信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

1、PAGE 30PAGE 29信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合拋錨式教學(xué)方法初探何偉禎廣州市三十三中中學(xué)Tel: 02208444008744 E-mail HYPERLINK mailto:電子子郵箱junno_he :juno_hesiina.coom隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，建構(gòu)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理理論逐漸受到到重視。拋錨錨式教學(xué)作為為建構(gòu)主義的的一種教學(xué)模模式，得到了了很大的發(fā)展展。本文通過過生物拋錨式式教學(xué)實(shí)踐，對對這種教學(xué)方方法的特點(diǎn)進(jìn)進(jìn)行初探，以以及在建構(gòu)主主義學(xué)習(xí)環(huán)境境下，如何更更好地進(jìn)行生生物教學(xué)，培培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)能力。關(guān)鍵詞: 建構(gòu)構(gòu)主義 拋拋錨式教學(xué) 自主能力力 生物教教學(xué)1 引言隨著信息技術(shù)

2、的的發(fā)展，建構(gòu)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理理論逐漸受到到重視。拋錨錨式教學(xué)作為為建構(gòu)主義的的一種教學(xué)模模式，得到了了很大的發(fā)展展。本文通過過生物拋錨式式教學(xué)實(shí)踐，對對這種教學(xué)方方法的特點(diǎn)進(jìn)進(jìn)行初探以及及在建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)環(huán)境下下，如何更好好地進(jìn)行生物物教學(xué)，培養(yǎng)養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能能力。2 理論基礎(chǔ)礎(chǔ)人類進(jìn)入信息網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)時代，知知識更新速度度加快，以建建構(gòu)主義理論論的教育思想想逐漸受到重重視。建構(gòu)主主義認(rèn)為，學(xué)學(xué)習(xí)是獲取知知識的過程。知知識不是通過過教師的傳授授得到，而是是學(xué)習(xí)者在一一定的情景即即社會文化背背景下，借助助他人（包括括教師和學(xué)習(xí)習(xí)伙伴）的幫幫助，利用必必要的學(xué)習(xí)資資料，通過意意義建構(gòu)的方方式獲得。義義務(wù)教育

3、階段段生物大綱明明確要求課程程目的是通過過觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、參觀、討討論、實(shí)習(xí)等等教學(xué)活動，培培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟啟發(fā)他們的主主動性，充分分發(fā)揮主動精精神，形成客客觀的、實(shí)事事求是的科學(xué)學(xué)態(tài)度，從而而培養(yǎng)學(xué)生的的觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、思維和自自學(xué)等能力?？煽梢姡?gòu)主主義與生物教教學(xué)目的在理理論上是一致致的。基于建構(gòu)主義的的教學(xué)方法拋拋棄了以教師師為中心，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)知識傳授授，把學(xué)生作作為知識灌輸輸對象的傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)模式，而而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)學(xué)生為中心的的學(xué)習(xí)，教師師在整個過程程中起組織者者、指導(dǎo)者、幫幫助者和促進(jìn)進(jìn)者的作用。拋拋錨式教學(xué)就就是以建構(gòu)主主義為基礎(chǔ)發(fā)發(fā)展起來的一一種科學(xué)的教教學(xué)方法。拋拋錨式教學(xué)形形

4、象地將確定定所需表達(dá)的的課題作為“拋錨”，一旦課題題確定了，整整個教學(xué)內(nèi)容容和教學(xué)進(jìn)程程也就確定了了，如同輪船船被錨固定住住一樣。因此此，拋錨式教教學(xué)也稱“基于問題的的教學(xué)”。3 生物拋錨錨式教學(xué)方法法實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下下，筆者多次次嘗試將拋錨錨式教學(xué)方法法引入生物教教學(xué)實(shí)踐中，培培養(yǎng)學(xué)生自己己學(xué)習(xí)的能力力，取得了較較好的效果。下下面結(jié)合教學(xué)學(xué)實(shí)踐談一下下對拋錨式教教學(xué)的認(rèn)識。在下學(xué)期初本人人接受了以初初中生物沿海海版第二冊第第八章第二節(jié)節(jié)動物的生長長發(fā)育為課題題上一節(jié)區(qū)級級公開課的任任務(wù)。這節(jié)課課的內(nèi)容充分分體現(xiàn)了沿海海版教材小綜綜合體系的特特點(diǎn)。課文可可選取題材豐豐富多樣，包包括魚綱、兩兩

