以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

1、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略【摘要】班級(jí)管理是教學(xué)的核心工作，也是班主任經(jīng)常會(huì)為之頭 疼的工作。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表達(dá)出不同的個(gè)性，其在學(xué)習(xí)過(guò)程 中不同的表現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響各自的學(xué)習(xí)效果。但是這正是小學(xué) 生身上難能可貴的地方，不同的個(gè)性可以凸顯學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法與 思維。以人為本的理念就要求班主任重視學(xué)生的自我開(kāi)展，需要提高 小學(xué)班主任管理效用，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)與管理目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】以人為本小學(xué)教學(xué)班主任管理健康成長(zhǎng)班主任是教學(xué)的組織者、管理者及引導(dǎo)者，不同的角色實(shí)際上本質(zhì) 相同，都是要求班主任注重學(xué)生的整體開(kāi)展。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí), 需要對(duì)管理方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生可以配合教

2、師開(kāi)展相關(guān)工作。 良好的班級(jí)管理可以促使學(xué)生形成正確的三觀，讓其在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué) 會(huì)做人處事的道理。班主任需要重視人本思想的表達(dá)，讓小學(xué)班級(jí)管 理質(zhì)量不斷提升。.樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)以人為本的教學(xué)理念將學(xué)生放在了擘習(xí)及校園活動(dòng)的中心地位，因 此，教師必須首先明確自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的輔助與引導(dǎo)作用，以 真摯的服務(wù)意識(shí)參與到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)中去。在這種意識(shí)的引領(lǐng)下, 教師不再是填鴨式教學(xué)的權(quán)威管理者，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)給予 呵護(hù)、關(guān)懷與價(jià)值建議的引導(dǎo)者，在這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的氣氛中，學(xué) 生也必將形成對(duì)教師的信賴，也為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的開(kāi)展空間， 契合了素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)

3、的教學(xué)及班級(jí)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)實(shí)際及學(xué)生 成長(zhǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，因此，教學(xué)管理者必須探尋管理模式的完善。 對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，必須構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。在新型的師生 關(guān)系中，師生之間不僅是教育者與受教育者的輸出關(guān)系，而是雙向溝 通、積極反應(yīng)的良性互動(dòng)關(guān)系。小學(xué)班主任與學(xué)生的有效溝通為深入 了解學(xué)生的不同問(wèn)題與特點(diǎn)創(chuàng)造了條件，這也使得教師可以在未來(lái)的 班級(jí)管理中更大程度照顧不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的求同存異。 與此同時(shí)，由于小學(xué)學(xué)生尚不成熟，情緒及心理狀態(tài)處在復(fù)雜多變的 時(shí)期，因此，如果缺乏良性的師生溝通過(guò)，就很容易使得學(xué)生被負(fù)面 情緒及內(nèi)心困惑所干擾，從而影響整個(gè)班級(jí)的管理氣氛

4、。具體來(lái)看，以下措施可以作 為構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系的參考：在班會(huì)課上增加一些益智性、參 與程度高、師生共同互動(dòng)的趣味游戲，既可以是傳統(tǒng)的擊鼓傳花等形 式，也可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的新興趣點(diǎn)，如結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形 式進(jìn)行角色扮演等，使得師生在輕松、愉快的氣氛中共同成長(zhǎng)；在班 級(jí)設(shè)置意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)班主任及班級(jí)管理的意見(jiàn)建議通過(guò)信件 形式投遞進(jìn)去，形成暢所欲言的氣氛，對(duì)于一些具有參考價(jià)值的信件 要給予特別表?yè)P(yáng);小學(xué)班主任對(duì)于一些叛逆心理突出、較難有效管理 的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行特別關(guān)注，通過(guò)一對(duì)一的誠(chéng)懇談話，鼓勵(lì)其敞開(kāi)心扉, 融入到優(yōu)質(zhì)的班級(jí)氣氛中去。.關(guān)注學(xué)生人格，有效踐行以人為本的理念。不同的學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表達(dá)不同的人格，特別是小學(xué)生，其在 學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中會(huì)過(guò)于注重自身的性格表達(dá)。現(xiàn)代化教學(xué)要求教師 關(guān)注學(xué)生的人格表達(dá)，給予學(xué)生足夠的幫助，使其形成正確的人格。 在進(jìn)行班主任管理的過(guò)程中，就需要對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行關(guān)注，把控學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與行為等都會(huì)受到其人格的影響，一 旦稍有不慎，就可能會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)不良影響。因此，在應(yīng)用以人 為本理念時(shí)，就需要關(guān)注學(xué)生的人格，通過(guò)把控學(xué)生各方面的狀態(tài)對(duì) 其進(jìn)行良好的管理。比方：學(xué)生小蘭在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表達(dá)不同的人格，其會(huì)產(chǎn)生與其他 學(xué)生有較大差異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，不能一味糾 正小蘭的行為，而是需要讓其從自己與同學(xué)

6、們的日常表現(xiàn)中明確正確 的學(xué)習(xí)方式。小蘭可能會(huì)受生活環(huán)境的影響，班主任在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo) 時(shí)，需要在一方面給予其支持。對(duì)于處于特殊情況的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小 蘭難以進(jìn)行自我疏導(dǎo)，班主任就需要耐心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，不能惡語(yǔ)相 向，更不能對(duì)其進(jìn)行懲罰。以人為本的理念要求班主任對(duì)小蘭的人格 進(jìn)行多方面的分析，在其身心發(fā)育不健全的時(shí)候，考慮其自身的差異 性。在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要尊重小蘭的自我思維，站在她的角度 對(duì)其進(jìn)行理解，使得班主任管理工作的開(kāi)展范圍逐漸擴(kuò)大。4、評(píng)選班干部，培養(yǎng)得力助手由于小學(xué)生自制能力較差，如果一味依靠班主任一人之力管理班級(jí), 有點(diǎn)困難。這時(shí)班主任要合適地評(píng)選班干部。班干部的選擇要民主，

7、可以通過(guò)公開(kāi)投票競(jìng)選等方式。案例與分析：如實(shí)際執(zhí)行中，我們可 以在黑板上畫(huà)正字，先讓學(xué)生民主選出幾位候選人，然后進(jìn)行差額 選舉，將班干部名字寫在紙條上，最終在黑板上畫(huà)“正字進(jìn)行公示。 當(dāng)然，班干部可以實(shí)行輪換制，每周選出一名紀(jì)律負(fù)責(zé)人，調(diào)動(dòng)學(xué)生 參與班級(jí)管理的積極性。5、多鼓勵(lì)，批評(píng)要講究方法小學(xué)生有很大的虛榮心，哪怕小小的鼓勵(lì)都能讓他們開(kāi)心半天。許 多科學(xué)研究都說(shuō)明鼓勵(lì)有助于個(gè)人成長(zhǎng)，如皮格馬利翁效應(yīng)就能充 分說(shuō)明這一點(diǎn)。該鼓勵(lì)的要鼓勵(lì)，該批評(píng)的要批評(píng)。不管是鼓勵(lì)還是 批評(píng)，都要講究一定的策略。案例與分析：班級(jí)中一個(gè)成績(jī)較好的乖 巧學(xué)生做錯(cuò)了一道不該錯(cuò)的題目，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，幫他們分析癥結(jié)， 即使批評(píng)他們，語(yǔ)氣也不能太重，他們的自尊心往往很強(qiáng)。相反，如 果是淘氣的、不聽(tīng)話的學(xué)生，鼓勵(lì)也要有，但更多的是通過(guò)批評(píng)催促 他們，嚴(yán)肅地讓他們知曉下次不