《荷塘月色》教學(xué)反思

1、荷塘月色授課檢討荷塘月色授課檢討1在二中上課不好上，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說(shuō)的，著書(shū)的，等等等等，千姿百態(tài)，大師云集。吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說(shuō)，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。但是是囑咐我，要好好教書(shū)，虛心討教。徐芳松副校長(zhǎng)曾正告我，你要好好上課。我到現(xiàn)在都沒(méi)推斷清楚，這好好終歸要怎么好好法，絲絕不敢不認(rèn)為然。周才虎副局長(zhǎng)曾在他辦公室里招待我時(shí)說(shuō)的，如履薄冰，如臨深淵，坐立不安，大體就是這類(lèi)味道。此次執(zhí)教公然課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(zhǎng)周火明先生期初的教研安排。但是因?yàn)閷W(xué)校迎接手學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，緩期一再。

2、人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長(zhǎng)輕聲告訴我，一會(huì)有電視臺(tái)來(lái)攝像。瞬時(shí)，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒(méi)有以主角身份親自體驗(yàn)過(guò)電視攝像，況且仍是公然課上，怕講不好，留下話(huà)柄，留下罵名。真沒(méi)想到二中不只臨時(shí)采用了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)一般老師，對(duì)一堂組內(nèi)常例公然課，還這樣高度重視。三個(gè)校長(zhǎng)全部出席，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線(xiàn)教師，對(duì)一線(xiàn)授課，對(duì)教育授課教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不可以以不認(rèn)為然。幸好一正式上課，滿(mǎn)腦子只有教材、學(xué)生、授課了，其他的事忘得干干凈凈。或許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)

3、抓拍，同學(xué)們多罕有些拘束，不如平常放得那么開(kāi)。課后，班長(zhǎng)劉冰琴還在109班教室對(duì)我說(shuō)，同學(xué)們感覺(jué)沒(méi)有表現(xiàn)好，不如平常來(lái)得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)仍是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。因?yàn)槠鸪踉O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎吧，有的問(wèn)題略了。從臨場(chǎng)狀況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講。總的時(shí)間大體多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒(méi)有傳神有效利用。叫同學(xué)們閱讀起初發(fā)散的美文賞讀資料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上達(dá)成延長(zhǎng)鑒賞。實(shí)質(zhì)上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去辦理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂辦理更好。課時(shí)安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大部分老師對(duì)“剝開(kāi)來(lái)看，翻開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)擁有異議，吳特更是直接說(shuō)，從頭表述，或干脆不要，就

4、是美文美讀，品嘗語(yǔ)言。這樣真的更明確，集中，可操作，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在字斟句酌里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像但是商酌文字的重量，在實(shí)質(zhì)上就是調(diào)整思想和感情。素來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍圓滿(mǎn)不變?！蔽疫€要對(duì)授課方案再商酌，之因此遲遲沒(méi)有按吳特的要求取出整理資料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不簡(jiǎn)單，本來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有向他討教到實(shí)足。我原想經(jīng)過(guò)賞識(shí)作者“剝開(kāi)來(lái)看，翻開(kāi)來(lái)看”的技巧，也指引學(xué)生學(xué)習(xí)光景描繪。可能因?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位。看來(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，奏效更好些。或許本來(lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好理解。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品嘗上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀

5、。自我感覺(jué)，“搶”是本節(jié)課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題辦理不了問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠優(yōu)選，致使教師控制太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平常上課那樣，就某個(gè)詳細(xì)問(wèn)題充分地張開(kāi)商議。徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，講堂生成上有先入為主的偏向，這仍是很委宛的說(shuō)法。實(shí)質(zhì)上我的講堂牽引太多。現(xiàn)在想來(lái)，遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到吳特所重申的充分松手，逼學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境地。吳特老是給我真摯的關(guān)心，確實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，重點(diǎn)處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是有幸之至。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候(20_年10月)曾囑咐我，一定要給吳特打好雜。話(huà)里話(huà)夠我回味。感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)

