高中生物新舊教材比較

1、高中生物新舊教材比較一、舊教材中刪除的內(nèi)容植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝新陳代謝的基本類型生物的生殖類型生物的個(gè)體發(fā)育生態(tài)系統(tǒng)的類型硫循環(huán)生物固氮細(xì)胞質(zhì)遺傳基因的結(jié)構(gòu)細(xì)胞工程簡(jiǎn)介微生物與發(fā)酵工程（部分內(nèi)容在選修 1專題2中可以找到）二、新教材中增加的內(nèi)容及需要的課時(shí)生物必修1分子與細(xì)胞第1章走近細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性（2課時(shí)）第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第2節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型（1課時(shí)）生物必修2遺傳與進(jìn)化第2章基因和染色體的關(guān)系第2節(jié) 基因在染色體上 （1課時(shí)）生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第4章種群和群落第4節(jié)群落的演替 （1課時(shí)）第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第

2、4節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞（1課時(shí)）第6章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)第1節(jié)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響（1課時(shí)）生物選修1生物技術(shù)實(shí)踐專題1傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1果酒和果醋的制作（1課時(shí)）課題2腐乳的制作（1課時(shí)）課題3制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量（1課時(shí)）專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用課題1微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)（2課時(shí)）課題2 土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)（1課時(shí)）課題3分解纖維素的微生物的分離（1課時(shí)）專題3植物的組織培養(yǎng)技術(shù)課題1菊花的組織培養(yǎng)（1課時(shí)）課題2月季的花藥培養(yǎng)（1課時(shí)）專題4酶的研究與應(yīng)用課題1果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用（1課時(shí)）課題2探討加酶洗衣粉的洗滌效果（1課時(shí)）課題3酵母細(xì)胞的固定化（1課

3、時(shí)）專題5 DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)課題1 DNA的粗提取與鑒定（1課時(shí)）課題2多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段（1課時(shí)）課題3血紅蛋白的提取和分離（2課時(shí)）專題6植物有效成分的提取課題1植物芳香油的提?。?課時(shí)）課題2胡蘿卜素的提取（1課時(shí)）第2章 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、教學(xué)目標(biāo).概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。(2)人腦的高級(jí)功能。.教學(xué)難點(diǎn)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、教學(xué)課時(shí)四、教學(xué)過程引入以“問題探討”引入。生思考

4、，師提示。目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)提示：這些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答, 本節(jié)內(nèi)容的興趣。目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)板書一、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射r縮手反射尸非條件發(fā)射驚弓之鳥反射的種類驚弓之鳥L眨眼反射望梅止渴思考與討論生思考回答，師提示。提示1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(zhǎng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束， 外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。.反射弧一般都包括五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即 脊髓）后，直達(dá)腹根

5、與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多突觸反射， 也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動(dòng)越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元越多。.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。問題反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。 什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出自己的 認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀教材。 提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？答略。板書二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞思考與討論2生思考回答，師提示。提示及板書很明顯，由于突觸間隙的存在， 興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形 式進(jìn)行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將

6、興奮傳遞下去的?！咎骄颗c交流】：突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后， 很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現(xiàn)有機(jī)磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結(jié)果動(dòng)物會(huì)怎樣呢？【課外實(shí)踐】：2000年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予瑞典和美國(guó)的三位科學(xué)家，他們?cè)谌祟惸X神經(jīng)細(xì)胞間信號(hào)的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在 神經(jīng)細(xì)胞之間某種信號(hào)的傳導(dǎo)，即所謂的慢突觸傳遞這些發(fā)現(xiàn)對(duì)了解大腦的正常功能，以及信號(hào)傳導(dǎo)中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請(qǐng)你收集

7、相關(guān)資料并提出自己的觀點(diǎn)。板書四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)資料分析生思考回答，師提示。提示1.成人和嬰兒控制排尿的初級(jí)中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦 的發(fā)育尚未完善，對(duì)排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。.是控制排尿的高級(jí)中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。.這些例子說明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。板書五、人腦的高級(jí)功能思考與討論3生思考回答，師提示。提示可能是H區(qū)出現(xiàn)了問題。旁欄思考題提示：記憶必須加以鞏固才能持久， 鞏固的方法是復(fù)習(xí)。 通過各種感覺器官進(jìn)入人腦的 信息量非常大，據(jù)估計(jì)僅有 1%的信息能被較長(zhǎng)期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長(zhǎng)期貯 存的信息是反復(fù)被運(yùn)

8、用的。通過反復(fù)運(yùn)用，信息在短期記憶中循環(huán)， 從而延長(zhǎng)信息在其中的停留時(shí)間，這樣就使這些信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。小結(jié)略。作業(yè)一二題。第2節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo).描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。.運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。.討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。.探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)(1)促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。(2)血糖平衡的調(diào)節(jié)。.教學(xué)難點(diǎn)激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。三、課時(shí)安排四、教學(xué)過程R引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。K提示R計(jì)算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1 min左右(0.8。1.2 min )。討

