立足雙減政策,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

1、立足雙減政策,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂摘要：自教育部推出雙減政策以來，教師在授課方面就需要轉(zhuǎn)變原有的觀念，更 多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做好任務(wù)的減重與質(zhì)量的增加。小學(xué)語文作為對學(xué) 生成長會起到重要作用的課程，理應(yīng)被不斷優(yōu)化，以落實(shí)雙減政策。小學(xué)語文教 師高在雙減背景下構(gòu)建更加高效的語文課堂，一方面要保證減量增效，另一方面 要多層次考慮課堂活動，以此為學(xué)生營造輕松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合自身 實(shí)踐，探索了當(dāng)下落實(shí)雙減政策幾項(xiàng)重要舉措。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；雙減政策隨著雙減政策在各地逐步推行，教師們也開始探索更加符合現(xiàn)實(shí)需要的教學(xué) 方式，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但思想的改變并不

2、是一朝一夕 就可以實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)下仍然有不少教師在教學(xué)的過程中，遵循著應(yīng)試教育的思想, 將課堂的重點(diǎn)放在自己的講授上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種情況直接導(dǎo)致 了學(xué)生難以獲得一個更加全面系統(tǒng)的教學(xué)，效果自然難以令人滿意。雙減政策背 景下，小學(xué)語文教師要積極貫徹落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的理念，多角度改善課堂。首先，站在教學(xué)思路的角度，當(dāng)下教師在教學(xué)的過程中，仍然有應(yīng)試教育的 作風(fēng)，在教學(xué)方面習(xí)慣使用直線型的教學(xué)思路，也就是教師輸出知識，而學(xué)生接 受知識，這種方式下，課堂能夠?qū)崿F(xiàn)大容量的學(xué)習(xí)，但是站在學(xué)生角度，這種方 式往往并不能讓他們獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這種方式往往只能導(dǎo)致教師拼盡全力 在耗費(fèi)能量，但是學(xué)生學(xué)習(xí)

3、效果方面卻沒有高產(chǎn)出。其次，基于當(dāng)下教師的課堂教學(xué)活動組織形式可以看出，當(dāng)下有局部教師在 直線型教學(xué)思路的影響下，往往不會采用比擬豐富有趣的教學(xué)活動，更傾向于采 用提問的互動形式，這種方式下，學(xué)生往往只能機(jī)械性回答下列問題，課堂氣氛很難 活躍起來，而這也會導(dǎo)致學(xué)生下意識懼怕教師，難以與教師開展更深入的交流。再次，對當(dāng)下教師設(shè)計(jì)作業(yè)的方式進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大局部教師受傳統(tǒng)的 應(yīng)試教育思想影響，更多會采用書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、答題，這種 方式的作業(yè)很容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這對于學(xué)生的成長 而言是巨大的負(fù)面影響。最后，對教學(xué)評價的實(shí)施方式進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，雙減政策背景下

4、，傳統(tǒng)的 使用成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方式已經(jīng)無法跟上時代的變化，這種方式不 僅與當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生全面開展的理念相違背，也與學(xué)生的成長規(guī)律相違背，這就需 要教師為學(xué)生提供更加多元的評價方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。二、雙減政策背景下構(gòu)建高效課堂的舉措(-)拓展教學(xué)思路要構(gòu)建更加高效的課堂，教師就要從學(xué)生和家長兩方面同時下手，采用更加 豐富的形式，圍繞學(xué)生實(shí)際情況，開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。站在學(xué)生角度而言，新課標(biāo)中對于小學(xué)語文教學(xué)的要求是讓學(xué)生獲得語文素 養(yǎng)的提高，并能夠以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。可以說，保證學(xué)生在課堂上 的主體地位，是當(dāng)下構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，為此，教師要做的便是在針對學(xué)生情 況以及教

