試論“喀什師范簡筆畫”教學(xué)有效訓(xùn)練方法

1、試論“喀什師范簡筆畫教學(xué)有效訓(xùn)練方法試論喀什師范簡筆畫教學(xué)有效訓(xùn)練方法中等職業(yè)教育的課程設(shè)置以根底理論為主，因為大部學(xué)生是初中生，如今的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅掌握根底知識，還有掌握最高端的技能，所以中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生需要再進一步學(xué)習職業(yè)課程。鑒于此，筆者從理論出發(fā)就我校師資、培論文聯(lián)盟.Ll.訓(xùn)學(xué)生的現(xiàn)狀進展分析：1.我校師資學(xué)生，大部分來自農(nóng)村鄉(xiāng)、縣，農(nóng)牧民子女較多，家庭生活貧困。2.初中畢業(yè)有部分學(xué)生沒能考入高中，文化根底差；少數(shù)民族學(xué)生漢語程度低。3.繪畫根底薄弱。這種狀況，怎樣去進展簡筆畫教學(xué)，值得反思、探究，筆者就二十年的教學(xué)，初步探究出以下幾點簡筆畫的教學(xué)方法，供大家參

2、考。一、掌握簡筆畫的方法學(xué)習任何學(xué)科，方法都是最重要的，課前老師要熟悉教材，掌握學(xué)生根本情況，理解學(xué)生，準備具有代表性作品數(shù)張，在講述中注重示范講解，先觀察、考慮物體的根本形，用根本形概括，再抓住最主要的個性特征描繪，每一步的方法都示范，使學(xué)生理解、掌握，而不是照貓畫虎，授之以魚，不如授之以漁。二、畫簡筆畫根本要點1.選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)角度。因為任何一個物體總會有一個能表現(xiàn)其特征的最正確角度，并同時可以把這一角度的形態(tài)作為識別物體的標志，如：一把椅子或一輛車，如從正面或反面去表現(xiàn)效果就不會太理想，假如從側(cè)面去表現(xiàn)它就很容易，很形象了。2.抓住表現(xiàn)主體的輪廓和主要特征，適當?shù)睾雎灾黧w的細節(jié)和部分。簡

3、筆畫在對物體的提煉和概括中，有很多細節(jié)被省略和刪除，但最根本的特征不但不能省略，還要夸大和強調(diào)，有些物體的特征表如今根本形態(tài)，有些特征那么在一些小的細節(jié)。確定特征往往和經(jīng)歷有關(guān)，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細節(jié)，假如把握不準，那就看你對物體的第一感覺，這時的印象就是它的主要特征，應(yīng)著重去表現(xiàn)。如蘋果、櫻桃、橘子等它們都是圓形，但自己又有各自不同的形態(tài)特征，它們是形體上的差異；如絲瓜、長茄子、黃瓜，它們是長的圓柱形，形體差異變化不大，但部分特征的表現(xiàn)就很重要了。3.提煉根本形及符號語言。運用、等形態(tài)元素來概括物體的根本形，在使用這些根本形時一定要與對象接近。一般：包括圓、橢圓、半圓等

4、；代表方、長方、梯形等及相近的圓形；代表各種特點的三角形。4.科學(xué)地安排筆序，盡量設(shè)計成連筆或一筆。在初學(xué)階段利用一些簡單的符號，這對理解和記憶物象都有一定的幫助，是學(xué)習的有效途徑，那么安排最簡捷的運筆程序也是很重要的。一般運筆的程序是先大體后部分，先畫動態(tài)線后畫其它，這樣就能很容易地畫出生動簡練的形象了。著名史學(xué)家湯恩比曾指出：一個民族或社會能否翻開僵局開發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族或社會無法面對將來的沖擊，亦缺乏以適應(yīng)現(xiàn)代世界的動亂。簡筆畫的課程要求不只是教授學(xué)生技法，更應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實際課堂教學(xué)中，老師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生，以啟發(fā)

5、引導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，建立無權(quán)威性的學(xué)習環(huán)境和無批判性的學(xué)習氣氛，因為自由、無拘無束的課堂氣氛是學(xué)生創(chuàng)造才能發(fā)芽和成長的最正確土壤。眾所周知，世界上沒有兩片完全一樣的樹葉。同樣，學(xué)生的個性也是各不一樣的，過去的教學(xué)，老師不管面對多少學(xué)生，什么樣的學(xué)生，采用的都是一樣的和單一的教學(xué)形式，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有個性，缺乏主動創(chuàng)造的熱情，這與現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個性的宗旨相違犯，為了防止這種情況在簡筆畫教學(xué)中出現(xiàn)，老師必須對學(xué)生的情況進展深化的理解，理清學(xué)生的層次性要求，做到因材施教，開展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況安排難易程度不同的簡筆畫內(nèi)容，針對簡筆畫根底較差的學(xué)生可著重多安排簡筆畫根本技法的練習，引導(dǎo)學(xué)生運用根本形概括復(fù)雜物體的作畫方法。而對于有一定繪畫根底的學(xué)生，適宜引導(dǎo)其進展原創(chuàng)性的簡筆畫形象設(shè)計，進一步穩(wěn)固學(xué)習的內(nèi)容，積極拓展創(chuàng)造性思維。對于練習的數(shù)量，學(xué)生可酌情自行掌握，老師只要在教學(xué)中很好地理解學(xué)生的根本情況，先備學(xué)生，再備教材，并對癥下藥，就能收到好的教學(xué)結(jié)果，防止好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。目前，簡筆畫作為一種輔助手段在教學(xué)理論中已經(jīng)得到廣泛運用，幼師簡筆畫的教學(xué)方法還處于一個不斷探究的過程，教育的觀念在變化，教學(xué)方法也在不斷地改良與創(chuàng)新，老師