5、棲類、鳥類類和哺乳類動動物的生長發(fā)發(fā)育過程。我采用拋錨式教教學(xué)方法，把把按教學(xué)內(nèi)容容把學(xué)生隨機(jī)機(jī)分為四個學(xué)學(xué)習(xí)小組。要要求他們課前前利用圖書館館、報(bào)紙、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，查查找與自己小小組要完成的的主題有關(guān)的的資料，包括括錄象、圖片片和文字說明明，也可以親親手養(yǎng)殖小動動物，并堅(jiān)持持每天寫簡單單的觀察日記記，最后把所所飼養(yǎng)的小動動物制成標(biāo)本本。經(jīng)過小組組討論，整合合篩選，整合合出典型題材材，在課堂上上以小組展示示的形式向同同學(xué)們介紹新新知識。經(jīng)過過各小組同學(xué)學(xué)的共同協(xié)作作，最后各組組都能以各自自特有的形式式向同學(xué)們展展示了自己小小組智慧的結(jié)結(jié)晶。例如第第一組的同學(xué)學(xué)以給錄象配配音的形式向向同學(xué)們介紹紹

6、了昆蟲生長長發(fā)育過程；第二組的同同學(xué)以講解飼飼養(yǎng)心得和標(biāo)標(biāo)本展示的形形式向同學(xué)們們介紹了青蛙蛙的生長發(fā)育育過程；第三三組的同學(xué)以以童話式的小小品向同學(xué)們們介紹了鳥類類生長發(fā)育過過程；第四組組同學(xué)以網(wǎng)頁頁形式向同學(xué)學(xué)們展示了哺哺乳動物生長長發(fā)育的多樣樣性。展示形形式生動活潑潑，同學(xué)們在在掌聲、贊嘆嘆聲、歡笑聲聲中掌握了新新知識，同時時也獲取了成成功感，創(chuàng)造造性思維也得得到了進(jìn)一步步提高。教師師也要注意在在教學(xué)過程中中體現(xiàn)主導(dǎo)作作用，在每一一組展示過程程中，或完畢畢后提出有啟啟發(fā)性的問題題或作出小結(jié)結(jié)性發(fā)言，使使學(xué)生深入認(rèn)認(rèn)識各個代表表動物生長發(fā)發(fā)育的基本特特征，起到畫畫龍點(diǎn)睛的作作用。如果按照傳

7、統(tǒng)教教學(xué)，這節(jié)課課的可選題材材較多。正因因?yàn)榭蛇x題材材較多，也是是講課難點(diǎn)所所在，教師容容易陷入為舉舉例而舉例的的誤區(qū)中，而而且，豐富多多才的動物生生長發(fā)育過程程很難用語言言。另一方面面，學(xué)生處于于被動狀態(tài)，也也較容易被眾眾多的例子多多惑，沒認(rèn)識識到生長發(fā)育育的本質(zhì)。這這節(jié)課成功運(yùn)運(yùn)用拋錨式教教學(xué)方法，充充分調(diào)動了學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積積極性，體現(xiàn)現(xiàn)以學(xué)生為中中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生對知識的的主動探索、主主動發(fā)現(xiàn)和對對所學(xué)知識意意義的主動建建構(gòu)。教師在在整個過程中中起組織者、指指導(dǎo)者、幫助助者和促進(jìn)者者的作用。4 生物拋錨錨式教學(xué)的特特點(diǎn)建構(gòu)主義理論的的核心可以概概括為：以學(xué)學(xué)生為中心，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知知識的主

8、動探探索、主動發(fā)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)學(xué)知識意義的的主動建構(gòu)。拋拋錨式教學(xué)方方法運(yùn)用于生生物教學(xué)，可可以在學(xué)習(xí)過過程中充分發(fā)發(fā)揮學(xué)生主動動性，體現(xiàn)學(xué)學(xué)生的首創(chuàng)精精神；可以讓讓學(xué)生在多種種情景下運(yùn)用用他們所學(xué)的的知識；可以以讓學(xué)生根據(jù)據(jù)自身行動的的反饋信息形形成對事物的的認(rèn)識和解決決問題的能力力。拋錨式教學(xué)以確確定的主題或或事件作為“錨”，要求學(xué)習(xí)習(xí)者自己到真真實(shí)的環(huán)境中中去感受，通通過獲取直接接的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)學(xué)習(xí)，而不是是僅僅聆聽教教師的講解。拋拋錨式教學(xué)特特點(diǎn)主要包括括以下幾個方方面：（1）情景創(chuàng)設(shè)設(shè)和確定主題題：首先選定定教學(xué)內(nèi)容，根根據(jù)教學(xué)內(nèi)容容確定若干主主題，要求學(xué)學(xué)生分組根據(jù)據(jù)對教學(xué)內(nèi)容容的理解選