6、對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。假如不是她實(shí)時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸好她實(shí)時(shí)提出來(lái)。于是我合時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)指引學(xué)生掌握作者此時(shí)的歡喜之情很有幫助。惋惜沒(méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與_的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。夜晚回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔(dān)憂(yōu)，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)感覺(jué)她是個(gè)托。天地良知，真沒(méi)有“托”。吳特曾勸告我，要表現(xiàn)的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才翻開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真恭順這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。感謝張健老師就此還提到“

7、鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的感情、淡淡的憂(yōu)慮的問(wèn)題。依據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)辦理好，我本來(lái)就沒(méi)想到要往憂(yōu)慮上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的歡喜上引。其實(shí)淡淡的歡喜之中有淡淡的憂(yōu)慮，全文整體上還是淡淡的憂(yōu)慮為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)顯然的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。_就因“這幾日內(nèi)心彼不寧?kù)o”而起，“終歸惦著江南”看似歡喜，實(shí)還憂(yōu)慮呀。不是現(xiàn)在有憂(yōu)慮，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就掛念什么呀?！敖K歸”惦著江南，那有多少心路歷程要走過(guò)。有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委宛了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節(jié)課來(lái)品讀荷塘月色，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇_語(yǔ)言美，

8、感情更美;還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?？磥?lái)他們都跟張健老師同樣，注意到我的感情賞析有短缺，但是沒(méi)有理解講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本仍是傳情達(dá)意的工具，此后還真要在課文的整體感情掌握上再注意些。很想圓滿(mǎn)地上完一篇課文，若有機(jī)會(huì)還想試一試看?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)辦理完。周才虎副局長(zhǎng)曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)欣喜。誰(shuí)不肯意呢?希望學(xué)生給我以更多的欣喜。荷塘月色授課檢討2荷塘月色素來(lái)被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩沙揚(yáng)娜拉中那水蓮花不勝冷風(fēng)的嬌羞，是只可領(lǐng)悟不可以以言傳的。能把這類(lèi)美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法即是朗讀。做到以情動(dòng)人，這樣才能感染學(xué)生。但假如毫

9、無(wú)技巧，一味的朗讀，奏效也是甚微的。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀授課呢?下邊聯(lián)合自己的授課實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色授課檢討。一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)辦朗讀氛圍。1、經(jīng)過(guò)各樣手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在解說(shuō)這篇_時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明這是一篇美文，美文就要美讀，此后經(jīng)過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)整篇_有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握作者的感情。在感知了課文后，模擬錄音大家齊讀，教師作適合的討論，但不管學(xué)生朗讀得怎樣，教師在某種程度上都應(yīng)當(dāng)賞賜一定，給學(xué)生以充分地信心。2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)改換學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。正確生動(dòng)而又豐饒感染力的授課語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，動(dòng)人學(xué)生，能改換學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如：在解說(shuō)荷塘月色時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入

10、：朱自清的荷塘月色是一篇寫(xiě)景抒懷的散文，從古到今有好多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了好多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，豐饒靈性。我們?cè)诶首x的過(guò)程中能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。二、重視教師的范讀。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最圓滿(mǎn)的偶像?！痹谡Z(yǔ)文授課中老師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?。老師如能?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生耳擩目染地遇到感染，自但是然地遇到熏陶，進(jìn)而不停提高念書(shū)的興趣。三、對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行討論。在整體朗讀課文此后，剖析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，此后先讓同學(xué)宣布建議，幸好哪里，不

11、足在哪里。其次教師歸納、總結(jié)，再次講光明誦時(shí)掌握的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先優(yōu)選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地朗讀。其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不單能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改換個(gè)性化，并且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的內(nèi)心，惹起學(xué)生感情的波濤。除此以外，我認(rèn)為這篇_要講的內(nèi)容特別多，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)棄取，最好不要左右逢源，要擅長(zhǎng)掌握重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字，卻可以盡得月之風(fēng)韻提及以品嘗他的高明。荷塘月色授課檢討3學(xué)生找到這些重點(diǎn)詞語(yǔ)后，應(yīng)指引學(xué)生深入剖析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思慮：“云、月是淡

