信息技術(shù)與課程整合的模型和方法

1、信息技術(shù)與課程整合的模型和方法鐘紹春 東北師大理想信息技術(shù)研究院東北師大軟件學(xué)院，130024姜雁秋，吉林省省教育廳基礎(chǔ)礎(chǔ)教育處摘要 本文分析析了當(dāng)前國內(nèi)內(nèi)外教育信息息化的發(fā)展?fàn)顮顩r，信息技技術(shù)與課程整整合的進展，中中小學(xué)教育信信息化的關(guān)鍵鍵問題。提出出了信息技術(shù)術(shù)與課程整合合的一種模型型，討論了資資源設(shè)計的原原則與方法。最最后討論了信信息技術(shù)與課課程整合研究究應(yīng)注意的一一些問題。中小學(xué)教育信息息化的現(xiàn)狀隨著計算機、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊、衛(wèi)衛(wèi)星等信息技技術(shù)的快速發(fā)發(fā)展，其在各各行各業(yè)的應(yīng)應(yīng)用也越來越越廣泛。信息息技術(shù)的普遍遍應(yīng)用，為人人類社會帶來來了翻天覆地地的變化。以以美國為代表表的西方發(fā)達達國家首先

2、提提出了建設(shè)信信息高速公路路的計劃11，近年來來我國也投入入巨大財力物物力建設(shè)信息息高速公路。其其目的非常明明確，就是為為人們提供信信息交流、共共享的有效手手段，為人們們提供處理各各類業(yè)務(wù)的有有效的輔助工工具，即所謂謂的實現(xiàn)信息息化。因此，各各行業(yè)的信息息化就應(yīng)運而而生了。信息息化的關(guān)鍵是是運用信息技技術(shù)手段，最最大程度地解解決領(lǐng)域問題題處理過程中中存在的各種種可能利用信信息技術(shù)解決決的困難。因因此，針對領(lǐng)領(lǐng)域問題處理理的不同步驟驟中的不同困困難，其信息息化的方法就就可能有所不不同。信息化化是對過程而而言的，它涉涉及到幾個方方面的工作。具具體包括在不不同步驟當(dāng)中中所需要的硬硬件設(shè)備、業(yè)業(yè)務(wù)處理

3、輔助助軟件、使用用人員的培訓(xùn)訓(xùn)及工作中的的全面應(yīng)用等等。使用人員員利用信息技技術(shù)手段獲取取信息、加工工信息、應(yīng)用用信息的能力力（即信息素素養(yǎng)能力）是是至關(guān)重要，這這種能力的培培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合合具體的領(lǐng)域域完成。伴隨著信息技術(shù)術(shù)在各行各業(yè)業(yè)的廣泛和有有效的應(yīng)用，中中小學(xué)教育信信息化也得到到了快速發(fā)展展2。中中小學(xué)教育信信息化是指在在中小學(xué)校教教學(xué)、管理、與與外界交流，以以及區(qū)域性教教育系統(tǒng)與中中小學(xué)校之間間的管理、交交流等各項業(yè)業(yè)務(wù)全過程中中，最大程度度地應(yīng)用信息息技術(shù)手段提提高工作質(zhì)量量和效率。與與其他行業(yè)相相同之處是，中中小學(xué)教育信信息化同樣需需要針對教育育各項業(yè)務(wù)過過程建設(shè)必要要合理的硬件件設(shè)

4、備、支撐撐軟件，系統(tǒng)統(tǒng)培訓(xùn)使用人人員并在各項項具體業(yè)務(wù)中中全面應(yīng)用起起來。不同之之處是，教育育各項業(yè)務(wù)有有自己的業(yè)務(wù)務(wù)流程，涉及及的人員是教教師、學(xué)生，各各級管理、教教研及輔助人人員。最大的的不同，也是是他比其他行行業(yè)難度大的的多的是，教教育信息化過過程中所涉及及的最關(guān)鍵核核心的信息-教育資源源。它本身既既可能是軟件件，又是量最最多的信息，且且這些資源之之間又存在著著各種各樣縱縱橫交錯的復(fù)復(fù)雜關(guān)聯(lián)關(guān)系系。信息技術(shù)在歐洲洲和美國的教教育中已經(jīng)成成為變革的推推動力，在過過去十年中尤尤為如此。目目前，美國所所有的中小學(xué)學(xué)學(xué)校均與IInternnet相連。在在美國、加拿拿大、英國等等發(fā)達國家，由由于中