5、學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)時，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書、多 積累的好習(xí)慣，以此來推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以小學(xué)低年級的識字環(huán)節(jié)為例, 傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能是教師在講臺上為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的字，讓學(xué)生跟著自己進(jìn) 行閱讀，這種方式相對而言比擬枯燥乏味，對于低年級的學(xué)生而言容易喪失興趣, 要改變這種情況，教師可以將歡樂的游戲引入到教學(xué)之中，提升學(xué)生的參與度。 教師可以采用猜字謎的形式，通過告訴學(xué)生某個字里面有什么元素，讓學(xué)生積極 猜想，也可以邀請學(xué)生到講臺上，抽一個字并描述，讓其他學(xué)生猜想，隨后由這 名學(xué)生寫在黑板上，這種方式能夠幫助學(xué)生深入掌握字的結(jié)構(gòu)。教師也可以通過 將字打亂，讓學(xué)生按照座次順序

6、識字。這些游戲形式能夠讓課堂更有趣味性，能 有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了根據(jù)學(xué)生特征，選擇合適的教學(xué)方式外，教師還可以推動家長與學(xué)校開 展合作，進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氣氛。之所以選擇開展家校合作，主要是 因?yàn)楫?dāng)下小學(xué)語文課程只占學(xué)生成長中的一小段時間，而家長那么能夠在學(xué)生身邊 很長時間，對于學(xué)生的情況也有更充分的了解，所以教師有必要推進(jìn)家校合作。 要有效開展家校合作，保證家長與教師之間的溝通是其中的關(guān)鍵，教師要通過電 話、微信等多種方式，及時將學(xué)生在學(xué)校中的情況傳達(dá)給家長，幫助家長進(jìn)一步 了解學(xué)生，同時，教師也可以適當(dāng)給家長建議一些需要學(xué)生閱讀的書目，讓家長 在家中陪著孩子開展閱讀，具體

7、的閱讀方式可以選擇半小時親子閱讀、趣味識字 等。這些能夠幫助學(xué)生將語文與生活密切聯(lián)系起來，感受到語文的魅力。（二）完善課堂內(nèi)容在雙減政策大背景下，對現(xiàn)有課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行瘦身是必然的選擇。這里所說明 的瘦身并不是要將課堂上教給學(xué)生的知識與技能縮減，而是要刪除掉那些程序復(fù) 雜又無法真正取得教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松高效。為此，教師 可以開展多維度教學(xué),基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo),設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)計(jì)劃， 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如在針對高年級語文教材中了解漢字的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成如下內(nèi)容：知識與技能目標(biāo)可以設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生閱讀所提供的漢 字材料，并逐步掌握漢字文化所蘊(yùn)

8、含的特點(diǎn)；過程與方法相關(guān)目標(biāo)可以設(shè)置為讓 學(xué)生掌握與整理與漢字開展相關(guān)資料的能力，并感受漢字的神奇魅力，同時， 學(xué)生還要學(xué)會自己去制定計(jì)劃，主動參與到課堂教學(xué)活動之中；針對情感態(tài)度與 價值觀相關(guān)目標(biāo)，教師可以設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字、感受漢字的過程中，認(rèn) 識到中華民族的輝煌文化，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自尊心，同時，在這個過 程中，學(xué)生也能夠逐步建立起寫規(guī)范字的意識，能夠?yàn)楹霌P(yáng)文化做出自己的貢獻(xiàn)。除了要明確教學(xué)目標(biāo)外，教師還需要明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)就是要 引導(dǎo)學(xué)生去漢字相關(guān)的材料，了解漢字中呈現(xiàn)的文化，難點(diǎn)就是要學(xué)生掌握 自主定制計(jì)劃的技能，還要能夠積極參與到課堂之中，確保相關(guān)活動能夠

