小學語文教學中提高閱讀能力的實踐設(shè)計研究開題報告

1、WORD格式整理WORD格式整理.專業(yè)知識分享.專業(yè)知識分享.WORD格式整理.WORD格式整理.專業(yè)知識分享.永年縣教育科學“十二五”規(guī)劃小課題小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究開題報告課題立項號12552313課題名稱小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究教研組語文組課題負責人郭合喜所在單位永年縣講武總校小北汪聯(lián)校一、課題研究的背景語文課程標準中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā) 展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀對知識的掌握、 技能的開發(fā)、情感的體會都有著非常重要的意義，對我們的學習、工 作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進人與外部世界的溝通， 幫助人們獲得外部的知識

2、和信息；幫助人們更加清楚的認識多姿多彩 的世界，拓展視野，開拓思維；進而幫助人們與廣闊的社會和諧相處。 閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人 類精神文明優(yōu)良成果，豐富、發(fā)展文化建設(shè)，拓寬思維，增長智慧， 享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養(yǎng)。閱讀還可以增長 智慧，豐富人的情感，激發(fā)人的不同感受，使人擁有個性化的感悟。 可見，閱讀能力是人一生成長的一項重要能力。因此，要想擁有良好 的閱讀能為，實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自 現(xiàn)”的美好愿望，閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小學生抓起。到目前為止小學生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學。閱讀教學既是語文教學的

3、主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學生閱讀能力，增強人文 素養(yǎng)的重要途徑。然而在我們的閱讀教學中，卻存在著這樣的認識偏 差：教師對于學生讀書策略的指導和提高， 多為教材和輔助教材的同 步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生讀的多為優(yōu)秀作文選刊等功利性的書籍。再者，由于條 件限制，可供學生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴重壓抑了學 生的閱讀興趣，使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮， 主觀能動性和 創(chuàng)造精神受到壓抑。進而影響了小學語文教學中閱讀能力的整體提 高。鑒于此，我們提出“小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究” 這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學生閱讀能力的一些途 徑

4、和方法，為農(nóng)村小學生知識的積累、能力的提高提供一些參考。二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀為了解決這個問題，省內(nèi)外研究者也對語文閱讀能力進行了大量 的研究，并在研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺灣全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”，將 2000年 定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經(jīng)費及一億的國教經(jīng)費推動閱 讀。不但大量贈書給偏遠學校及幼兒園，還編列預算推動親子閱讀及 培訓三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內(nèi)至少 有一千所國小將閱讀列為課程學習的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網(wǎng)上網(wǎng)下閱讀活動這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、

5、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間 悅讀”等。全港市民以個人、家庭、學?；驁F體名義一同參與“全城 閱讀20分鐘”活動，共同宣揚閱讀文化。在大陸，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量， 豐富學生的閱 讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家 發(fā)提出了 “以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等 對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學 院汪潮等對小學生課外閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查與思考。三、研究的意義.WORD格式整理.WORD格式整理.專業(yè)知識分享.專業(yè)知識分享.WORD格式整理.WORD格式整理.專業(yè)知識分享.專業(yè)知識分享閱讀能力是小學語文教育的

6、重中之重，好的閱讀習慣和能力會使 人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們增 長才干、獲取知識的重要能力。閱讀對知識的積累、能力的培養(yǎng)、情 感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識， 提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。 小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識， 形成良好的語感；能讓小學生去 理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā) 展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能 力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。 學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力 越高，

7、越有利于各方面的學習，而且越早越有利。處于基礎(chǔ)教育階段 的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀 興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量。因此小學語文教師，更要 準確的感知小學階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激 發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力理論意義：本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能 力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借 鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好培養(yǎng)和提高小學生的自主閱讀 能力。四、課題的界定“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、

8、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。 閱讀活動是閱讀者 把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種 復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜 的心智活動?！伴喿x能力”：心理學認為，能力是一種本領(lǐng)，是指一個人順利 完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。 閱讀能力是閱讀者完成 閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經(jīng)驗順利有 效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領(lǐng)和能力?！疤岣咝W生閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學 的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高 學生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的理論依據(jù)。生理學

9、家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生 活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路 明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚 的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱 讀興趣和習慣，將使他們受益終生。為此，語文課程標準作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛 的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好 書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞?寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還 WORD格式整理WORD格式整理

10、.專業(yè)知識分享.專業(yè)知識分享WORD格式整理WORD格式整理.專業(yè)知識分享.專業(yè)知識分享要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下， 我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教 學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。1、多元智能理論加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方 式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎(chǔ)、學 習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體在學習興趣、學習方式、 學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應方式，才 能有效地獲取、掌握知識技能。2、建構(gòu)主義理論在對待知識這一問題上，建構(gòu)主義者認為，知識不