12、淡的，不可以以郎照，作者卻認(rèn)為是恰到利處呢?”“蟬聲與蛙聲很喧鬧，為何作者說(shuō)但喧鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！苯?jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思慮，學(xué)生漸漸明確這實(shí)質(zhì)反應(yīng)了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情郁悶彷徨，思想矛盾復(fù)雜，于郁悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，到達(dá)了日日曾走過(guò)的荷塘。賞識(shí)著月下荷塘的美景，作者獲取了片晌的寧?kù)o，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂(yōu)慮包含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解_將客觀描繪與主觀感覺(jué)融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。不同樣詞語(yǔ)的運(yùn)用，所表達(dá)的奏效也不同樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就難有深的領(lǐng)悟。指引學(xué)生

13、比較不同樣詞語(yǔ)的利害，品嘗其中的奇妙，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也一定大增。荷塘月色中描繪月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的差別。學(xué)生經(jīng)過(guò)每每朗讀、品嘗，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照顧，而“照”就缺乏這樣的表完奏效。又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，能否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思慮后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照顧。“漂”和“升”就難以表現(xiàn)青霧的輕快之美、自由之態(tài)。授課的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自己掌握品嘗語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文授課抓住了“品嘗”這個(gè)鼻子，圓滿(mǎn)

14、可以改換起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃重興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文多半是語(yǔ)言?xún)?yōu)選，指引學(xué)生深入品嘗，就憂(yōu)如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。荷塘月色授課檢討4荷塘月色是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清爽的語(yǔ)言、靈便的假想、寫(xiě)景狀物的高明技藝讓人嘆服!經(jīng)常聽(tīng)老師上荷塘月色的公然課，沒(méi)發(fā)現(xiàn)好的令人難忘的好課，自己上來(lái)也感覺(jué)無(wú)趣。一篇這樣優(yōu)美的抒懷散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?抒懷散文不好上，我想是好多老師一致的見(jiàn)解。原由不一：感情不好掌握有之，剖析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而荷塘月色是眾多散文中比較難上的一篇，不好找打破口，我上課喜愛(ài)找打破口。你從文眼“這幾日內(nèi)心頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好連續(xù)講下去，

15、想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講堂冷冷清清。你從作者行程開(kāi)始，顯得單一淺陋。你從朗讀開(kāi)始，講堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公然課喜愛(ài)剖析描繪荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。今天我也上了荷塘月色，總的感覺(jué)不好，不喜愛(ài)這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，剖析不透辟;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠?，F(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，感覺(jué)有幾點(diǎn)值得我好好檢討的。第一,講堂授課不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要改換學(xué)生的踴躍性，要學(xué)生去研究合作。第二,散文授課要突出朗讀，要學(xué)生讀去領(lǐng)悟作者的感情和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。怎樣讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。第三,抒懷散文授課要突出文中的情和景，怎樣梳理掌握感情

16、，怎樣品嘗_的光景描繪，中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不用要那么高明，要講得平常易懂。但也不可以以流于表面毫無(wú)啟迪。第四,授課要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和熱潮，授課要有波濤，有余味。第五,授課要選好打破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的發(fā)問(wèn)。第六,散文授課不需左右逢源，要有所棄取。第七,荷塘月色第一課時(shí)可以從找出文中抒懷的句子，此后在此基礎(chǔ)進(jìn)步行點(diǎn)撥，主假如要學(xué)生體悟作者的心理顛簸，設(shè)置熱潮應(yīng)當(dāng)在“蟬聲和蛙聲”、采蓮曲以及“妻兒”的熟睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o寧?kù)o、孤寂不寧?kù)o”這類(lèi)矛盾的彷徨的過(guò)程。第八,第二課時(shí)重點(diǎn)賞識(shí)描繪部分經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)感覺(jué)散文的美以及作者描繪技巧。荷塘月色授課檢討