9、有效完 成?；谏鲜瞿繕?biāo)與重難點(diǎn)確實(shí)立，教師可以設(shè)置以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是 開展合作閱讀，教師給學(xué)生明確閱讀所需要完成的目標(biāo)以及所需要解決的問題后, 讓學(xué)生開展閱讀；環(huán)節(jié)二是開展討論，討論環(huán)節(jié)直接決定了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量， 教師可以首先給學(xué)生提供活動選擇，如歇后語、對聯(lián)、趣味字謎等等活動，讓學(xué) 生自己選擇，隨后教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)討論如何去獲得活動所需要的素材, 并提供一下自己的方法。最后就是讓每個小組選擇一個人，在全班同學(xué)面前提供 自己小組的活動計(jì)劃。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文的積極性、主動 性，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的核心素養(yǎng)。（三）優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量雙減政策

10、中最主要的內(nèi)容就是減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段所需要面對的過量 的作業(yè)壓力，而作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種重要方式，是 高校課堂所不可或缺的，因此，教師有必要對現(xiàn)有作業(yè)形式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在 保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，降低作業(yè)完成壓力。具體而言，教師可以采用以下 幾種方式為學(xué)生提供作業(yè)。.隨堂作業(yè)隨堂作業(yè)，顧名思義就是在課堂上可以完成的作業(yè)，這種方式能夠即時對學(xué) 生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。面對低年級學(xué)生時，教師可以采用 將美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科融合互動的形式，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想 象力，用美術(shù)來表達(dá)自己對于語文的理解。例如教師在教授一些類似于風(fēng)娃娃 的描述類課

11、文時，可以給學(xué)生安排隨堂作業(yè)，讓學(xué)生畫出文章中所涉及的角色的 模樣。學(xué)生在閱讀并繪畫的過程中，不僅能夠加深對于語文課文的了解，同時也 能對語文課堂有更高的興趣，為學(xué)生未來積極參與語文課堂活動打下基礎(chǔ)。.課后作業(yè)針對中高年級，教師可以在布置作業(yè)的過程中，更多使用課后作業(yè)的形式, 雙減政策中針對中高年級完成作業(yè)的時間進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求不能超過60 分鐘，此時，如何在較短時間內(nèi)設(shè)計(jì)更加有趣而高效的作業(yè)，就成了教師需要重 視的問題。對此，可以采用分層的方式，進(jìn)行作業(yè)的布置，也就是針對學(xué)生實(shí)際 情況，給予合適的作業(yè)內(nèi)容，確保水平一般的學(xué)生能夠鞏固今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而 水平較強(qiáng)的學(xué)生能夠有所拓展一方面，

12、教師要安排適度的基礎(chǔ)作業(yè)，也就是需要所有學(xué)生完成的作業(yè)。基 礎(chǔ)作業(yè)可以與當(dāng)日的隨堂作業(yè)銜接，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，例如隨堂作業(yè)的等級有A+、 A、B、C,學(xué)生獲得A+即可不用進(jìn)行書面作業(yè)，如果獲得A,那么基礎(chǔ)作業(yè)可以選 擇對自己在課堂上寫錯的字進(jìn)行鞏固，如果獲得的是B,那么就不僅需要對生字 進(jìn)行鞏固，還需要進(jìn)行組詞的練習(xí)，如果獲得的是C,那么學(xué)生就需要重復(fù)一次 隨堂作業(yè)的內(nèi)容，確保當(dāng)日的任務(wù)能當(dāng)日完成。這種方式不僅能夠讓學(xué)生合理利 用自己的課余時間，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自己的語文水平, 可以說，這對于學(xué)生的成長是一種正向循環(huán)。另一方面，教師還要安排合適的拓展作業(yè)。拓展作業(yè)可以通過學(xué)生自