11、是現(xiàn)實的準確 表征，它只是一種理解、一種假設(shè)，知識不是永恒不變的。在對待學 習問題上，建構(gòu)主義者認為，學習是學習者主動建構(gòu)的過程，內(nèi)部心 理表征的過程，這個建構(gòu)過程是通過個體已有的認知結(jié)構(gòu) （包括原有 的知識經(jīng)驗和認識策略）對新信息加工來實現(xiàn)的。學習過程同時包含 兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構(gòu)。另一 方面又包括對自己原有經(jīng)驗的改造和重組， 而不是被動的接受。知識 的意義是個人賦予的。知識如果不經(jīng)過學習者的重新建構(gòu)， 它只能是 一種外在的負擔。3、閱讀教學的認知理論閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在 他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組

12、塊以后，才 能夠進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應該 從自身的基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇性地學習，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱 讀的個性化。4、學生閱讀心理特點從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語 向說出的言語(大聲的無聲的)過渡。在這個過渡中，不是機械地把 原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句 子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。 而要完成或提升這個 復雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，只有大量的閱讀才能有效 地促進學生言語的發(fā)展六、研究目標、內(nèi)容、方法(一)、研究目標在調(diào)查影響農(nóng)村小學生語文閱讀能力因素的基礎(chǔ)上， 通過實踐研 究，

13、探索提高農(nóng)村小學生閱讀能力的途徑和方法。 使小學生的閱讀 水平整體提高。教師的閱讀指導能力不斷提升 。形成一套提高小學 生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的教學實踐。具體為:.從學生角度考慮：(1)培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。(2)幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。(3)指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。.從教師角度出發(fā)：(1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。(2)進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。(3)建構(gòu)切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。(二)、研究內(nèi)容對農(nóng)村小學生語文閱讀能力影響因素進行調(diào)查分析，確定以我校 二至五年級為課題研究對象，從以下方面進行研究。1、學習興趣的

14、培養(yǎng)學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望 獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生 年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。 因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。2、閱讀習慣的訓練學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良 好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。 因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要 任務。3、良好意志的培養(yǎng)所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程， 是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學生的字、詞、句的積累尚淺，其 理解能

15、力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不懂、 理解不透 的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。 所以擁有良好的 意志品質(zhì)是十分重要的。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。 并對實施效果進行分析。（三）、研究方法1、行動研究法：本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動 和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現(xiàn)，了解他們的 語文閱讀學習現(xiàn)狀。、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進 行調(diào)查分析。4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不

16、斷總結(jié)研究成果， 進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。七、實施步驟1、起始階段：（2015年9月一2015年9月）認真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計劃和申報表， 申報課題。2、實施階段：（2015年10月一2015年12月）（1）通過校內(nèi)觀察，問卷調(diào)查等形式，對本校學生語文閱讀狀 況進行調(diào)查分析，研究制定實驗方案，強化學習相關(guān)的理論知識進行 有關(guān)教育理論學習，借鑒與本課題有關(guān)的先進經(jīng)驗， 保證課題實驗沿 著正確的方向進行；完成課題任務分工，明確課題成員研究的任務。（2）課題成員根據(jù)自己的任務，采取相關(guān)的方法實施研究，觀 察記錄研究成果，收集整理研究材料。3、總結(jié)階段：（2016年1

17、月一2016年2月）收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，展示課題研究的成果，進行課題總結(jié)、鑒定、驗收等。 做好結(jié)題工作。八、預期成果中期成果：制定科學合理的研究方案，對研究對象進行跟蹤調(diào)查。 對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析。收集有關(guān)材料，并整理研究成果，形成階 段性總結(jié)報告。初步探索提高小學語文閱讀能力的有效途徑。最終成果：在中期成果的基礎(chǔ)上，對研究方案進行調(diào)整。對研究 對象實施效果進行分析。收集整理有關(guān)資料，撰寫論文。不斷探索， 總結(jié)提高小學語文閱讀能力的理論成果。九、研究機構(gòu)及分工組長：郭合喜全面負責課題的立項、研究、總結(jié)工作組員：苑聚龍配合做好課題的立項、研究、

18、總結(jié)工作組長：郭合喜全面負責課題的立項、研究、總結(jié)工作組員：苑聚龍配合做好課題的立項、研究、總結(jié)工作楊肖鋒配合做好課題的立項、研究、總結(jié)工作郝麗沙調(diào)查表的設(shè)計，研究資料整理、撰寫工作郝翠芹負責調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、分析、整理工作。十、完成課題研究的保證條件1、課題負責人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會評價：課題組中青年教師相結(jié)合。主持人郭合喜具有大專學歷，教學業(yè) 績優(yōu)秀。曾接受過教科研專門培訓，并獲“邯鄲市優(yōu)秀教科研骨干教 師”稱號。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結(jié)，有多篇論文發(fā) 表和獲獎。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師 培訓。是我校第一線的優(yōu)秀教師，既有一線教學的經(jīng)驗，又善于學習, 勤于鉆研，參加科研的積極性較高。2、研究時間：以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱 讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀 課，有目的有計劃地開展閱讀指導；并根據(jù)學生的能力