17、5荷塘月色是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。好多的老師也特別喜愛(ài)用這篇課文上公然課。但是，假如講的不到位，特別是朗讀指引不到位的話(huà)，授課是出不了彩的。但是我們也都知道抒懷散文不好上，我想是好多老師一致的見(jiàn)解。原由不一：感情不好掌握有之，剖析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而荷塘月色是眾多散文中比較難上的一篇，不好找打破口，我上課喜愛(ài)找打破口。你從文眼“這幾日內(nèi)心頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好連續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，講堂冷冷清清。你從作者行程開(kāi)始，顯得單一淺陋。你從朗讀開(kāi)始，講堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公然課喜愛(ài)剖析描繪荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。今天我也上了荷

18、塘月色，總的感覺(jué)不好，不喜愛(ài)這堂課，可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課?？偨Y(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、講堂授課不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要改換學(xué)生的積極性，要學(xué)生去研究合作。但是我在講堂上這點(diǎn)做的極少。2、本課應(yīng)當(dāng)突出朗讀，要學(xué)生讀去領(lǐng)悟作者的感情和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。讓學(xué)生讀了，但是讀的奏效其實(shí)不好。3、在這篇課文的授課中要突出文中的情和景，指引學(xué)生梳理掌握感情，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn)，并且作犯難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辦理的，但是在啟而不發(fā)的狀況下，我自己講了講，沒(méi)有進(jìn)一步指引和啟迪。假如讓我重講這篇課文的話(huà)，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒懷的句子，此后在此基礎(chǔ)進(jìn)步行點(diǎn)撥，主假如要學(xué)生體悟作者的心理顛簸，設(shè)置熱潮應(yīng)當(dāng)在“蟬聲

19、和蛙聲”、采蓮曲以及“妻兒”的熟睡處，作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o寧?kù)o、孤寂不寧?kù)o”這類(lèi)矛盾的彷徨的過(guò)程。不論成功的課，仍是失敗的課，在檢討中都是一種成長(zhǎng)。荷塘月色授課檢討6在光景描繪中，重點(diǎn)詞語(yǔ)就是指那些最能反應(yīng)光景特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。荷塘月色中描繪月下荷塘里的風(fēng)景有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描繪荷塘上的月的風(fēng)景有：如水的月光、月色、月影。全部都顯得那么得寧?kù)o、友善、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，狀況交融。描繪光景形態(tài)的詞語(yǔ)起到了襯著環(huán)境及刻畫(huà)作者感情的作用，也屬重點(diǎn)詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲波折折”、“田田

20、”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞怯”等，無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩親密有關(guān)。領(lǐng)悟_純樸、典雅，充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，還應(yīng)抓住_比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比方，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的佳人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著友善的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光彩和暗影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表示光和影的友善，與小提琴演奏的名曲同樣委宛、優(yōu)美，襯托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，致使帶人進(jìn)入一種幻夢(mèng)。作者鍛煉語(yǔ)言的另一方面，是許好多多疊字的運(yùn)用，這也

21、是_語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，不單傳神地描摹出眼前的狀況，同時(shí)又增強(qiáng)了語(yǔ)意，給人一種音韻友善的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“朦模糊朧”的遠(yuǎn)山，“曲波折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的幽香，“脈脈”的流水，真是俯拾皆是，匠心獨(dú)運(yùn)。其他，一些數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特其他作用，同樣要惹起重視。荷塘月色授課檢討7荷塘月色的第一節(jié)課主假如梳理了_的脈絡(luò)，并找出作者的感情線(xiàn)索，開(kāi)導(dǎo)文意?；旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。講堂上聯(lián)合教課方案基本達(dá)成了授課目