9、論：可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過程中，血糖會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時(shí)，血糖會(huì)隨時(shí)從儲(chǔ)能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補(bǔ)充。R板書一、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)K資料分析及討論2.提示：不迷信權(quán)威、創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。.提示：他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)的另一種調(diào)節(jié)方式一激素調(diào)節(jié)。R板書激素調(diào)節(jié)：有分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)的進(jìn)行調(diào)節(jié)。激素的分類（部分）R板書1二、激素調(diào)節(jié)的實(shí)例（一）、血糖平衡的調(diào)節(jié).分析血糖的三個(gè)來源和去向（觀察教材圖2-9）.血糖的調(diào)節(jié)/血糖下降的激素：胰

10、島素（唯一降糖激素）來源：胰島 B細(xì)胞（1）激素調(diào)節(jié)l血糖升高的激素：胰高血糖素、胰島素來源：胰島A細(xì)胞（2）神經(jīng)調(diào)節(jié)當(dāng)血糖含量降低時(shí)一下丘腦有關(guān)神經(jīng)一作用于腎上腺和胰島A細(xì)胞一分泌腎上腺素和胰高血糖素一血糖含量升高當(dāng)血糖含量升高時(shí)一下丘腦有關(guān)神經(jīng)一作用于胰島B細(xì)胞一分泌胰島素一血糖含量降低 rI拮抗作用：胰高血糖素和胰島素.激素間的作用 二協(xié)同作用：胰高血糖素和腎上腺素R學(xué)生活動(dòng)1模型建構(gòu)：先陳述血糖調(diào)節(jié)過程再畫出血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型。（分析與討論）R提示1 1.乙代表胰島。2.當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖 素減少；反應(yīng)的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降

11、到正常水平。當(dāng)血糖水平降低時(shí)， 胰島B細(xì)胞分泌的胰島素減少，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常 水平。應(yīng)用模型進(jìn)行分析提示：當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，體內(nèi)血糖水平將會(huì)上升， 多余的血糖將會(huì)從尿中排出，出現(xiàn)糖尿病。R板書反饋調(diào)節(jié)一一在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。R與社會(huì)的聯(lián)系生思考師提示。糖尿病的治療必須以飲食控制、運(yùn)動(dòng)治療為前提。糖尿病病人應(yīng)控制進(jìn)食糖類食物， 減 少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量， 適量增加高纖維及淀粉類食物。 經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)， 盡 可能做全身運(yùn)動(dòng)，包括散步和慢跑等。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用胰島素增敏劑等藥物

12、。R板書三、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)1,微量和高效；2.通過體液運(yùn)輸；3作用于靶器官、靶細(xì)胞。R小結(jié)略R作業(yè)力練習(xí)一二第3節(jié)伴性遺傳一、教學(xué)目標(biāo).知識(shí)方面概述伴性遺傳的特點(diǎn)。.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面.能力方面 運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。舉例說出伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).教學(xué)重點(diǎn)(1)伴性遺傳的特點(diǎn)。.教學(xué)難點(diǎn)(1)分析人類紅綠色盲癥的遺傳。三、教學(xué)方法討論法、演示法四、教學(xué)課時(shí)2五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意 圖問題探討引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考回答R提示1 (該問題只有在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生 才能夠比較全面地回答，因此，本問題具后開放性，只 要求學(xué)生能

13、夠簡(jiǎn)單回答即可。).紅綠色苜基因和抗維生素 D佝僂病的基因位于性染 色體上，因此這兩種遺傳病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相 聯(lián)系。.紅綠色苜基因和抗維生素 D佝僂病基因盡管都位于 X 染色體上，但紅綠色苜基因?yàn)殡[性基因，而抗維生素D佝僂病基因?yàn)轱@性基因，因此，這兩種遺傳病與性別關(guān) 聯(lián)的表現(xiàn)不相同，紅綠色盲表現(xiàn)為男性多于女性，而抗 維生素D佝僂病則表現(xiàn)為女性 多于男性。閱讀思考 回答“討 論?！币胄?課伴性遺傳什么是伴性遺傳(它們的基因位于性染體上，所以遺傳上總是和性別相 關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。)學(xué)生回答學(xué)會(huì)概 念一、人類R問1伴性遺傳有什么特點(diǎn)？閱讀道爾激發(fā)興紅綠色盲引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事并讓學(xué)生