5、小學(xué)只只有課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，沒有固定定的教材，在在開展信息化化教學(xué)時，都都是由中小學(xué)學(xué)教師來組織織相關(guān)的教學(xué)學(xué)資源。市場場上大量銷售售的軟件多數(shù)數(shù)是學(xué)生就某某一個具體問問題學(xué)習(xí)或訓(xùn)訓(xùn)練的軟件，尤尤其是以游戲戲形式的軟件件居多?？晒补灿玫耐鞘枪菜夭?。由由于這些國家家的教師素質(zhì)質(zhì)高，學(xué)生基基礎(chǔ)好，因此此，個性化教教學(xué)開展得非非常好。各種種教學(xué)支撐軟軟件居于領(lǐng)先先水平。但是是，由于文化化差異、課程程標(biāo)準(zhǔn)的差異異、教材的差差異，導(dǎo)致絕絕大多數(shù)國外外教學(xué)軟件不不能直接應(yīng)用用到我國中小小學(xué)課堂教學(xué)學(xué)。我國有20%以以上的中小學(xué)學(xué)生所在學(xué)校校能夠與Innterneet網(wǎng)絡(luò)互連連，建立了相相應(yīng)的信息化化教育環(huán)

6、境，并并以每年300%的速度遞遞增，為教育育信息化奠定定了基礎(chǔ)。中中小學(xué)校實現(xiàn)現(xiàn)信息化的關(guān)關(guān)鍵是必要的的資源及支撐撐軟件。目前前，各種多媒媒體軟件種類類繁多，形式式多樣。多為為多媒體課件件、光盤等形形式，已有媒媒體化教學(xué)資資源主要包括括公共類素材材、圍繞教材材內(nèi)容的素材材等方面素材材，主要集中中在講授環(huán)節(jié)節(jié)。部分公司司/研究單位位，針對部分分學(xué)科開展了了有特色的工工具軟件研發(fā)發(fā)工作，取得得了較好的效效果，但僅局局限在局部問問題，從整體體上不夠系統(tǒng)統(tǒng)。目前，由于從事事這方面研究究與開發(fā)的單單位/學(xué)校自自身經(jīng)濟、人人員、硬件、合合作單位等各各方面條件的的限制，很難難從系統(tǒng)工程程的角度對于于整個中小

7、學(xué)學(xué)（小學(xué)、初初中、高中）各各學(xué)科，從不不同教學(xué)階段段/步驟，不不同用途，不不同角色，不不同層次，不不同使用環(huán)境境，進行系統(tǒng)統(tǒng)研究需求，系系統(tǒng)開發(fā)，系系統(tǒng)應(yīng)用。因因此，按照中中小學(xué)校的教教育業(yè)務(wù)流程程思想，建設(shè)設(shè)基本的資源源及軟件環(huán)境境構(gòu)件工具往往往都是局部部的研究。中小學(xué)校大力推推進教育信息息化工作，很很多學(xué)校幾乎乎是全員制作作課件。主要要集中在課堂堂講授和學(xué)生生考試練習(xí)方方面，缺乏教教師與學(xué)生交交流、學(xué)生自自主與協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)、測評等等所需要的資資源及軟件工工具。主要原原因是由于信信息技術(shù)剛剛剛普及到中小小學(xué)校，信息息技術(shù)發(fā)展異異常迅速，從從事中小學(xué)信信息技術(shù)工作作的多數(shù)是公公司和中小學(xué)學(xué)教師

8、，公司司往往只注重重產(chǎn)品銷售，而而教師不擅長長信息技術(shù)，制制作一節(jié)課往往往需其他教教師配合，花花一周甚至更更長的時間，造造成了較大的的浪費。下面面將討論信息息技術(shù)與課程程整合的關(guān)鍵鍵問題，給出出我們所研究究的一種教學(xué)學(xué)資源及支撐撐工具軟件模模型（DSDD），并討論論教學(xué)資源分分類及設(shè)計的的方法。信息技術(shù)與課程程整合的關(guān)鍵鍵問題信息技術(shù)與課程程整合研究的的目的是為運運用信息化手手段提高學(xué)科科教學(xué)質(zhì)量和和效率提供必必要的網(wǎng)絡(luò)化化境下的資源源及配套的工工具軟件。整整合的關(guān)鍵是是信息技術(shù)應(yīng)應(yīng)用到教學(xué)過過程當(dāng)中，因因此，整合的的過程是革命命的過程33。因此，信信息技術(shù)與課課程整合研究究的關(guān)鍵問題題應(yīng)該包