22、的，但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描繪性文字”，卻不可以以達(dá)成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對(duì)較好的，并一同幫助更正，此后再講臺(tái)上給大家展現(xiàn)，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不同樣的一面，固然學(xué)生們的文字其實(shí)不是那么圓滿(mǎn)，還需要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始試一試著學(xué)習(xí)怎樣去寫(xiě)，我賞賜了朗讀的同學(xué)以充分的一定，“我看到的好多大家的作品也但是這樣，今天大家寫(xiě)的片段都很好，這說(shuō)明只需大家仔細(xì)去寫(xiě)，其實(shí)不比那些大作家差，沒(méi)準(zhǔn)那天我們班

23、的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)?。俊蔽宜f(shuō)的話(huà)是衷心的，每一個(gè)人的潛力都是很大的，重點(diǎn)看你去不去開(kāi)發(fā)它。在這里，留下你們的印跡，希望你們未來(lái)能走的更遠(yuǎn)。荷塘月色授課檢討8教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)爽朗潑的生命體，尊敬學(xué)生，同樣對(duì)話(huà)，研究氛圍濃烈，學(xué)生個(gè)性獲取發(fā)展，潛能獲取開(kāi)發(fā)。教育，說(shuō)到底是培育人，學(xué)科授課是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育見(jiàn)解，就會(huì)墜入重書(shū)輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課授課各處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲念獲取知足，對(duì)語(yǔ)言的推斷，對(duì)_思想感情的領(lǐng)悟，均能翻開(kāi)思想的閘門(mén)，言無(wú)不盡，又言無(wú)不盡，再佐以教師的商酌，因此，優(yōu)秀紛呈，常閃發(fā)智慧的火

24、花。教師素來(lái)與學(xué)生處于同樣的地位，不以“聲威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，踴躍參加討論，談自己的閱讀感覺(jué)。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“但是我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉各樣研究成就)，意在留給學(xué)生思慮的空間，連續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不可以以也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入挖掘，填補(bǔ)學(xué)生研究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美好、友善的語(yǔ)文交響樂(lè)。語(yǔ)文授課要增強(qiáng)綜合，重視知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、友情之間的聯(lián)系，重視累積、感悟、熏陶和培育語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文修養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文授課的多

25、功能發(fā)揮得痛快淋漓。重點(diǎn)的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品嘗、鑒賞，感悟是靈便的，具個(gè)性色彩的;指導(dǎo)朗讀、培育優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，研究作品的寫(xiě)作企圖與價(jià)值取向，把知識(shí)教授、能力培育、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的適用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在耳擩目染中多方面獲取培育。更犯難能難得的是教師不只在各個(gè)授課環(huán)節(jié)中注意循循善誘、漸漸深入，研究真知，更在于教師能把自己的文化積淀交融于授課之中，提高課的質(zhì)量與品嘗，提高學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的整體認(rèn)識(shí)與討論，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句商酌的延長(zhǎng)，對(duì)媒體有關(guān)報(bào)道的討論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平常

26、勤于閱讀、累積文化的一定展現(xiàn)。而這些揮灑自如的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟迪性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)認(rèn)為師，教師學(xué)問(wèn)豐厚，學(xué)一世生得益。荷塘月色授課檢討9荷塘月色這篇_，素來(lái)以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。交口夸贊的風(fēng)景描繪和作者淡淡的心境，極其吻合人們?cè)诜泵Φ纳钪袑?duì)淡泊、寧?kù)o生活神往的情緒。多少年來(lái)，我們的教師對(duì)此課文的辦理慎之又慎，惟恐一個(gè)不慎，被他人小看。也正因?yàn)檫@樣，在授課中，我們好多教師凡是講到此文，大多遞次漸進(jìn)，不敢越雷池半步。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生，此后文中學(xué)到的東西大體同樣，特別是課文的構(gòu)造極其的相像，就是環(huán)形構(gòu)造，起點(diǎn)既