13、主選擇 的形式開展。教師可以給學(xué)生提供課外閱讀、寫作、實(shí)踐等多種形式的作業(yè)。具 體而言，可以開展以下幾種形式的作業(yè)：形式一是將美術(shù)與寫作相結(jié)合，通過開 展寫作并為自己的作品搭配圖畫的形式，描述自己對于教師所安排的主題的想法; 形式二是開展思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，將課堂所學(xué)習(xí)的文章的 思路進(jìn)行闡述，并圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，描述一件自己身上發(fā)生的事情；形式三是 提供活動，教師要圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有趣的問題，比方如果你是故事 中的主人公，你會怎么做？讓學(xué)生提供自己的感受。這種自助餐形式的作業(yè)能夠 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，選擇自己適合的作業(yè)，一方面降低了作業(yè)帶來的壓 力，開展了自己

14、的興趣，另一方面也能夠真正提升語文的核心素養(yǎng)。.無紙化測評在雙減政策背景下，如何針對學(xué)習(xí)情況開展階段性測評是教師比擬關(guān)注的問 題之一。實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，測評一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)情況，幫助 教師了解學(xué)生的水平，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)做好信息儲藏，另一方面也是為了 能夠讓學(xué)生獲得成就感，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠以更加飽滿的態(tài)度開展。為此，教 師可以采用以下幾種方式開展。針對低年級的學(xué)生，教師可以安排游戲的形式進(jìn)行考核。例如在對拼音進(jìn)行 考核時，可以設(shè)計(jì)由聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、詞語拼讀、句子表達(dá)等內(nèi)容組 成的游戲場景，讓學(xué)生以通關(guān)的形式進(jìn)行；針對閱讀能力的測評可以采用“超市 選購”的形式，給學(xué)

15、生設(shè)計(jì)好選購清單后，讓學(xué)生自主選擇合適的物品，并據(jù)此 開展閱讀；針對學(xué)生認(rèn)字的檢測，教師可以帶學(xué)生一起制作生活小報(bào)，將那些在 自己接觸過的報(bào)紙、廣告標(biāo)志中出現(xiàn)的字以拍照的形式或者以剪貼的形式，整理 成報(bào)紙，在班級內(nèi)部傳閱。上述的方式能夠提升學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力，調(diào)動 學(xué)生參與的積極性，同時也不會給學(xué)生帶來太多的考試壓力（四）豐富評價內(nèi)容傳統(tǒng)的評價方式多使用紙面測試的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，并且 這種評價會被作為唯一評價形式，但這與當(dāng)下的促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育理念是 相違背的，雙減政策背景下，要構(gòu)建更加高效的課堂，使用評價這個手段對學(xué)生 進(jìn)行引導(dǎo)也是很有必要的，教師可以采用多元評價為主

16、、成績評價為輔的評價方 式，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等內(nèi)容充分考慮進(jìn)來，為學(xué)生 提供更加豐富多遠(yuǎn)的評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康開展。例如在針對高年級學(xué)生開展的實(shí)踐活動進(jìn)行評價時，教師首先要確定好在本 活動中主要需要考察的能力，一般情況下，實(shí)踐活動的質(zhì)量關(guān)系到的是學(xué)生的參 與積極性、資料能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、合作探究能力、提供活動能力等等。 在確定好需要考察的工程后，教師可以對工程細(xì)化，使之成為能夠有效落實(shí)到實(shí) 際中的考察表，例如針對資料能力，教師需要明確學(xué)生在活動中是否能夠自 主開展活動相關(guān)內(nèi)容的資料，并按照某種分類方式對其分類，針對發(fā)現(xiàn)問題 能力，要看學(xué)生是否能夠及時當(dāng)下小組計(jì)劃中出現(xiàn)的問題并提出自己的想法。通 過對學(xué)生的能力進(jìn)行評價，學(xué)生能夠獲得更加完善的評價結(jié)果，這對于學(xué)生樹立 學(xué)習(xí)的信心、挖掘自己的長處而言都有很大幫助。三、結(jié)語雙減政策背景下,要構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文課堂,還需要從多個方面下手, 教師不僅需要對自己的思路進(jìn)行拓展，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并對作業(yè)的形式 進(jìn)行改革，最后以多元的評價機(jī)制