構(gòu)建高中信息技術(shù)有效課堂的教學(xué)策略

1、PAGE PAGE 16 玉環(huán)縣楚門(mén)中學(xué) 張炳岳摘要:教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)。本文針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的低效現(xiàn)狀，以有效教學(xué)理論為依據(jù)，圍繞新課程教學(xué)理念，立足于課堂教學(xué)，探討信息技術(shù)教師如何進(jìn)行有效教學(xué)的策略，優(yōu)化地組織實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：有效教教學(xué) 教學(xué)學(xué)策略 高高中信息技術(shù)術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際可可分為有效教教學(xué)和無(wú)效教教學(xué)。教學(xué)有有沒(méi)有效益，并并不是指教師師有沒(méi)有教完完內(nèi)容或教得得認(rèn)真不認(rèn)真真，而是指學(xué)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)學(xué)到什么或?qū)W學(xué)生學(xué)得好不不好。如果學(xué)學(xué)生不想學(xué)或或者學(xué)了沒(méi)有有收獲，即使使教師教得很很辛苦也是無(wú)無(wú)效教

2、學(xué)，同同樣，如果學(xué)學(xué)生學(xué)的很辛辛苦，但沒(méi)有有得到應(yīng)有的的發(fā)展，也是是無(wú)效或低效效教學(xué)。所以以關(guān)于“有效教學(xué)”的界定：就就是有利學(xué)生生進(jìn)步或發(fā)展展的教學(xué)。教學(xué)策略是指教教師為實(shí)現(xiàn)教教學(xué)目標(biāo)或教教學(xué)意圖(指指難以明確或或無(wú)須明確的的目標(biāo))所采采用的一系列列問(wèn)題解決行行為。有效教教學(xué)策略則是是指能實(shí)現(xiàn)教教學(xué)效果，提提高教學(xué)效率率的一系列問(wèn)問(wèn)題解決行為為，執(zhí)行有效效教學(xué)策略是是實(shí)現(xiàn)有效教教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要求一切以“學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程、速度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移。因此，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的操作應(yīng)以“問(wèn)題嘗試反

3、思新問(wèn)題調(diào)整(即再?lài)L試)再反思”不斷調(diào)試的方式展開(kāi)。一、問(wèn)題的提出出11高中信息息技術(shù)課堂教教學(xué)成為不折折不扣的教案案執(zhí)行過(guò)程上課是執(zhí)行教案案的過(guò)程，教教師囿于自己己設(shè)計(jì)的過(guò)程程與思路，不不善于根據(jù)教教學(xué)情境、學(xué)學(xué)生反饋調(diào)整整自己的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)，教師師的教和學(xué)生生的學(xué)在課堂堂上最理想的的進(jìn)程是完成成教案，而不不是“節(jié)外生枝”。教師期望望的是學(xué)生按按教案設(shè)想回回答，若未達(dá)達(dá)到，就努力力引導(dǎo)，直到到達(dá)到預(yù)定答答案為止。如如一位教師執(zhí)執(zhí)教浙教版高高中信息技術(shù)術(shù)基礎(chǔ)教材材的圖表處處理課時(shí)，教教師設(shè)計(jì)了這這樣的一個(gè)教教學(xué)環(huán)節(jié)：由由學(xué)生探究利利用公式統(tǒng)計(jì)計(jì)出每位同學(xué)學(xué)的總分。在在接下來(lái)的交交流討論環(huán)節(jié)節(jié)中，