9、括：（1）根據(jù)新課課標(biāo)的教學(xué)目目標(biāo)和要求，系系統(tǒng)分析學(xué)科科教學(xué)的全過過程，如語文文學(xué)科從一個個學(xué)期開學(xué)到到期末都有哪哪些教學(xué)安排排，系統(tǒng)分析析每一次課的的全過程，從從中找出傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)手段在在實現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)過程中存在在的困難；（2）充分了解解信息技術(shù)手手段的能力，針針對傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)手段在實現(xiàn)現(xiàn)新課標(biāo)過程程中存在的困困難，研究那那些困難可以以利用信息技技術(shù)手段解決決；（3）針對信息息技術(shù)有可能能解決的各種種教學(xué)困難的的不同特點，以以及信息技術(shù)術(shù)手段的不同同特點，系統(tǒng)統(tǒng)研究利用信信息技術(shù)解決決這些困難的的方法、模式式及實現(xiàn)途徑徑。系統(tǒng)研究究學(xué)科具有全全部或局部規(guī)規(guī)律的學(xué)科資資源制作工具具；（4）如何激發(fā)

10、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，如何何充分考慮學(xué)學(xué)科與信息技技術(shù)、教育學(xué)學(xué)、心理學(xué)、環(huán)環(huán)境及其他學(xué)學(xué)科的整合；（5）如何針對對講授、交流流、實踐、鞏鞏固等環(huán)節(jié)教教師和學(xué)生德德不同需要研研究教學(xué)資源源；（6）如何兼顧顧多種版本教教材；（7）如何針對對不同層次、不不同地域?qū)W校校的不同需要要研究教學(xué)資資源；（8）如何針對對不同使用環(huán)環(huán)境，如校園園網(wǎng)絡(luò)、電子子教室、遠(yuǎn)程程網(wǎng)絡(luò)等的不不同需要，研研究教學(xué)資源源；（9）研究針對對不同教與學(xué)學(xué)過程、不同同使用環(huán)境、不不同使用對象象所需要的合合適的支撐軟軟件工具。信息技術(shù)與課程程整合的結(jié)果果是符合新課課程標(biāo)準(zhǔn)要求求的，滿足教教師和學(xué)生在在不同環(huán)境、不不同過程、不不同階段需

11、要要的教學(xué)資源源及配套支撐撐軟件工具，并并有一批骨干干教師能夠?qū)⑦@些資源及及軟件工具應(yīng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)當(dāng)中。教學(xué)資源及支撐撐工具軟件模模型DSD學(xué)科教學(xué)資源及及支撐工具軟軟件模型要考考慮到下列關(guān)關(guān)鍵因素：學(xué)學(xué)段、學(xué)科、使使用環(huán)境、使使用角色、層層次、地域等等。下面給出出我們所研究究的教學(xué)資源源及支撐工具具軟件模型系系統(tǒng)DSD。該模型系統(tǒng)建立立在三大基本本信息庫-教學(xué)資源數(shù)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)學(xué)規(guī)律數(shù)據(jù)庫庫、學(xué)習(xí)過程程信息數(shù)據(jù)庫庫基礎(chǔ)上，包包含備課系統(tǒng)統(tǒng)、講授系統(tǒng)統(tǒng)、資源管理理系統(tǒng)、自主主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)以及學(xué)科動動畫資源開發(fā)發(fā)工具等六個個核心功能子子系統(tǒng)。資源源庫管理系統(tǒng)統(tǒng)主要進行兩兩個方面的

12、管管理，一是對對資源數(shù)據(jù)庫庫中各學(xué)科、各各種媒體類型型和素材類型型的教學(xué)資源源進行組織、增增、刪、改、檢檢索、評審等等管理，二是是進行系統(tǒng)管管理（如安全全管理、性能能管理、計費費管理、故障障管理等）。備備課系統(tǒng)、講講授系統(tǒng)用來來幫助教師利利用信息化手手段實現(xiàn)電子子備課、電子子講授。學(xué)科科動畫資源開開發(fā)工具用來來幫助教師快快速開發(fā)符合合教學(xué)實際要要求的各類動動畫。自主學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)分別包含含有教師指導(dǎo)導(dǎo)和無教師指指導(dǎo)兩種工作作模式。但無無論哪種工作作模式下，都都是要在建立立自主和協(xié)作作學(xué)習(xí)環(huán)境的的基礎(chǔ)上，通通過動態(tài)獲取取學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)紀(jì)錄，并在在學(xué)習(xí)過程庫庫和教學(xué)規(guī)律律庫的支持下下

