石頭書教學(xué)反思

1、第 石頭書教學(xué)反思石頭書教學(xué)反思1 石頭書是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。 在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生

2、帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕波痕 、 腳印足跡；紅的、黃的、白的，這

3、些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書上的字了解得就更透徹了。 關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示

4、的語氣。同學(xué)們扮演的效果還不錯(cuò)。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí),在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。石頭書教學(xué)反思2 這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問底”這個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)： 在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個(gè)詞來形容。今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，

5、他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時(shí)告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。石頭書教學(xué)反思3 今年我有幸參加了包河區(qū)青年教師課堂評(píng)比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會(huì)和區(qū)里經(jīng)過層層選拔挑出的精英們同臺(tái)競(jìng)技，這可是一次難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但同時(shí)又覺得壓力很大

6、，深怕技不如人，在評(píng)委專家和眾多的同仁面前有失臉面。 在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了石頭書這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時(shí)間，我細(xì)讀教材并請(qǐng)教同事，制定自己上課的教案課件。石頭書是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛

7、紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，之后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。我在教學(xué)中還存在著許多不足的地方：1、這節(jié)課課

8、堂紀(jì)律不夠好，應(yīng)當(dāng)在課前采取措施整頓好紀(jì)律。2、教學(xué)時(shí)，課件要講究配合，在本課的教學(xué)中，我在學(xué)生觀看圖片時(shí)，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-把課堂與生活銜接起來。通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個(gè)態(tài)度去備課去反思，也許我的教學(xué)效果很快就會(huì)提高，今后在平時(shí)的教學(xué)中更要下工夫去研究課堂、學(xué)生以及教材！石頭書教學(xué)反思4 石頭書是一篇科學(xué)小品文，課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與

9、勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。 這種課文在以往的教學(xué)中我覺得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過后，準(zhǔn)備好好上一次石頭書。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就石頭書這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：一、通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因。首先讓學(xué)生在課文中找問句，然后列出來。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些問句？自然引出這一個(gè)一個(gè)的問題要弄明白，探個(gè)究竟，就是“刨根問底”于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，

10、一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是，弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種

11、形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。石頭書教學(xué)反思5 石頭書是一篇科學(xué)小品文。通過川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個(gè)孩子提問、勘探隊(duì)員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)過程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并且自己自學(xué)從課文中找答案。 一、針對(duì)課題，激發(fā)提問。本文課題比較有趣，我從課題入手，問學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這

12、題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”提了不少問題。我對(duì)學(xué)生說：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問題，真不錯(cuò)。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了?，F(xiàn)在就試著從課文中找答案吧?！睂W(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)低。二、根據(jù)問題，自主探究。課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊(duì)員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。在此處的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)做了兩件事：1、

13、分角色朗讀小朋友和勘探隊(duì)員的對(duì)話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書的特點(diǎn)。2、抓住“刨根問底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。兩個(gè)小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。石頭書教學(xué)反思6 石頭書是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。 石頭書是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁

14、的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。因?yàn)槭堑?/p>

15、一課時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的.字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、

16、煤炭把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言

17、。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。石頭書教學(xué)反思7 石頭書是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣；挖掘本文在語言表達(dá)方面的特色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以

18、小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識(shí)，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂學(xué)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書、表達(dá)等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更仔細(xì)。 我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到

19、選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會(huì)更加成熟和老練。石頭書教學(xué)反思8 石頭書是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。 第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作

20、用。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。最后通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過度到對(duì)石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中

21、也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說一說自己對(duì)于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解?？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)

22、范。我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！石頭書教學(xué)反思9 讀完課文，不禁對(duì)文中的兩位小主人公勤學(xué)好問的精神折服。于是，“刨根問底”一詞也躍入了我的眼簾。在課伊始，我讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生的問題也真不少，借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個(gè)詞來形容。 在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我

23、加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時(shí)，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運(yùn)用了！石頭書教學(xué)反思10 當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對(duì)石頭書感興趣嗎？” 學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：

24、石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究?！编В≡S多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？?。《嗝纯蓯鄣暮⒆?！課文題目石頭書已把他們深深地吸引住了。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。石頭書教學(xué)反思11 為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束，評(píng)估組老師已對(duì)我的課堂進(jìn)行了客觀的點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)在，該自己

25、反思一下自己的課堂了。 自以為是：1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)（預(yù)設(shè)）和學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)應(yīng)變（生成）。備課時(shí)，我估計(jì)“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯(cuò)的，我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的，課堂中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實(shí)存在以上的問題，這兩個(gè)方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學(xué)生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯(cuò)的地方，學(xué)生的訓(xùn)練面廣，合作意識(shí)強(qiáng)，興趣濃厚。本節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書”的特點(diǎn)。為此，我是以“石頭哪里像書？”為切入口推進(jìn)課文的初讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀正確、讀流利、會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”（根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀）2、重視班級(jí)“差生”自信心的培養(yǎng)。班級(jí)楊某、許某舉手

26、發(fā)言的勇氣小，對(duì)自己不夠自信，課堂中，教師一再的激發(fā)他們的自信心，（平時(shí)也多關(guān)注他們）讓其樹立信心，真正把信心留給自己。引以為鑒：1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中，檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了，后面安排的生字描紅沒有時(shí)間了，遺憾！2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書？”時(shí)，果然沒有按文章的順序說，教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后，順著文章的思路讀一讀（個(gè)人愚見），可惜，時(shí)間不允許，又一大遺憾！石頭書教學(xué)反思12 石頭書這篇課文，以人物的對(duì)話揭示科學(xué)原理，并贊揚(yáng)了文中小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。 本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭

27、上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？2、課文寫了幾次對(duì)話？3、你提的問題分別能在第幾次對(duì)話中找到答案？4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對(duì)話中你所知道的關(guān)于課題的信息選擇對(duì)話，進(jìn)行朗讀與信息的交流看課件理解課外知識(shí)的拓展。5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究自然的興趣。教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：1、課文的條理清晰，整體感知好。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性

28、高。3、學(xué)生能順利的理解“刨根問底”一詞，認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足：1、一些學(xué)生傾聽習(xí)慣有待提高；2、課前預(yù)習(xí)的不夠充分。石頭書教學(xué)反思13 在教學(xué)石頭書這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞語，在教學(xué)中我是這樣做的： 在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生紛紛舉手，等他們提完了，我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問的精神就是“刨根問底，”好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個(gè)詞來形容。今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：

29、川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時(shí)我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問底”的精神。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。呵呵，終于明白了一個(gè)理：方法總比困難多，只要方法對(duì)頭，一切問題都能迎刃而解。石頭書教學(xué)反思14 石頭書是一篇以對(duì)話形式組成的，它的語言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這

30、篇課文。 比如理解“刨根問底”一詞時(shí)，我即沒有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個(gè)詞語的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)

31、話的提示語形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學(xué)生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應(yīng)的記號(hào)。經(jīng)過了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語在前的，中有五處；提示語在后的，中有四處；沒有出現(xiàn)提示語的，中有四處。接著讓學(xué)生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)為這樣使有所變化，答得真不錯(cuò)。石頭書教學(xué)反思15 在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了石頭書這一課，本沒教過三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時(shí)間，細(xì)讀教材并借助一些輔助