4、叫一位位學(xué)生演示統(tǒng)統(tǒng)計(jì)求和的操操作，而這位位學(xué)生卻用了了自動(dòng)求和的的方法。結(jié)果果教師的點(diǎn)評(píng)評(píng)：這種方法法是不正確的的，因?yàn)樗徊皇怯霉浇y(tǒng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的。在在教師的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)學(xué)生應(yīng)先用各各門(mén)學(xué)科的具具體數(shù)值相加加得出，再引引出單元格名名稱(chēng)相加得出出；而自動(dòng)求求和與函數(shù)則則是放在下一一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的。而這位位學(xué)生卻不符符合教師預(yù)設(shè)設(shè)的順序，教教師就這樣點(diǎn)點(diǎn)評(píng)了。12不善于挖挖掘?qū)W生本身身所蘊(yùn)含的教教學(xué)資源由于教師受傳統(tǒng)統(tǒng)學(xué)生觀的影影響，強(qiáng)調(diào)的的是學(xué)生缺乏乏知識(shí)、能力力和經(jīng)驗(yàn)的一一面，而沒(méi)有有把學(xué)生看作作是具有旺盛盛生命力、具具有主觀能動(dòng)動(dòng)性，有可能能積極參與教教育活動(dòng)的人人。因此，在在課堂教學(xué)

5、中中對(duì)學(xué)生本身身蘊(yùn)含的教育育資源意識(shí)淡淡薄，對(duì)學(xué)生生在課堂上的的問(wèn)題與表現(xiàn)現(xiàn)或視而不見(jiàn)見(jiàn)，或不屑一一顧，而忽略略了學(xué)生是帶帶著知識(shí)、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、思考、智智慧、情感參參與到課堂中中的活生生的的人。如一位位教師執(zhí)教浙浙教版高中中多媒體技術(shù)術(shù)應(yīng)用教材材的簡(jiǎn)單動(dòng)動(dòng)畫(huà)制作的的一個(gè)教學(xué)片片段：教師示示范一個(gè)小球球從左邊移到到右邊的動(dòng)作作動(dòng)畫(huà)，接下下來(lái)的一個(gè)教教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)學(xué)生模仿練習(xí)習(xí)、教師巡視視輔導(dǎo)，有幾幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)沒(méi)有象老師一一樣畫(huà)小球，而而是畫(huà)了一條條魚(yú)、一朵花花等物體，結(jié)結(jié)果被老師發(fā)發(fā)現(xiàn)予以糾正正。我們的課課堂、我們的的教學(xué)不是制制造產(chǎn)品的工工廠，我們的的課堂應(yīng)該是是豐富的、多多變的、復(fù)雜雜的，但卻被被

6、教師的麻木木所淹滅了。如何改變上述各各種低效、無(wú)無(wú)效或不講成成效的教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)象，函待我我們?nèi)パ芯坎⒉⒓右越鉀Q。下下面就我們?cè)谠诮虒W(xué)過(guò)程中中通過(guò)對(duì)教學(xué)學(xué)內(nèi)容的重新新調(diào)整和組織織，從培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趣、學(xué)習(xí)方法法及運(yùn)用“小老師”等教學(xué)策略略，對(duì)構(gòu)建高高中信息技術(shù)術(shù)有效課堂作作一些嘗試。二、構(gòu)建高中信信息技術(shù)有效效課堂的實(shí)施施策略21教學(xué)內(nèi)容容的調(diào)整和組組織策略1）教學(xué)設(shè)計(jì)上上，整體思考考，以主題貫貫串這就要求我們對(duì)對(duì)使用的教材材相當(dāng)熟悉，備備課時(shí)從整體體教學(xué)觀出發(fā)發(fā)，進(jìn)行“整體思考、單單元備課，即即不僅熟悉了了解各個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)階段信息技技術(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)內(nèi)容，而且且對(duì)全學(xué)年或或整個(gè)學(xué)期的的教學(xué)有一個(gè)個(gè)全盤(pán)