27、是終點(diǎn)。而要旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的歡喜兼有淡淡的憂(yōu)慮。對(duì)此文，教師極罕有自己個(gè)性化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文授課，提議的是有效授課，是商議式的授課。因此在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我勇敢摒棄了過(guò)去對(duì)文本辦理的思路。而是采用嶄新的理念。第一，在對(duì)_要旨的理解上，我其實(shí)不先去重申當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是牢牢抓住課文的第一句“這幾日內(nèi)心頗不寧?kù)o”，讓學(xué)生不要忌憚其他，只需可以理解“內(nèi)心不寧?kù)o”是種什么感覺(jué)就是。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，特其他清楚，學(xué)生每一個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué)。假如再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì)使教師的解說(shuō)難以有個(gè)重點(diǎn)的話(huà)題向來(lái)解說(shuō)的全過(guò)程

28、。自然，這樣辦理我也有自己的原由，就是我認(rèn)為這篇_絕對(duì)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原由一是：_前后都提到了自己的老婆。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著潤(rùn)兒，哼著眠歌”，這句話(huà)表示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活，在晚餐后，才是其樂(lè)融融之時(shí)，是父親母親逗玩少兒之時(shí)，是夫婦閑談之時(shí)?？纱藭r(shí)的朱自清呢，在老婆的眼里憂(yōu)如是個(gè)節(jié)余的人。_的結(jié)尾處，等朱自清回家后，老婆在已和孩子睡熟。依據(jù)過(guò)去“禮教”或許“相夫教子”對(duì)女性的要求來(lái)講，老婆是不論怎樣也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，老婆并無(wú)等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，并且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗(yàn)的人都知道，現(xiàn)在，夫婦之間肯定是鬧了矛盾

29、。其次，稍稍認(rèn)識(shí)朱自清一世的話(huà)，也就知道，朱自清的家庭生活其實(shí)不十分歡喜，并且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境的，可他的家庭其實(shí)不可以以知足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，因此因孩子的喧華，矛盾就在所不免了。因此，對(duì)_要旨的掌握我們沒(méi)有必需從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的傳神才是最美的的東西。并且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿苤率棺髡叱鲩T(mén)散心，學(xué)生更簡(jiǎn)單掌握、理解，也更能讓學(xué)生領(lǐng)悟偉人的平常生活。正因?yàn)槲沂沁@樣考慮_的要旨，因此，在授課的過(guò)程中，我這樣確立此文的授課思路：一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，經(jīng)常想借助一些外界的東西來(lái)調(diào)解心中的郁悶。于是，我先發(fā)問(wèn)學(xué)生在郁悶、不快樂(lè)的時(shí)候大多采用什么方法？

30、學(xué)生的回答多種多樣，但是最后會(huì)落在：環(huán)境、情緒、宣泄等方面。這樣有了學(xué)生的親自領(lǐng)悟，那么荷塘月色這篇_的構(gòu)造就比較簡(jiǎn)單理解了。作者的思路就是：頗不寧?kù)o：獨(dú)處忘記生活中的煩憂(yōu)改變環(huán)境以達(dá)到改變自己的心境改變心境改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）獲取了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終歸是現(xiàn)實(shí)，家仍是要回的，再次回到先前的生活和郁悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇_的一大特點(diǎn)，對(duì)此，在賞識(shí)完_的構(gòu)造后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。我是這樣設(shè)計(jì)的：第四自然段，內(nèi)容：田田的葉子荷花荷波荷香。描繪的對(duì)象，描繪的詞語(yǔ)。層次清楚，對(duì)象突出。剖析描繪的語(yǔ)言，以學(xué)生為主，主假如討論鑒賞它的表完奏效。第五自然段，