9、擇擇一個主題，并并針對這個主主題創(chuàng)設(shè)接近近于現(xiàn)實(shí)環(huán)境境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容的情況，使使整個教學(xué)過過程在情況中中發(fā)生。這樣樣，學(xué)生有機(jī)機(jī)會在不同情情況中去應(yīng)用用他們所學(xué)的的知識（將知知識“外化”），從而變變封閉的“小課堂”為開放的“大課堂”，讓學(xué)生有有充分的時間間醞釀、想象象、探究，改改變傳統(tǒng)課堂堂的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)，形成探究究學(xué)習(xí)氛圍，增增強(qiáng)課堂教學(xué)學(xué)價(jià)值。（2）自主學(xué)習(xí)習(xí)：當(dāng)學(xué)習(xí)主主題確定后，家家伙司并不是是直接想學(xué)生生教授學(xué)習(xí)方方法，而是向向?qū)W生提供學(xué)學(xué)習(xí)支持：幫幫助、引導(dǎo)學(xué)學(xué)生確定學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容表，明明確完成問題題所需知識點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生可以以利用各種工工具和信息資資源（如文字字資料、視頻頻資料、CAAI或I

10、NTTERNETT查閱等）來來完成自己的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通通過自主學(xué)習(xí)習(xí)親身參與和和體驗(yàn)，學(xué)生生成為知識的的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)創(chuàng)造者，能夠夠建構(gòu)自己的的知識鏈，培培養(yǎng)了發(fā)散思思維，掌握了了主動獲取、分分析和應(yīng)用相相關(guān)信息資料料的能力，構(gòu)構(gòu)建所學(xué)知識識的意義，形形成較強(qiáng)的獨(dú)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能能力，體現(xiàn)出出學(xué)生的首創(chuàng)創(chuàng)精神。（3）協(xié)商學(xué)習(xí)習(xí)：拋錨式教教學(xué)是在多媒媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境中完成的，在在完成對學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的的成果后，教教師應(yīng)有目的的的引導(dǎo)學(xué)生生展開討論，通通過不同意見見觀點(diǎn)的交流流、補(bǔ)充，加加深每一個學(xué)學(xué)生對當(dāng)前問問題的理解。通通過協(xié)商學(xué)習(xí)習(xí)，建立起一一個學(xué)習(xí)整體體并使每個學(xué)學(xué)生都成為其其中一員。這這樣，學(xué)習(xí)群

11、群體的思維可可以被每一位位學(xué)習(xí)者共享享，共同完成成對所學(xué)知識識的建構(gòu)。（4）效果評價(jià)價(jià)：拋錨式教教學(xué)過程是學(xué)學(xué)生解決問題題的過程，學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過過程可以直接接反映出學(xué)生生的學(xué)習(xí)效果果。學(xué)生親自自參與了對知知識的構(gòu)建，加加深了對知識識的理解，并并且能夠根據(jù)據(jù)自身學(xué)習(xí)的的反饋信息形形成解決實(shí)際際問題的能力力。教師在整整個學(xué)習(xí)過程程中應(yīng)動態(tài)的的了解每個學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)，及及時給予指導(dǎo)導(dǎo)，通過師生生的共同努力力，將學(xué)生的的認(rèn)識學(xué)習(xí)水水平提高到一一個更高的層層次。5 關(guān)于拋錨錨式教學(xué)方法法應(yīng)用于生物物教學(xué)的幾點(diǎn)點(diǎn)思考任何一種理論或或方法都不是是完全使用于于某一學(xué)科或或某一堂課，我我們不能不加加思考的生搬搬硬

12、套，而是是為我所用，取取之長，補(bǔ)己己短。通過教教學(xué)實(shí)踐，我我認(rèn)為拋錨式式教學(xué)應(yīng)用于于生物學(xué)科也也有一定的局局限性。5.1 拋錨錨式教學(xué)較適適用于動態(tài)生生命現(xiàn)象、規(guī)規(guī)律的教學(xué)拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生自主發(fā)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、建建構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)這個目標(biāo)首首先要激發(fā)學(xué)學(xué)生的興趣。生生命科學(xué)中涉涉及到許多生生物生長發(fā)育育、遺傳變異異等生命發(fā)展展規(guī)律，這些些知識動態(tài)變變化過程，探探索性強(qiáng)，較較適合使用拋拋錨式教學(xué)方方法。另外，生生命科學(xué)中還還涉及到許多多生物結(jié)構(gòu)基基礎(chǔ)，這些知知識是靜態(tài)的的客觀真理，要要識記的內(nèi)容容多，可探索索性不強(qiáng)。因因而涉及這些些知識的新授授課如果使用用用拋錨式教教學(xué)方法，效效果還不如采采用傳統(tǒng)教