7、計(jì)劃，依依據(jù)學(xué)生認(rèn)知知過(guò)程及興趣趣，打破教材材中的章節(jié)界界限，實(shí)現(xiàn)知知識(shí)與技能的的最佳重組；課程內(nèi)容的的生活化，充充分注意課程程內(nèi)容與學(xué)生生現(xiàn)實(shí)生活的的聯(lián)系、與學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界界的聯(lián)系，促促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用用來(lái)自現(xiàn)實(shí)生生活的個(gè)性化化經(jīng)驗(yàn)去理解解、去把握所所要學(xué)習(xí)的知知識(shí)。如“多媒體技術(shù)術(shù)應(yīng)用”模塊的圖圖片的采集與與制作是圍圍繞著“圖片合成”這一主題整整個(gè)單元進(jìn)行行設(shè)計(jì)，共包包括5個(gè)課時(shí)時(shí)，整個(gè)主題題目活動(dòng)本身身涵蓋了一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)學(xué)內(nèi)容?！靶畔⒓夹g(shù)基基礎(chǔ)”模塊的網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制制作是針對(duì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的的一個(gè)單元設(shè)設(shè)計(jì)，共166課時(shí)。這樣樣做的目的是是從整體上對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行把握并加加以統(tǒng)籌安排排，然后

8、具體體研究每一節(jié)節(jié)課的教學(xué)目目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，確保前前一節(jié)課是后后一節(jié)課的基基礎(chǔ)與輔墊，后后一節(jié)則是前前一節(jié)的繼續(xù)續(xù)延伸與拓寬寬，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容容的整體與局局部的雙重把把握，保證相相關(guān)內(nèi)容的連連貫一致，保保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的循序漸進(jìn)進(jìn)。2）把握課堂教教學(xué)中的契機(jī)機(jī)，關(guān)注課堂堂教學(xué)的生成成，挖掘?qū)W生生本身所蘊(yùn)含含的教學(xué)資源源課堂教學(xué)不可能能一直按照教教師預(yù)設(shè)的情情形進(jìn)行。在在我們師生教教學(xué)互動(dòng)過(guò)程程中隨時(shí)可能能出現(xiàn)我們沒(méi)沒(méi)在預(yù)設(shè)到的的情形，學(xué)生生在回答問(wèn)題題時(shí)一個(gè)意外外的答案，或或者是在操作作演示時(shí)一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案之之外的答案。這這些都是課堂堂上隨機(jī)生成成的資源，如如果我們善待待它，

9、也許它它就能 “一石而激起起千層浪”，給我們的的課堂教學(xué)帶帶來(lái)意外的精精彩和收獲。如如果對(duì)這種隨隨機(jī)生成的資資源視而不見(jiàn)見(jiàn)，實(shí)際上就就是一種教學(xué)學(xué)資源的浪費(fèi)費(fèi)。例如：在執(zhí)教省省編教材信信息技術(shù)基礎(chǔ)礎(chǔ)的多媒媒體作品的展展示的一課課中，對(duì)PPPT中的“調(diào)整對(duì)象進(jìn)進(jìn)場(chǎng)順序”這一知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)，課前教學(xué)學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教教師是計(jì)劃放放在任務(wù)二中中講解的。而而在實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生在在任務(wù)一中進(jìn)進(jìn)行演示時(shí)，設(shè)設(shè)置的古詩(shī)就就已經(jīng)出現(xiàn)了了“對(duì)象進(jìn)場(chǎng)順順序”出錯(cuò)的情形形。這位教師師并沒(méi)有為了了節(jié)省時(shí)間，忽忽略對(duì)這個(gè)“錯(cuò)誤”，繼續(xù)按照照自己預(yù)設(shè)的的教學(xué)進(jìn)行下下去；而是抓抓住這個(gè)的錯(cuò)錯(cuò)誤情境，讓讓學(xué)生展開(kāi)探探究找出錯(cuò)誤誤的原因

