供更加豐富多遠的評價內容,促進學生健康開展。例如在針對高年級學生開展的實踐活動進行評價時,教師首先要確定好在本 活動中主要需要考察的能力,一般情況下,實踐活動的質量關系到的是學生的參 與積極性、資料能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、合作探究能力、提供活動能力等等。 在確定好需要考察的工程后,教師可以對工程細化,使之成為能夠有效落實到實 際中的考察表,例如針對資料能力,教師需要明確學生在活動中是否能夠自 主開展活動相關內容的資料,并按照某種分類方式對其分類,針對發(fā)現(xiàn)問題 能力,要看學生是否能夠及時當下小組計劃中出現(xiàn)的問題并提出自己的想法。通 過對學生的能力進行評價,學生能夠獲得更加完善的評價結果,這對于學生樹立 學習的信心、挖掘自己的長處而言都有很大幫助。三、結語雙減政策背景下,要構建更加高效的小學語文課堂,還需要從多個方面下手, 教師不僅需要對自己的思路進行拓展,還要不斷創(chuàng)新教學方式,并對作業(yè)的形式 進行改革,最后以多元的評價機制

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