31、以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運(yùn)用。第六自然段，以疊詞的使用為主，主要增補(bǔ)疊詞的表完奏效。最后簡(jiǎn)單剖析，對(duì)詩(shī)歌應(yīng)用的利處。關(guān)于這類(lèi)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單和簡(jiǎn)單操作，并且省略了過(guò)去授課中大批的解說(shuō)內(nèi)容，關(guān)于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減少了學(xué)生不用要的思慮，并且使學(xué)生能很快從生活中理解_的寫(xiě)作企圖。荷塘月色授課檢討10荷塘月色是朱自清先生的一篇寫(xiě)景散文，是必修二中專(zhuān)題四“慢慢走，賞識(shí)啊”這一專(zhuān)題中的一篇散文。這是一篇以寫(xiě)景為主的抒懷散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住清華園西院。_里描繪的荷塘就在清華園。這篇_，為我們描繪了一幅一般素雅、超常脫俗的月下荷塘

32、圖。教材中要求的是賞識(shí)_的境地美，因此我在設(shè)計(jì)授課時(shí)，使注意從境地這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習(xí)賞識(shí)這篇_?！熬车亍鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的感情，而“境”則為外在事物，所謂“境地”即為作者內(nèi)在感情與外在光景的有機(jī)聯(lián)合，狀況交融。我在進(jìn)行授課方案時(shí)第一注意讓學(xué)生領(lǐng)悟荷塘之美，月色之美，以及在描繪荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并研究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟全部景語(yǔ)皆情語(yǔ)，研究朱自清先生在本篇_中儲(chǔ)存的感情，緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾日內(nèi)心頗不沉寂”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的剖析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞_的語(yǔ)言，賞識(shí)漂亮的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其感情和所表達(dá)的

33、思想進(jìn)行剖析，感覺(jué)_的境地美(散文就是美文，是文質(zhì)相當(dāng)，形神俱美的藝術(shù)品)，祖先說(shuō)“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的圓滿(mǎn)聯(lián)合。荷塘月色就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。上完這節(jié)課后，我感覺(jué)最為歡喜的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生關(guān)于_的討論特別到位，甚至于有些學(xué)生的討論代替教師的講析，比方：有一位學(xué)生說(shuō)：文中的第四段中曲波折折的荷塘，“曲波折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)波折的美感，而田田則寫(xiě)出了荷葉之多，亭亭寫(xiě)出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞怯用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描繪，把水寫(xiě)活了，寫(xiě)

34、出了人的感情。歡喜之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě)，比較改寫(xiě)之后與從前比較，有什么不同樣，領(lǐng)悟疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞好多的詩(shī)詞，進(jìn)行比較授課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音，語(yǔ)言節(jié)奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的利處，此處教師的預(yù)設(shè)在講堂中注意讓學(xué)生去自主研究，自覺(jué)生成，防備了出現(xiàn)老師猜想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。而談起本節(jié)課的不足，則有好多，試舉一兩個(gè)作為典型代表。第一第一處便在指引學(xué)生_主要寫(xiě)了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只重視了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在其中的指引，致使于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的門(mén)路上引，卻引但是來(lái)，學(xué)生不理解教師在想的什么，也

35、不知道該怎樣回答。因此，讓我感覺(jué)到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的指引作用不可以忽略。另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快，發(fā)問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急，讓學(xué)生不可以以抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，使得講堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，沒(méi)法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生沒(méi)法從老師的語(yǔ)言中領(lǐng)悟到_舒緩模糊的境地美。這也是本節(jié)課的不足之處。荷塘月色授課檢討11_開(kāi)篇即是“這幾日內(nèi)心頗不寧?kù)o”，作者的感情是復(fù)雜的，與“淡淡的憂(yōu)慮”相陪同的，還有“淡淡的歡喜”。直接抒懷的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來(lái)后也很難掌握作者的感情，故轉(zhuǎn)而去找尋領(lǐng)悟文中作者描繪環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段，鑒賞作者狀況交融的境地美。運(yùn)用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對(duì)作品進(jìn)行整體的