13、學(xué)學(xué)效果好。 5.2 運(yùn)用用拋錨式教學(xué)學(xué)方法應(yīng)充分分發(fā)揮教師的的主導(dǎo)作用拋錨式教學(xué)模式式是以學(xué)生為為中心的教學(xué)學(xué)，它尊重學(xué)學(xué)生的主體地地位，強(qiáng)調(diào)自自主學(xué)習(xí)，并并利用網(wǎng)絡(luò)的的擴(kuò)展讓學(xué)生生自由表達(dá)，是是學(xué)生不受教教師“話語”權(quán)力的限制制。表面上看看來，教師的的作用似乎已已不再像傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)那么重重要，但是，實(shí)實(shí)際上教師的的責(zé)任和作用用非但沒有減減弱，而且必必須加強(qiáng)，才才能真正運(yùn)用用拋錨式教學(xué)學(xué)。在在課題題的擬定上，教教師必須考慮慮到血色懷念念感的接受心心理，做到有有的放矢，充充分激發(fā)學(xué)生生興趣；在課課件的運(yùn)作中中，教師應(yīng)該該起到積極的的引導(dǎo)協(xié)作作作用，不能讓讓學(xué)生漫無目目的的查閱資資料，以致事事倍功

14、半，挫挫傷學(xué)習(xí)熱情情。要在教師師的指導(dǎo)下，充充分發(fā)揮學(xué)生生的主動性和和積極性；在在協(xié)作討論中中，教師應(yīng)在在課堂中營造造寬松、和諧諧的氣氛，使使學(xué)生敢于開開口，樂于探探索，樹立自自信心和成就就感；在效果果評價(jià)中，教教師應(yīng)該根據(jù)據(jù)學(xué)生的個體體差異，給予予指導(dǎo)和鼓勵勵，培養(yǎng)學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的的能力。應(yīng)該該說，運(yùn)用拋拋錨式教學(xué)，對對學(xué)生的能力力有了更加嚴(yán)嚴(yán)格的要求。在在教學(xué)的每一一個環(huán)節(jié)都必必須充分發(fā)揮揮教師，作為為指導(dǎo)者、幫幫助者、協(xié)作作者、促進(jìn)者者的作用。5.3 在生生物教學(xué)中應(yīng)應(yīng)該多種方法法交互使用生物教學(xué)中應(yīng)以以學(xué)生的發(fā)展展為宗旨，必必須充分認(rèn)識識到生物教學(xué)學(xué)的特點(diǎn)，不不一定單純地地使用一種教教

15、學(xué)方法。一一個學(xué)習(xí)整體體由許多學(xué)生生組成，而每每個學(xué)生又存存在個性的差差異。使用何何種教學(xué)方法法，應(yīng)該考慮慮并尊重學(xué)生生存在的差異異。另外，生生物作為一門門自然科學(xué)學(xué)學(xué)科，有許多多基礎(chǔ)原理或或生命現(xiàn)象適適宜用傳統(tǒng)講講授或演示方方法，并不是是每一個知識識點(diǎn)都能運(yùn)用用拋錨式教學(xué)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因因而，在教學(xué)學(xué)過程中，也也應(yīng)該采用不不同的教學(xué)方方法，可以將將幾種方法結(jié)結(jié)合在一起，靈靈活地加以運(yùn)運(yùn)用，或以某某種為主，其其他為輔?？偪傊谏镂锝虒W(xué)中，應(yīng)應(yīng)該嘗試多種種教學(xué)方法的的有機(jī)結(jié)合，交交互使用，培培養(yǎng)學(xué)生掌握握運(yùn)用英語的的能力。6 結(jié)論在進(jìn)行拋錨式教教學(xué)實(shí)踐中,我也受益匪匪淺,并對起起有了更深入入的了解.重重視學(xué)科聲的的自主學(xué)習(xí),這是教學(xué)發(fā)發(fā)展的趨勢,但這并不意意味著教師在在課堂上無事事可做.教師師作為