13、，從教學(xué)資資源庫中選擇擇合適的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生生學(xué)習(xí)。為教教學(xué)過程由知知識傳授向能能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變變提供手段。這六個功能子系系統(tǒng)相互之間間不是孤立的的，而是相輔輔相成的一個個有機的整體體。通過整個個系統(tǒng)可以為為教學(xué)的各個個關(guān)鍵環(huán)節(jié)講授、交流流、實踐、測測評和資源開開發(fā)等環(huán)節(jié)提提供全面的、系系統(tǒng)的支持。它它的使用示意意圖如下所示示。教學(xué)資源分類及及設(shè)計方法1、教學(xué)資源分分類按照教師和學(xué)生生在不同教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)的不同同使用要求，教教學(xué)資源可以以分為兩大類類：教師教學(xué)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)所需要的素素材；針對學(xué)學(xué)科教學(xué)重點點、難點，名名校名師利用用信息技術(shù)手手段與學(xué)生共共同完成示范范性課的教學(xué)學(xué)同步錄像。具具體分類

14、如下下：（1）素材分類類教所需要資源學(xué)所需要資源測評所需要資源源（2）課堂教學(xué)學(xué)同步教師參考與觀摩摩典型課學(xué)生學(xué)習(xí)與觀摩摩典型課2、教學(xué)資源的的設(shè)計原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣以重點難點為主主能夠媒體化的媒媒體化以營造培養(yǎng)創(chuàng)新新精神和實踐踐能力環(huán)境為為目標(biāo)以優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)為目的充分考慮學(xué)科、信信息技術(shù)、教教育學(xué)、心理理學(xué)、環(huán)境、其其他學(xué)科的整整合使用方式標(biāo)準(zhǔn)化化，風(fēng)格多樣樣化3、媒體技術(shù)的的主要用途變微觀、宏觀為為正常觀變靜為動變抽象思維為直直觀、形象思思維變“不可見”為為“可見”模擬現(xiàn)實等4、設(shè)計方法與與步驟（1）系統(tǒng)分析析學(xué)科教學(xué)過過程，如高中中數(shù)學(xué)，從一一年級如學(xué)開開始到高考結(jié)結(jié)束，整個教教

15、學(xué)過程包括括那些類型的的課，對這些些課進行系統(tǒng)統(tǒng)分類，并確確定它們之間間的關(guān)系；（2）對與每一一類課，找出出教學(xué)的各種種類型步驟，如如講授、交流流、實踐、鞏鞏固提高、測測評等，研究究每種類型步步驟中，教師師和學(xué)生在完完成教學(xué)目標(biāo)標(biāo)時存在的困困難，哪些困困難可以通過過信息技術(shù)能能夠解決；（3）對于不同同步驟中的可可能利用信息息技術(shù)解決的的困難，系統(tǒng)統(tǒng)研究哪些具具有局部或全全課規(guī)律，對對于具有一定定程度規(guī)律性性的困難，系系統(tǒng)研究通用用資源構(gòu)件工工具；（4）對于學(xué)生生鞏固提高所所需要的資源源，系統(tǒng)研究究有學(xué)生程度度測評資源，針針對學(xué)生不同同程度訓(xùn)練、提提高所需要的的資源，以及及根據(jù)測評情情況動態(tài)選擇

16、擇合適訓(xùn)練、提提高資源的模模型；（5）針對學(xué)科科教學(xué)重點、難難點，與名校校名師利用信信息技術(shù)手段段與學(xué)生共同同完成示范性性課的教學(xué)同同步錄像；（6）通過研究究、應(yīng)用相結(jié)結(jié)合，不斷完完善資源模型型。結(jié)束語本文討論了中小小學(xué)教育信息息化的關(guān)鍵問問題，信息技技術(shù)與課程整整合的模型與與方法。分析析了當(dāng)前國內(nèi)內(nèi)外教育信息息化的發(fā)展?fàn)顮顩r，信息技技術(shù)與課程整整合的進展。討討論了針對不不同層次、不不同地域、不不同學(xué)段、不不同經(jīng)濟條件件學(xué)校教育信信息化建設(shè)的的方法，提出出了信息技術(shù)術(shù)與課程整合合的一種模型型與方法。通通過一段時間間對信息技術(shù)術(shù)與課程整合合的研究與應(yīng)應(yīng)用，我們認(rèn)認(rèn)為，信息技技術(shù)與課程整整合不是一件件簡單的技術(shù)術(shù)工作，它涉涉及到很多方方面的問題。因因此，在開展展信息技術(shù)與與課程整合的的研究過程中中，我們建議議應(yīng)注意以下下問題：對教教育過程的要要系統(tǒng)研究，從從中找做傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)手段存存在的困難，研研究要有針對對性和系統(tǒng)性性，按照教育育需求開展工工作；要整合合力量，要將將研究機構(gòu)、大大學(xué)、公司、中中小學(xué)校