淺談在信息技術(shù)課堂教學中的過程性評價

1、PAGE PAGE 13淺談在信息技術(shù)課堂教學中的過程性評價林華濤（廣州市綠翠中學 信息技術(shù)科）摘 要 評價價是基礎(chǔ)教育育課程改革的的重要組成部部分，是涉及及教學工作方方方面面的系系統(tǒng)工程。它它不僅關(guān)注學學生的知識和和技能的獲得得情況，更關(guān)關(guān)注學生的學學習過程、方方法，以及相相應的情感態(tài)態(tài)度和價值觀觀等方面的發(fā)發(fā)展。信息技技術(shù)學習的過過程，是學生生實踐體驗的的過程,也是是學生的一個個創(chuàng)造過程，因因此信息技術(shù)術(shù)的評價體系系應適應信息息技術(shù)教育的的總要求，并并且建立合適適的課堂教學學過程性評價價指標。本人在信息息技術(shù)教學上上運用了促進進學生全面發(fā)發(fā)展的過程性評價體系，以以從不同角度度、不同的方方式

2、，幫助學學生建立自信信，激發(fā)其內(nèi)內(nèi)在發(fā)展動力力，促進其發(fā)發(fā)展。關(guān)鍵詞 過程程性評價 背景 原則 實施方案評價是現(xiàn)代管理理的重要環(huán)節(jié)節(jié)和手段，建建立符合素質(zhì)質(zhì)教育要求的的評價機制是是全面推進素素質(zhì)教育的必必要保障。中中共中央國務務院關(guān)于深化化教育改革全全面推進素質(zhì)質(zhì)教育的決定定明確提出出，要“建立自上而而下的素質(zhì)教教育評估檢查查體系，建立立符合素質(zhì)教教育要求的對對學校、教師師和學生的評評價機制”1。建立立促進學生全全面發(fā)展的教教學評價體系系是基礎(chǔ)教育育課程改革的的重要組成部部分，是涉及及教學工作方方方面面的系系統(tǒng)工程。隨隨著課程改革革的不斷深入入，在信息技技術(shù)教學中加加快建立促進進學生發(fā)展的的教

3、學評價體體系，顯得尤尤為重要和緊緊迫。一、在信息技術(shù)術(shù)教學中實施施過程性評價價的背景相信不少信息技技術(shù)教師一定定有過這樣的的經(jīng)歷：在所所任教班中有有這樣兩位學學生要參加信信息技術(shù)課程程考試，一位位已有多年計計算機使用操操作的經(jīng)歷，家家用電腦已換換過兩次，裝裝機、修機小小有名氣；另一位則是是臨陣磨槍，操操作鍵盤“二指禪”，屬“啟蒙教育”，其基礎(chǔ)知知識和操作技技能相比是涇涇渭分明的。可可經(jīng)半個月的的考前復習后后，筆試成績上上，后者考了80多多分，“良好”，而前者僅僅“及格”。評價的結(jié)結(jié)果顯然不公公平，原因是是評價的方式式方法不科學學。1、傳統(tǒng)學習評評價的局限性性傳統(tǒng)的初中信息息技術(shù)學習評評價存在著

4、多多方面的問題題：一是評價價目標狹窄，只只以信息技術(shù)術(shù)學科知識和和技能為主，將“筆試作品上機操作”作為期末考試的學業(yè)成績，忽視促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對學生在信息技術(shù)上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評價；二是注重對學習結(jié)果的評價，忽視學生的學習過程；三是評價主體固定，單一地由教師評價學生，沒有從多方面，多角度地評價學生，往往以偏概全，扼殺了學生的個性和發(fā)展；四是評價作用有限，只用學習成績衡量學生，進行選拔或淘汰，不能引導學生進行評價后的反思，不能幫助學生認識自我，建立自信，不能通過評價激勵學生的學習和改進信息技術(shù)的教學。2、實施新課程程的需要評價不是為了給給出學生在群群體

5、中所處的的位置，而是是為了讓學生生在現(xiàn)有基礎(chǔ)礎(chǔ)上謀求實實實在在的發(fā)展展，它關(guān)注學學生學會更多多的學習策略略，給學生提提供表現(xiàn)自己己所知所能的的各種機會，通通過評定形成成學生自我認認識和自我教教育、自我進進步的能力。教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知強調(diào)，應關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，全面了解學生的教學學習狀況，以促進他們更好地發(fā)展；強調(diào)既要關(guān)注學生教學學習的水平，更要關(guān)注他們在教學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個性傾向；強調(diào)評價的內(nèi)容更多地指向有價值的教學任務和教學活動過程2。二、過程性評價價的原則學生評價的實質(zhì)質(zhì)在于改變以以分數(shù)為唯一一價值尺度評評價的弊端，改改變評價標

6、準準過于單一和和絕對化的偏偏向，強調(diào)學學生評價標準準既能體現(xiàn)大大多數(shù)學生應應當達到的基基本要求，又又體現(xiàn)使每個個不同學生都都能充分發(fā)展展的多層次多多方面的要求求。在對學生生的素質(zhì)進行行全面評價時時應充分發(fā)揮揮形成性評價價和終結(jié)性評評價的激勵導導向功能，并并把它們綜合合成一個有機機的整體，去去影響每一個個學生，促其其全面健康地地發(fā)展。因此此，信息技術(shù)術(shù)教學在實施施過程性評價價過程中，本本人認為必須須遵從以下原原則： 1、有效性原則則在信息技術(shù)教學學中，教師所所面對的是每一個學生生個性差異都都很大、能力水平也也不一樣的學學生群體，例例如，在講授授PoweerPoinnt的簡單使使用這一章章內(nèi)容前，