10、及解解決的方法；這樣既對(duì)“調(diào)整對(duì)象進(jìn)進(jìn)場(chǎng)順序”的知識(shí)點(diǎn)的的教學(xué)就水到到渠成了；這這種既節(jié)約了了教學(xué)時(shí)間，又又提高了教學(xué)學(xué)的有效性，激激發(fā)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和和培養(yǎng)了學(xué)生生探究能力；這種雙贏我我們何樂(lè)而不不為呢？又如：有一次，在在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制制作教學(xué)時(shí)，許許多學(xué)生在網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程程中發(fā)現(xiàn)計(jì)算算機(jī)速度突然然變得很慢，將將制作的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)保存后重新新打開(kāi)，卻沒(méi)沒(méi)有了內(nèi)容。我我第一感覺(jué)有有病毒，查看看文件夾，發(fā)發(fā)現(xiàn)每個(gè)文件件夾下都有ddesktoopinii和foldeerhttt這兩個(gè)文件件，知道是電電腦感染“新歡樂(lè)時(shí)光光或其變種”病毒所致，于于是我告訴學(xué)學(xué)生“這種情況是是因?yàn)橛?jì)算機(jī)機(jī)病毒在搗鬼鬼”。有個(gè)

11、學(xué)生生問(wèn)：“你怎么知道道是中病毒了了？”。我靈機(jī)一一動(dòng)，覺(jué)得這這是讓學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)“信息安全”知識(shí)的一個(gè)個(gè)好時(shí)機(jī)。于于是我就以相相鄰的四位同同學(xué)為單位進(jìn)進(jìn)行分組，以以小組競(jìng)賽方方式引導(dǎo)學(xué)生生到網(wǎng)上去搜搜索有關(guān)計(jì)算算機(jī)病毒的資資料，然后確確定“是否中病毒毒了？若是，中中了什么病毒毒？”，這樣學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣趣和積極性高高漲；然后還還讓曾有過(guò)電電腦中“毒”經(jīng)歷的學(xué)生生現(xiàn)身說(shuō)法，師師生一起交流流得出計(jì)算機(jī)機(jī)病毒的癥狀狀及嚴(yán)重后果果，以及計(jì)算算機(jī)病毒的基基本防治方法法。在這過(guò)程程中既鞏固了了學(xué)生的“信息檢索”知識(shí)，又能能體驗(yàn)學(xué)以致致用、培養(yǎng)學(xué)學(xué)生分析問(wèn)題題、解決問(wèn)題題的能力。要使課堂教學(xué)具具有生成性，教教

12、師首先要有有尊重學(xué)生，以以學(xué)生發(fā)展為為教學(xué)目的的的價(jià)值觀念，這這樣就不會(huì)出出現(xiàn)因太過(guò)在在乎教學(xué)進(jìn)度度、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)到而阻阻礙教學(xué)的生生成。課堂教教學(xué)的生成性性要求一定要要將課堂教學(xué)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交交給學(xué)生，這這一點(diǎn)尤其重重要，學(xué)生沒(méi)沒(méi)有主動(dòng)的思思考、體驗(yàn)，甚甚至評(píng)價(jià)，就就不會(huì)有精彩彩的生成。教教師既不能用用犀利尖刻的的語(yǔ)言去指責(zé)責(zé)可能來(lái)自學(xué)學(xué)生的惡作劇劇，而是巧妙妙地化弊為利利，去指導(dǎo)學(xué)學(xué)生用積極的的態(tài)度去面對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活活，同時(shí)躬下下身來(lái)用真誠(chéng)誠(chéng)和信任去和和學(xué)生溝通交交流，沒(méi)有那那種標(biāo)簽式的的情感教育，卻卻有如涓涓細(xì)流滋滋潤(rùn)了學(xué)生的的心田。22培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)興趣的的策略通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)學(xué)，激發(fā)學(xué)

13、生生學(xué)習(xí)興趣。興興趣是最好的的老師，一個(gè)個(gè)人一旦對(duì)某某事物產(chǎn)生了了濃厚的興趣趣，就會(huì)主動(dòng)動(dòng)去求知、去去探索、去實(shí)實(shí)踐，并在求求知、探索、實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生愉愉快的情緒和和體驗(yàn)，所以以古今中外的的教育家無(wú)不不重視興趣在在智力開(kāi)發(fā)中中的作用。 “興趣出勤奮奮，勤奮出天天才”這是學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的真真諦。心理學(xué)學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)興趣趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)現(xiàn)實(shí)、最活躍躍的成份，一一個(gè)人對(duì)其所所學(xué)的東西產(chǎn)產(chǎn)生了濃厚的的興趣，便會(huì)會(huì)迸發(fā)出驚人人的熱情。而而熱情是一種種魔力，它會(huì)會(huì)創(chuàng)造奇跡。”教教學(xué)實(shí)踐也證證明：濃厚的的學(xué)習(xí)興趣可可以使各種感感官、大腦處處于最活躍的的狀態(tài)，能夠夠最佳的接收收教學(xué)信息，能能使學(xué)生自覺(jué)覺(jué)