14、完成“資料分析”。頓發(fā)現(xiàn)色趣癥R問從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中，你獲得了什么樣的啟示？教師板畫教材中的色盲家系圖，提出問題請(qǐng)學(xué)生思 考。(1)家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳 與什么有關(guān)？(答案：男性。與性別有關(guān)。)(2) I代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基 因傳給了 n代中的幾號(hào)？(答案：3號(hào)和5號(hào)。)盲的故 事。完成“資 料分析”。R答案11.紅綠色 盲基因位 于X染色為分析 紅綠色 盲癥的 遺傳規(guī) 律做準(zhǔn) 備 拓展學(xué) 生思維，(3)I代1號(hào)是否將自己的色苜基因傳給了 n代 2體上。充分理號(hào)？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是 Y染色體2.紅綠色解隱性上？（答募1:役有。因

15、為I代 1號(hào)傳給n代2號(hào)日勺是Y自基因是遺傳的染色體，如果色目基因位于 Y染色體上，則U代 定是色盲患者。）2勺月隱性基 因。特點(diǎn)（4）為什么U代 3號(hào)和5號(hào)侶色目基因向役司表現(xiàn)出色盲癥？（答案：因?yàn)閚代 3號(hào)和5號(hào)只什-條染色思考并回 答老提出體上后色盲基因，而 色盲基因是隱性基因，被顯性的正 ?；蛩谏w。）（5）從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對(duì) 嗎？有沒有其他的情況？教師展示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn) 型表格，供學(xué)生填表（表中的基因型和表現(xiàn)型由學(xué)生填 寫）：表21人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的問題。女性男性基因型XXXBXb歡XBYXbY表現(xiàn)型正 常正常（攜帶

16、者）色盲正常色盲（6）從表中分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？（爸菜：男性只要 X染色體上侶色目基因 b,就表現(xiàn)為色盲患者；而女性有兩條 X染色體，必須兩條染色體學(xué)生到黑上都侶色目基因b,才表現(xiàn)為色盲患者。（7）為什么色目基因只位于X染色體上？板回圖。X染色彳和 Y染色體在形態(tài)上有差別，色盲基因只位于X染色體上，而在 Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因的原因。依據(jù)表21教師列出六種交配方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出遺傳圖，并引導(dǎo)學(xué)生說出隱性遺傳的特點(diǎn)。（如，圖2-13是圖2-12的延續(xù)，把這兩個(gè)圖結(jié)合起總結(jié)特點(diǎn)練會(huì)從 事例中 總結(jié)規(guī) 律等來分析可以看出，男性患者將目已白勺色盲基因傳給他 的女兒，再通過他的

17、女兒傳給了他的外孫。這就是 遺傳。）總結(jié)紅綠色盲（隱性）遺傳的特點(diǎn)：（1）男性多于女性。L交叉（2）父又遺傳。即男性（色自）一女性（色自基因 攜帶者，男性的女兒）一男性（色盲，男性的外孫，女 性的兒子）。（3） 一般為隔代遺傳。即代和第三代有病，第一代一般為色目基因攜帶者o/ A -7申 什 4At X、心工rt II曰臣3/X 1 土忠乍1 口Y乂力HJL J人心忠乍I。高三生物教學(xué)反思生物學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散亂，不容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功 夫，成績(jī)卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：一、按照

18、課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識(shí)弄清楚，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識(shí)的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對(duì)于高三學(xué)生，我的要求就是： 回歸課本。以書為主！做題為輔！二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)高考既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也注重對(duì)能力的考查。而能力離不開知識(shí)的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才有助于

19、能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高鷲遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)乩喂?，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。三、把握主干知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。 那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求

20、較高的章節(jié)。四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考對(duì)于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的， 因?yàn)楦魅擞懈魅说膶W(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對(duì)于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

21、，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。五、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，瞻前顧后”在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱

22、向和橫向兩個(gè)方面的線索。六、及時(shí)歸納、總結(jié)在課下，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。新課程背景下預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的主要區(qū)別李怡（四川綿竹南軒中學(xué)）教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，提煉出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的一項(xiàng)預(yù)測(cè)性工作。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性 ，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。 教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。 傳統(tǒng)

23、的教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，即精心備課，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。這樣的預(yù)設(shè)由于過于精細(xì)和強(qiáng)韌，成為學(xué)生思維與想象的桎梏， 使他們?cè)谡n堂上不能充分發(fā)揮其主體作用。課改背景下的課堂教學(xué)也需要教師的充分預(yù)設(shè)， 因?yàn)檫@是課堂教學(xué)成功的保障，不過這種預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)意義上的精心備課有了很大不同。我認(rèn)為新課程背景下預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)下預(yù)設(shè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)是封閉性預(yù)設(shè)，而新課程背景下的預(yù)設(shè)是有針對(duì)性、開放性的。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；學(xué)生是否已經(jīng)有相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到什么程度；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)， 需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)； 使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)2、傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)是以教師為主體，新課程背景下的預(yù)設(shè)是以學(xué)生為主體，主體意識(shí) 不同。傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)完成后， 其生