2022年1月國開（中央電大）?？啤队變簣@課程論》期末考試試題及答案9

1、第7頁 共7頁2022年1月國開中央電大?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、填空題 1.幼兒園課程最為核心的方面是_。 課程的教育理念 2.光譜方案的理論根據(jù)是_。 加德納的多元智力理論 3.如今幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是_和_兩種。 以學科為中心、以兒童為中心 4.直接教學形式的理論根底是_。 斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論) 5.蒙臺梭利課

2、程的教育內(nèi)容由日常生活練習，_，_和_這四個方面組成。 感官訓練、肌肉訓練、初步知識的學習 6.構(gòu)造化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出_，以課程的行為目的為導向，以_的課程特征。 以老師為中心、結(jié)果為評價標準 二、選擇題 1.張宗麟認為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”張宗麟對幼兒園課程的定義是從(B)的維度來下的。 A.課程即科目 B.課程即經(jīng)歷 C.課程即目的 D.課程即方案 2.以皮亞杰理論為理論根底的幼兒園課程方案有(BCD)。 A.光譜方案 B.斑克街早期教育方案 C.瑞吉歐教育體系的課程 D.海伊斯科普課程 3.“ECCE”(Early Child

3、hood Care and Education)詞匯的出現(xiàn)說明了國外(尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢。 A.課程多元文化化 B.保育與教育相整合 C.課程全納化 D.課程共同化 4.在幼兒園課程中運用精神分析p 理論，會(AB)。 A.強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B.強調(diào)學齡兒童心理安康的重要性 C.強調(diào)老師的直接教學 D.強調(diào)兒童的動手才能 5.凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為(ABD)。 A.建構(gòu)活動 B.調(diào)查活動 C.日常生活練習活動 D.戲劇扮演活動 三、名詞解釋題 1.五指活動課程：是陳鶴琴刨編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課

4、程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。 2.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指開展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種款式。 3.目的形式：是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學習經(jīng)歷的課程編制形式。 4.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和才能。 四、簡答題 1.簡述方案活動主

5、題的選擇應遵循的原那么。 答：(1)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。 (2)應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。 (3)應能為兒童將來的生活做準備。 (4)應有益于平衡幼兒園的課程。 (5)應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資。 2.低構(gòu)造教育活動的一般特點有哪些？ 答：(1)兒童與老師共同確定學習的目的；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機主要是兒童的需要；(4)強調(diào)活動的過程。 3.簡述幼兒園課程目的的三種取向。 答：(1)行為目的。行為目的是以兒童詳細的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性

6、等特點。 (2)生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關注的是過程。生成性目的取向追求的是“理論理性”，強調(diào)在兒童、老師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。 (3)表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個兒童在詳細教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強調(diào)的是個性化，目的指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。 4.為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的根底？ 答：(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要根底，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論： 兒童心理開展理論或?qū)W習理論描繪的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對詳細教育理論的陳述，兩者不是同一的。

7、 兒童心理開展理論或?qū)W習理論涉及的是對于開展或?qū)W習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響開展或?qū)W習的最高限度的說明。 兒童心理開展理論或?qū)W習理論主要是從“實然”的角度來考察人的開展或?qū)W習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的開展或?qū)W習過程。 因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論根底會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在理論中也是難以行得通的。 (2)心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。 五、闡述題 1.談談你對幼兒園綜合性課程的理解。 答：(1

8、)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、開展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的那么是通過主題的綜合。 (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的構(gòu)造化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，構(gòu)造化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以老師為中心，以課程的行為目的為導向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，而構(gòu)造化程度低的綜合性課程，反映的那么是以兒童為中心，以課程的過程、原那么為取向，以活動過程為評價根據(jù)的課程特征。 (4)綜合性課程的長處在于： 綜合性課程是有關聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內(nèi)容進展了有意義的聯(lián)絡。 綜合性課程能促進兒童主動的學習。 綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。 綜合性課程能使兒童開展與知識結(jié)合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點： 綜合性課程不可能到達知識完好性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。 答：(1)直線式組