14、地集中注意意力，全神貫貫注地投入學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提提高學(xué)習(xí)效果果。下面我們們就通過(guò)學(xué)生生的體驗(yàn)進(jìn)行行教學(xué)，來(lái)激激發(fā)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣的嘗嘗試。我們認(rèn)為體驗(yàn)性性教學(xué)包括兩兩方面：一方方面是情境體體驗(yàn)，另一方方面是成功體體驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知知識(shí)不是通過(guò)過(guò)教師傳授得得到，而是學(xué)學(xué)習(xí)者在一定定的情境即社社會(huì)文化背景景下，借助學(xué)學(xué)習(xí)是獲取知知識(shí)的過(guò)程其其他人（包括括教師和學(xué)習(xí)習(xí)伙伴）的幫幫助，利用必必要的學(xué)習(xí)資資料，通過(guò)意意義建構(gòu)的方方式而獲得。學(xué)學(xué)習(xí)總是與一一定的社會(huì)文文化背景即“情情境”相聯(lián)系系的，在實(shí)際際情境下進(jìn)行行學(xué)習(xí)，可以以使學(xué)習(xí)者能能利用自己原原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)去同化和和索引當(dāng)前學(xué)學(xué)習(xí)

15、到的新知知識(shí)，從而賦賦予新知識(shí)以以某種意義；如果原有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)不能同化化新知識(shí)，則則要引起“順順應(yīng)”過(guò)程，即即對(duì)原有認(rèn)知知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改改造與重組?？偪傊?，通過(guò)“同同化”與“順順應(yīng)”才能達(dá)達(dá)到對(duì)新知識(shí)識(shí)意義的建構(gòu)構(gòu)。情境體驗(yàn)指通過(guò)過(guò)學(xué)生置身在在某些情境中中，而自主的的激發(fā)起學(xué)生生學(xué)習(xí)信息技技術(shù)、探究技技術(shù)奧秘的興興趣。好的開(kāi)開(kāi)始是成功的的一半，放在在這里同樣使使用。理想的的清凈創(chuàng)設(shè)應(yīng)應(yīng)該有兩項(xiàng)功功能，一是引引起學(xué)生注意意，二是激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)需求。吸吸引學(xué)生的注注意力，激發(fā)發(fā)學(xué)生感官上上的愉悅或驚驚奇，著是教教學(xué)的第一步步，但是，僅僅停留于這一一步是不夠的的，更重要的的是要在此基基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需需要

16、，如果能能做到這一點(diǎn)點(diǎn)，那么學(xué)生生學(xué)習(xí)的內(nèi)部部動(dòng)機(jī)便激活活了，有質(zhì)量量的學(xué)習(xí)才能能持續(xù)展開(kāi)。所所以關(guān)鍵是如如何創(chuàng)設(shè)能對(duì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖沖擊(包括視視覺(jué)沖擊、心心理沖擊)的的情境。情境境的創(chuàng)設(shè)盡可可能關(guān)注日常常生活、學(xué)習(xí)習(xí)等身邊的事事例、國(guó)內(nèi)外外新聞、各類(lèi)類(lèi)科技博覽節(jié)節(jié)目以及他人人的作品（特特別是同年級(jí)級(jí)段學(xué)生的作作品）；也可可以是一個(gè)問(wèn)問(wèn)題或任務(wù)。但但情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)必須與本課課內(nèi)容和主題題有高度的關(guān)關(guān)聯(lián)，并盡量量參透較高的的社會(huì)價(jià)值，避避免單純的為為了感官刺激激的情境。例如：在我的一一節(jié)flassh課上，要要講“元件”這這個(gè)概念，這這個(gè)概念在fflash中中非常重要，但但是單純的講講解會(huì)使學(xué)生生感覺(jué)

