創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力饒平二中 余月珍新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生處于被 動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式和探索式的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué) 是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生象“科學(xué)家”一樣主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的 過程中，并從中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。因此，生物課堂教學(xué)中應(yīng) 重視探究式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究式學(xué)習(xí)的一種重要途徑。 生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親自參與實(shí)踐的情景，所以實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的一種重

2、要方式，是培養(yǎng) 學(xué)生探究能力的重要途徑。過去的實(shí)驗(yàn)，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上都是驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是老師講，學(xué)生按照課本上和老師所講的要求進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，由于 學(xué)生事先已知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往按部就班，興趣不高，這種機(jī)械化的效仿和趨同化的 復(fù)述嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，要提高學(xué)生的探究能力，應(yīng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用， 盡量將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、 親自探究創(chuàng)新的空間。2、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究。 生物學(xué)教材以往實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用以驗(yàn)證以學(xué)過的知識(shí)的正確性。在驗(yàn) 證性試驗(yàn)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受

3、知識(shí)的狀態(tài)。而探究性實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué) 的分析、綜合等思維過程來獲取知識(shí)。這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一 種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以改驗(yàn)證 性實(shí)驗(yàn)為探究性試驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的探究過 程，讓學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在知識(shí)的探究過程中逐漸增長(zhǎng)起來。激發(fā)學(xué)生的求知欲和 好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，成為新知識(shí)的探究者 和發(fā)現(xiàn)者，如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在完 成教學(xué)的基本目標(biāo)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)。一是在

4、實(shí)驗(yàn)取材方面讓學(xué)生去比較， 有比較才有鑒別，所以可以多提供一些材料，如鑒別可溶性還原糖的實(shí)驗(yàn)材料，可提供蘋果、 梨、白蘿卜、白色甘藍(lán)葉，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)；二是在實(shí)驗(yàn)條件方面讓學(xué)生去探索，可以 讓學(xué)生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定所需要的溫度條件：室溫、體溫（用掌心握住試管）、 隔水加熱和酒精燈加熱等條件對(duì)反應(yīng)速度和顏色的影響；三是在操作先后順序上讓學(xué)生去探 索。例如在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本的要求是先加入雙縮脲試劑A,再加入雙縮脲試劑B, 如果顛倒順序或同時(shí)加入，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出新的結(jié)論， 這正是改驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)的重要途徑之一。這樣做可使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)

5、心領(lǐng)神 會(huì)，植根腦海，形成永恒的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能 力。通過積極引導(dǎo)學(xué)生去思考去探索比簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。3、探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程。3.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。對(duì)于課題的提出老師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣， 才會(huì)主動(dòng)去探索，從而獲得思維的發(fā)展。另外，問題情景的創(chuàng)設(shè)，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：在影響酶的活性的因素實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先提出問題： 人在發(fā)高燒時(shí)候，為什么不想吃食物？低溫為什么有利于保存新鮮的食物？胃蛋白酶在胃

6、內(nèi) 能起作用，但到小腸內(nèi)就無法起作用了，為什么？當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見后，教師再引 導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化和集中問題，提出探究目標(biāo)：溫度、PH值對(duì)酶活性的影響。3.2 提出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué) 猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種科學(xué)假設(shè)，酶只有在適宜的溫度和PH值等條件下才能起作用， 唾液淀粉酶最適溫度可能為37攝氏度，最適PH值可能為中性。教師指出，假使只是主觀 上的猜測(cè)，究竟與科學(xué)事實(shí)相符與否，必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)才能知道。指導(dǎo)學(xué)生展開討論，設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則：對(duì)照性原則和單一變量原則。如實(shí)驗(yàn)中有溫度和 PH值兩個(gè)變量，但在觀測(cè)PH對(duì)酶活性的影響時(shí)

7、，各支試管 應(yīng)保證在相同溫度下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3 .3 進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。學(xué)生根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案，分組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)， 認(rèn)真細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的所有現(xiàn)象，并準(zhǔn)確無誤、完整客觀地作好記錄，用文字描述或 數(shù)字反映事物變化的過程。還可以通過測(cè)量、反復(fù)觀察、提高收集到的證據(jù)的可靠性。根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答。學(xué)生通過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與 數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，得出結(jié)論。 表達(dá)與交流。選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過 程和結(jié)果，與他人交換意見，相互交流討論，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問、審查 證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤

8、，指出解釋中有餑于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解 釋，最終使學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證，從而使探究活動(dòng)更具 科學(xué)性和更有意義。探究評(píng)價(jià)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)重過程、重體驗(yàn)、 重參與的價(jià)值取向，不僅要重視探究結(jié)果，更要重視探究過程中學(xué)生的收獲、體驗(yàn)、能力和 品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是體現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方向開展探究性學(xué)習(xí)的過程與收獲的一種重要形 式，改革生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法需要從改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告做起，擯棄原有實(shí)驗(yàn)報(bào)告“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、練習(xí)”這種千篇一律的固定模式，盡可能充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的設(shè)計(jì)思想、收獲、體會(huì)，對(duì)待科學(xué)的情

9、思態(tài)度以及思維能力和實(shí)驗(yàn)技能等的提高。教師根 據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告以及在實(shí)際研究過程中的了解作出評(píng)價(jià)。并注意對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生作出恰 當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生更好地投入探究活動(dòng)中。4、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ?顯提高。（3）提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)完成速度明顯加快。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的探究能力、 創(chuàng)新能力。（5）有助于拓寬教師的知識(shí)體系，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和新教育理念的產(chǎn)生?？傊骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情況，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、實(shí)踐、 發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí)的