教學(xué)總結(jié)-如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

1、如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)都具有重要價(jià)值和意義。一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面主要存在著不會(huì)表達(dá)和不愿表達(dá)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐與思考，我認(rèn)為可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)和示范中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。教師有序地指引，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)。另外，豐富學(xué)生的閱讀，在課外延伸中發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等策略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容之一。而一年級(jí)的學(xué)生其語(yǔ)言表達(dá)能力是良莠不齊的，有的

2、能完整、清晰地表達(dá)出自己的想法，有的長(zhǎng)篇大論之后卻只有一個(gè)大概的框架，甚至含糊不清。而語(yǔ)言表達(dá)是今后學(xué)生學(xué)習(xí)“看圖提問(wèn)題”的基礎(chǔ)。因此，如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成了老師們值得深入研究的問(wèn)題?，F(xiàn)如今，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)主要存在以下兩大方面的問(wèn)題：一、不愿表達(dá)。每一個(gè)孩子的性格都不一樣，以至于他們的行為表現(xiàn)大有不同。有的學(xué)生性格活潑，自信樂(lè)觀，自然他的在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)清晰、完整。有的學(xué)生內(nèi)斂害羞，缺乏自信，害怕回答錯(cuò)誤被取笑，固然他便不大愿意開(kāi)口說(shuō)話。二、不會(huì)表達(dá)。不會(huì)表達(dá)，指的是學(xué)生有表達(dá)的欲望，但是由于自身的年齡特征或所受的環(huán)境、家庭等多方面的影響，而不能做到完整的表達(dá)。主要細(xì)分為

3、以下三個(gè)方面：（1）表達(dá)不完整。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，當(dāng)他們身處于情境圖中時(shí)，一般心中能明白情境圖所要表達(dá)的意思，但是卻不能完整地表達(dá)出心中所想。比如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)準(zhǔn)備課的比多少時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“兔子，小豬。”老師接著問(wèn)：“兔子有多少只？小豬有多少只？”學(xué)生回答：“兔子有4只，小豬有3只?！崩蠋熃又謫?wèn)：“你能比一比兔子和小豬的數(shù)量，誰(shuí)多誰(shuí)少嗎？”學(xué)生回答：“兔子多，小豬少?！睆倪@里便可以看出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是不完整地，不能從學(xué)生的回答中得到肯定的回答誰(shuí)的數(shù)量比誰(shuí)的數(shù)量多或少。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“4只兔子比3只

4、小豬多?！被蛘摺?只小豬比4只兔子少?！鄙踔量梢蕴岢龈叩囊蟆皬膱D中我發(fā)現(xiàn)，兔子有4只，小豬有3只，一只兔子對(duì)一只小豬，兔子剩了一只，所以兔子比小豬多（或者小豬比兔子少）”（2）表達(dá)不規(guī)范。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁?guī)范的。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)比較弱，所以在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)缺乏一定的規(guī)范性。比如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)找規(guī)律時(shí)，老師提問(wèn)：“圖中的人和物都是按規(guī)律排列的，你知道小旗的排列規(guī)律是什么嗎？”大部分學(xué)生回答：“小旗的排列規(guī)律是按黃紅的規(guī)律排列的?！鄙贁?shù)學(xué)生回答：“小旗的排列規(guī)律是按黃紅兩面為一組重復(fù)排列的。”基本上沒(méi)有學(xué)生回答：“從左往右看，小旗的排列規(guī)律是按黃紅兩面為一組重復(fù)排

5、列的?！睆倪@里便可以看出學(xué)生能清楚情景圖中的意思，但是卻不能運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出心中所想。（3）表達(dá)缺乏條理。數(shù)學(xué)的邏輯性要求數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)必須具有層次性和組織性。有條理的表達(dá)對(duì)思維的過(guò)程有著較高的要求，但是一年級(jí)的學(xué)生由于缺乏思維的高度，因此在表達(dá)的時(shí)候往往是無(wú)序的。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)擺一擺，想一想的時(shí)候，當(dāng)老師提問(wèn)：“用5顆珠子你可以擺出哪些兩位數(shù)？”學(xué)生會(huì)回答：“十位上擺1顆，個(gè)位上擺4顆，這個(gè)兩位數(shù)是14；十位上擺5顆，個(gè)位上不擺，這個(gè)兩位數(shù)是50；十位上擺2顆，個(gè)位上擺3顆，這個(gè)兩位數(shù)是23”很顯然，學(xué)生的回答是雜亂無(wú)章的，想到什么就說(shuō)什么。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力要

6、達(dá)到一定的有效的數(shù)學(xué)交流，它需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在一年級(jí)的時(shí)候教師就應(yīng)該要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。為了提升一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我作了以下三點(diǎn)提升策略。（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅是學(xué)習(xí)最好的朋友，更是提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑之一。一年級(jí)學(xué)生的模仿能力都比較強(qiáng)，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，傾聽(tīng)別人的想法與創(chuàng)意，融合自己的觀點(diǎn)，最后把自己心中所思所想的完整表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，示范式的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是極為重要的，此時(shí)教師就承擔(dān)了這個(gè)重于泰山的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該邏輯、規(guī)范、有序、有理。例如，前面說(shuō)到教學(xué)比多少時(shí)，教師應(yīng)該明確的提問(wèn)“誰(shuí)

7、比誰(shuí)多”或“誰(shuí)比誰(shuí)少”，而不是“誰(shuí)多誰(shuí)少”。當(dāng)你給了學(xué)生一把標(biāo)尺之后，他便能畫出你想要的答案。傾聽(tīng)，是讓自己的想法與別人的觀點(diǎn)在大腦中發(fā)生碰撞，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)更加的有邏輯性。（2）有序指引。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是老師和學(xué)生的“雙向活動(dòng)”，而不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)課堂上要適當(dāng)?shù)陌言捳Z(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他把自己的想法講給別人聽(tīng)，往往比聽(tīng)別人講更加有效。因此，在課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不愿發(fā)言或者不敢發(fā)言的學(xué)生要不斷地鼓勵(lì)并給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)到價(jià)值感。當(dāng)然，在學(xué)生在表示自己的想法時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行指引，

8、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)變得更加的嚴(yán)謹(jǐn)有序。例如，在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí)，老師提問(wèn)：“10可以分成幾和幾？”學(xué)生會(huì)回答：“10可以分成5和5,10可以分成2和8”學(xué)生一邊回答教師一邊板書，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答毫無(wú)順序可言，一般都是想到哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。此時(shí)，教師可以提出要求：“誰(shuí)可以按一定的順序來(lái)說(shuō)說(shuō)10的分與合？”在得到老師的指引后，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考后再做出回答。緊接著，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這兩種方有何異同，通過(guò)激烈的討論與總結(jié)后，學(xué)生會(huì)更加深刻地明白有序可以做到不遺漏。有序的表達(dá)是縝密思維的一種表現(xiàn)，而數(shù)學(xué)就是這樣一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。（3）豐富閱讀。閱讀不僅是人類獲得知識(shí)的主要手段，更是了解世界的重要途徑。而讀書則是學(xué)習(xí)的先決條件。閱讀不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的專屬權(quán)利，它也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“讀書百遍其義自見(jiàn)?！痹陂喿x的過(guò)程中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力便能得到潛移默化的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力就有所提高。都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，對(duì)于一年級(jí)識(shí)字量較少且自制能力相對(duì)比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇一些圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)繪本給他們進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師與家長(zhǎng)還應(yīng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀得到的知識(shí)說(shuō)給我們聽(tīng)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生