17、很枯燥燥，也沒(méi)有多多少興趣，因因此我就先制制作了很多簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)漸漸變動(dòng)畫(huà)，學(xué)學(xué)生們看了之之后都很喜歡歡，感覺(jué)也很很簡(jiǎn)單，他們們都興趣大增增，我便布置置了實(shí)踐任務(wù)務(wù)，讓學(xué)生分分組合作制作作運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)動(dòng)畫(huà)，他們各各個(gè)小組都興興趣盎然，利利用原來(lái)所學(xué)學(xué)的知識(shí)，積積極探索，但但是沒(méi)有一個(gè)個(gè)小組制作成成功，大多數(shù)數(shù)學(xué)生開(kāi)始問(wèn)問(wèn)：“我為什什么不行呢？為什么我們們制作不出來(lái)來(lái)呢？”這時(shí)時(shí)，我提出了了元件的概念念，并告訴他他們必須把要要運(yùn)動(dòng)的對(duì)象象轉(zhuǎn)化為元件件才可以，同同時(shí)還講解了了元件在fllash中的的重要性，學(xué)學(xué)生們恍然大大悟，又通過(guò)過(guò)各組間不同同同學(xué)的合作作，制作出了了精美的作品品。要激發(fā)學(xué)生的興興

18、趣，更要維維持學(xué)生的興興趣：由于中中學(xué)生的興趣趣具有“廣度有領(lǐng)先先地位余、深深度和持久性性不足”的特點(diǎn)。如如何維持才能能學(xué)生的興趣趣呢？心理學(xué)學(xué)家說(shuō)過(guò)“沒(méi)有什么東東西比成功更更能增加滿(mǎn)足足的感覺(jué)，也也沒(méi)有什么東東西比成功更更能鼓起進(jìn)一一步求成功的的努力”。在課堂教教學(xué)中，教師師為學(xué)生創(chuàng)造造多方面成功功的機(jī)會(huì)，讓讓學(xué)生通過(guò)努努力不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)新的“自我”，心理上感感受到學(xué)習(xí)的的成功和歡樂(lè)樂(lè)，從而更加加積極地參與與學(xué)習(xí)。特別別是對(duì)學(xué)習(xí)困困難的學(xué)生，對(duì)對(duì)他們身上的的閃光點(diǎn)及時(shí)時(shí)贊揚(yáng)、肯定定，鼓勵(lì)他們們自信地參與與課堂學(xué)習(xí)不不斷使學(xué)生獲獲得成功的心心理體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，以學(xué)生生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表表

19、為實(shí)例進(jìn)行行教學(xué)，當(dāng)打打開(kāi)成績(jī)統(tǒng)計(jì)計(jì)表時(shí)，學(xué)生生感覺(jué)非常熟熟悉，在心理理上產(chǎn)生親和和感，他們迫迫切地想知道道自己和別的的同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)情況，自然然就產(chǎn)生了這這樣此心理需需求：我排在在什么位置？第一名是誰(shuí)誰(shuí)？平均分是是多少？等等等。在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)據(jù)排序之前前，教師拋出出一個(gè)問(wèn)題：“如何按總分分排出每位學(xué)學(xué)生的名次？”接著由學(xué)生生進(jìn)行探究操操作，教師巡巡視；再由已已自主完成任任務(wù)的學(xué)生來(lái)來(lái)示范操作，教教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)評(píng)；然后學(xué)生生練習(xí)。學(xué)生生完成排序后后，表中出現(xiàn)現(xiàn)了總分相同同的同學(xué)，這這時(shí)教師又進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，“對(duì)于總分相相同的同學(xué)誰(shuí)誰(shuí)排在前面，誰(shuí)誰(shuí)排在后面呢呢？”學(xué)生又積極極思考如何處處理總分相同同的排序問(wèn)