36、每每感覺(jué)和領(lǐng)悟。在認(rèn)識(shí)作者抒發(fā)的感情后，注意朗讀的指導(dǎo)，語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(zhǎng)短的掌握。特別是在對(duì)4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感覺(jué)、體驗(yàn)品嘗后學(xué)生可以領(lǐng)悟視覺(jué)美、音韻美、情理美。疊詞，在文中的運(yùn)用奇妙之處，學(xué)生比較難理解。經(jīng)過(guò)每每朗讀，可以領(lǐng)悟音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x領(lǐng)悟，寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)疊詞的作用有深入地認(rèn)識(shí)和感悟，為聽(tīng)聽(tīng)那冷雨一文疊詞的妙處就水到渠成了。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開(kāi)始_的授課。只管學(xué)生基礎(chǔ)不好，但是大部分同學(xué)在熟習(xí)課文、查找資料、相互溝通的前提下

37、，對(duì)文本的解讀深度不停加深，故教師無(wú)需擔(dān)憂(yōu)講堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)特別踴躍，大部分學(xué)生踴躍參加文本的解讀，達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自己語(yǔ)文修養(yǎng)的授課目的。荷塘月色授課檢討12朱自清先生的荷塘月色是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇_放在必修2第一單元第一課，可見(jiàn)其重要性。怎樣上好這一節(jié)課關(guān)于后續(xù)的授課有著至關(guān)重要的作用!這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，聯(lián)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將這篇_的第一課時(shí)的授課目的設(shè)計(jì)以下:有感情的朗讀課文，領(lǐng)悟_的語(yǔ)言美、畫(huà)面美理清作者的行跡并從中認(rèn)識(shí)作者的感情變化品嘗_優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)_修辭手法的表完奏效授課重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下:在掌握作者的感情變化后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不同樣形式的朗讀(齊讀、

38、自讀、默讀)，領(lǐng)悟這篇_的情味美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美。好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展現(xiàn)荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘，我國(guó)有名詩(shī)人楊萬(wàn)里惋惜到:“接天蓮葉無(wú)量碧，映日荷花別樣紅?！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的惋惜，贊嘆了荷花的高潔的質(zhì)量。同樣一片風(fēng)光，在不同樣人的眼里風(fēng)光是不同樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的荷塘月色，下邊讓我們一同跟從朱自清先生的腳步，一同去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。聯(lián)合多媒體課件的展現(xiàn)及詩(shī)句的導(dǎo)入，可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)的授課過(guò)程設(shè)計(jì)以下:一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文

39、的感情基調(diào)。二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題迅速閱讀課文。三、聯(lián)合作者的游蹤，在教師的指引下找出文中表示作者感情的句子，師生共同理清作者的感情變化。四、學(xué)生歸納_觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面。五、重點(diǎn)剖析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面，品嘗語(yǔ)言美及畫(huà)面美。六、總結(jié)全文_在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題:1.講堂時(shí)間較緊張，學(xué)生未能充分品嘗_的語(yǔ)言美學(xué)生朗讀不足，未能充分領(lǐng)悟畫(huà)面美在此后的授課中，可以把觀荷塘部分的剖析放到第二課時(shí)中，把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣掌握作者的不同感情進(jìn)行朗讀，進(jìn)而領(lǐng)悟_的情味美及畫(huà)面美。荷塘月色授課檢討13荷塘月色是篇詩(shī)化般的散文，其語(yǔ)言自然是很美。因此想到要從鑒賞語(yǔ)言著手來(lái)賞析這篇課文，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，憂(yōu)如忽然又不知怎樣下手，恰漂亮到孫玉老師從前也對(duì)荷塘月色的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò)，因此就有借鑒，最后定下來(lái)。自上課以來(lái)也有近兩個(gè)月了，素來(lái)接受的是傳統(tǒng)的授課模式，現(xiàn)在用新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生上課，固然有努力學(xué)習(xí)新的授課模式，但仍是有好多不足。特別在此次“前鋒杯”優(yōu)秀講堂“小組奏效度”專(zhuān)題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的討論中，各樣問(wèn)題都突顯出來(lái)。從前沒(méi)人聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，現(xiàn)在，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)，本來(lái)問(wèn)題好多。下邊我就談?wù)?/p>