20、題題。很快就有有學(xué)生提出按按姓氏筆劃為為序，也有學(xué)學(xué)生提出按學(xué)學(xué)號(hào)、按性別別等，從而自自然地引出了了多重排序的的問(wèn)題。總之之，整堂課都都是在這樣的的問(wèn)題情境中中展開(kāi)的，學(xué)學(xué)生的思維被被牢牢地吸引引在課堂教學(xué)學(xué)內(nèi)容上。在在“體驗(yàn)情境”“產(chǎn)生需求”“探究解決”“體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，充充分調(diào)動(dòng)了學(xué)學(xué)生的求知欲欲望，強(qiáng)化了了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，學(xué)生生在主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)的狀態(tài)下完完成了教學(xué)目目標(biāo)，從而提提高了課堂教教學(xué)的效率和和質(zhì)量。在這這個(gè)過(guò)程中教教師起到了一一個(gè)引領(lǐng)者、幫幫助者的角色色，當(dāng)學(xué)生遇遇到疑惑時(shí)進(jìn)進(jìn)行解惑，當(dāng)當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)成成功時(shí)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生向下一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)或或更深層次的的知識(shí)進(jìn)行探探究。23培養(yǎng)學(xué)生

21、生學(xué)習(xí)方法的的策略從注重單一知識(shí)識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法法的培養(yǎng)，構(gòu)構(gòu)建開(kāi)放、互互動(dòng)式課堂?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)首先是一種思考過(guò)程，而不是一種思考結(jié)果?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。根據(jù)這一理論，教師的在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，而且更重要的是運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題，解決問(wèn)題。布魯納曾經(jīng)指出：“人唯有憑籍解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種方式，對(duì)他將來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題是有效的?！?新課

22、程提倡“自自主學(xué)習(xí)”，信息技術(shù)術(shù)教師又如何何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)習(xí)？這就要求求我們?cè)谧⒅刂氐闹R(shí)、技技能傳授的同同時(shí)，關(guān)注學(xué)學(xué)習(xí)方法的培培養(yǎng)。我們?cè)谠诮o出教學(xué)任任務(wù)之后，通通過(guò)組織學(xué)生生共同研討、分分析任務(wù)，盡盡可能讓學(xué)生生自己提出解解決問(wèn)題的步步驟、策略與與方法；或者者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的的作品及其素素材的分析，推推測(cè)該作品制制作的方法、步步驟及可能遇遇到的問(wèn)題。其其次、合理調(diào)調(diào)整教學(xué)順序序，改變以往往“置疑”“教師講解、示示范”“學(xué)生模仿練練習(xí)”的教學(xué)方式式，提倡“先做后學(xué)”或“做中學(xué)”，即“置疑”“學(xué)生探究”“教師指導(dǎo)”的教學(xué)方式式。信息技術(shù)術(shù)是一門(mén)技術(shù)術(shù)性、實(shí)踐性性很強(qiáng)的學(xué)科科，我

23、們應(yīng)充充分引導(dǎo)學(xué)生生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提提升他們的信信息素養(yǎng)。再再次、還應(yīng)注注重培養(yǎng)學(xué)生生使用軟件“幫助”和屏幕提示示的習(xí)慣，使使學(xué)生能夠利利用計(jì)算機(jī)提提供的“幫助”和人機(jī)對(duì)話話等途徑來(lái)解解決，學(xué)習(xí)中中所碰到的問(wèn)問(wèn)題（包括計(jì)計(jì)算機(jī)上新知知識(shí)、新軟件件）。同時(shí)還還要注意培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)獲取幫助助的能力。課例：PS圖圖像合成的綜綜合實(shí)踐（1）學(xué)情分析析：通過(guò)前幾幾節(jié)課的探究究學(xué)習(xí)，對(duì)圖圖像的合成技技術(shù)有了一定定的基礎(chǔ)，并并且均有躍躍躍一試,一展展自己風(fēng)采的的想法。（2）分組活動(dòng)動(dòng)（按照座位位分布，以22-3人為小小組單位）任務(wù)：按小組制制作“個(gè)性化藝術(shù)工工作室”要求：注意保存存P

24、hotooshop源源文件，以便便后續(xù)修改等等其它操作。 = 1 * GB3 以小組為單位位上傳作品的的源文件。每每組上傳2-3篇作品及及作品評(píng)價(jià)表表doc。 = 2 * GB3 利用指定的素素材，確定一一個(gè)主題進(jìn)行行自由創(chuàng)作。注意構(gòu)圖合理理，顏色使用用和諧，主題題鮮明，富有有畫(huà)面表現(xiàn)力力。 = 4 * GB3 組內(nèi)合作互助助，指定的組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)監(jiān)監(jiān)督本組每個(gè)個(gè)人的任務(wù)憲憲成：上傳作作品，為自己己的作品給出出客觀評(píng)價(jià)修修改打算。 = 5 * GB3 時(shí)間：一節(jié)課課。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)欠佳一般優(yōu)秀內(nèi)容（30%）所合成的圖像能能表現(xiàn)一定的的主題，并能能適當(dāng)添加文文字表現(xiàn)主題題

25、。畫(huà)面美觀，色彩彩協(xié)調(diào)，整體體感覺(jué)好，給給人以美的感感受。所選擇的素材能能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)現(xiàn)作品的主題題。技術(shù)（30%）能將不同的圖像像拖動(dòng)到同一一幅圖像中。能更改圖層的透透明度。能使用索套、魔魔棒等工具能使用羽化、濾濾鏡等功能創(chuàng)造性（30%）素材之間的搭配配有新意和創(chuàng)創(chuàng)意。能在圖中運(yùn)用多多種技術(shù)手段段，創(chuàng)造出特特殊的效果。主題構(gòu)思獨(dú)特，有有創(chuàng)意。道德價(jià)值（100%）所合成的圖像內(nèi)內(nèi)容健康，積積極向上，符符合道德規(guī)范范。不粗俗，不低級(jí)級(jí)趣味，不侵侵犯他人的尊尊嚴(yán)與人格。綜合評(píng)價(jià)及修改改建議這種以主題方式式由學(xué)生自主主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作，并不是放放任，教師在在巡視學(xué)生制制作過(guò)程中，要要充分發(fā)揮優(yōu)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的帶

26、帶領(lǐng)作用，引引導(dǎo)學(xué)生積極極開(kāi)展組內(nèi)的的合作，及時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予予以解決。24輔助策略略“小老師師”策略信息技術(shù)課中學(xué)學(xué)生之間存在在著差異問(wèn)題是肯定的、也是是必然的，如何解決這這一問(wèn)題是當(dāng)當(dāng)今信息技術(shù)術(shù)課教學(xué)研究究的一個(gè)熱點(diǎn)點(diǎn)，也是一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。然而而在教學(xué)實(shí)踐踐中，我們發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身身就是一種很很好的可利用用資源，正是是由于學(xué)生間間的這種差異異，我們可以以充分利用信信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)好的同學(xué)來(lái)來(lái)充當(dāng)教師的的“小助手”、學(xué)學(xué)生的“小老師”， 以彌補(bǔ)學(xué)生生之間的學(xué)習(xí)習(xí)差異，這種種由一個(gè)學(xué)生生教另一個(gè)學(xué)學(xué)生的個(gè)別化化教學(xué)方法能能促進(jìn)各類(lèi)學(xué)學(xué)生的共同發(fā)發(fā)展，同時(shí)培培養(yǎng)學(xué)生相互互學(xué)習(xí)、相互互幫助的意識(shí)識(shí)，形成合作作互助的精神神。例如：我在上電電子表格的“自動(dòng)填充”這部分內(nèi)容容時(shí)，由學(xué)生生自主上來(lái)演演示，結(jié)果發(fā)發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)