7、我我對學生進行行了一次簡單的調(diào)調(diào)查，結(jié)果發(fā)發(fā)現(xiàn)，有的同同學在小學已已經(jīng)學習過相相關(guān)內(nèi)容，并并且已經(jīng)能夠夠熟練掌握PPowerPPoint的的簡單使用和和制作的方法法了，而又有有些同學則從從來沒有接觸觸過相關(guān)知識識。因此，在在這種情況下下，我們所采采用的評價方方法就不能千篇一一律，必須切切合實際，面面向全體學生生，關(guān)注每一一個學生的學學習過程狀態(tài)態(tài)及發(fā)展的可可能性。教學方式既既為學生接受受又使他們覺覺得有興趣，能能激發(fā)學生表表現(xiàn)自己的能能力，使不同同層次的學生生都得到提高高和發(fā)展。2、發(fā)展性原則則由于信息技術(shù)學學科對于設(shè)備備要求的特殊殊性，所以相相對于其它的的學科課程，學學生的基礎(chǔ)差差異更大。經(jīng)

8、經(jīng)過一個階段段的學習，我我們就可以用用“了解、掌握握和熟練操作作”程度為標準準，評價學習習者個體的發(fā)發(fā)展水平。對對有的學生，雖雖然只能每分分鐘打20來來個字或勉強強可以盲打，但相對他本身的基礎(chǔ)，我們就可以評價為“優(yōu)”；有的學生能對文檔的內(nèi)容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評價方式，只看最終的結(jié)果，不分青紅皂白就打個分數(shù)草草了事，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，我們要充分考慮被評價者的實際情況，著眼點應放在被評價者的未來，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展，能激勵其終生學

9、習。3、多元性原則則學生評價的內(nèi)容容是教育目標標的具體體現(xiàn)現(xiàn)，反映了具具有時代特點點的教育觀、質(zhì)質(zhì)量觀和人才才觀。教育不不僅要為社會會培養(yǎng)合格的的公民和人才才，還要使每每一個學生成成為有能力追追求幸福生活活的個體，學學會做人、學學會做事、學學會合作、學學會學習是對對一個公民的的基本要求。因因此，在新的的課程標準中中，由于信息息技術(shù)學科的獨特性性，更加需要要強調(diào)培養(yǎng)目目標和評價內(nèi)內(nèi)容的多元化化，不僅包括括基礎(chǔ)知識和和基本技能，還還包括情感、態(tài)態(tài)度與價值觀觀、學習過程程與學習方法法。因此，在在信息技術(shù)學學科的作業(yè)、課課堂表現(xiàn)、參參與合作等活活動中滲透對學生進進行多元性評價是促促進學生全面面發(fā)展的必

10、然然要求。4、可行性原則則對學生的評價指指標體系，應應是經(jīng)過師生生共同努力能能達到的，且且每一項評價價指標應具體體、明確、簡簡明、扼要，易易為學生理解解，便于教師師掌握，有較較強的可操作作性，避免繁繁瑣化和形式式化；同時也也應注意初一一、初二學生生的循序漸進進，把握近期期水平，真正正發(fā)揮評價的的激勵和導向向作用。5、等級制原則則百分制的精確量量化與統(tǒng)計，對對學生心理負負擔影響太大大，束縛了教教師全面育人人的積極性。運運用模糊控制制論原理，采采用等級制，淡淡化不正常的的分數(shù)競爭，做做到定性與定定量相結(jié)合評評價。對于信信息技術(shù)學科科來說，有許許多不好量化化的項目，因因此，考核成成績的評價可可用優(yōu)秀

11、、良良好、合格與與加倍努力44個等級來量量化。但考核的評定定必須要注意從從學生的知識識技能、過程程方法、情感感態(tài)度價值觀觀幾個方面考考慮，并注重重平時作業(yè)、競競賽、展示和成長記錄等等相結(jié)合。三、過程性評價價的具體實施施方案與其他學科相比比，初中信息技術(shù)術(shù)課在學習內(nèi)內(nèi)容、學習過過程和學習結(jié)結(jié)果等方面都都具有鮮明的的特點：信息息技術(shù)課是一一門應用性很很強的課程，紙紙上談兵意義義不大。信息息技術(shù)的學習習內(nèi)容強調(diào)原原理方法與技技能操作要相相互滲透，學學習過程注重重理解與實踐踐的相互結(jié)合合，培養(yǎng)的人人材應具備原原理知識、操操作技能、德德育修養(yǎng)、心心理素質(zhì)等多多方面的特點點。僅在教學學結(jié)束后通過過測驗考查

12、學學生學習成績績的評價方式式顯然難以適適應信息技術(shù)術(shù)教與學的需需要。那么我我們在信息技技術(shù)學科上應應該使用怎樣樣的評價方式式來評價學生生？評價方式式如何實施呢呢？以下是本人人的一些見解解與經(jīng)驗：（一）建立學生生個人博客評評價新課程標準強調(diào)調(diào)加強形成性性評價，提倡倡采用成長記記錄的方式。在教育教學學過程中，傳傳統(tǒng)上許多教教師喜歡采用用成長記錄袋袋來反映學生生的成長和學學習發(fā)展過程程，但作為信信息技術(shù)教學學，正面臨著著互聯(lián)網(wǎng)飛快快發(fā)展的新挑挑戰(zhàn)。紙質(zhì)的的成長記錄袋袋已經(jīng)無法適適應日益發(fā)展展的信息技術(shù)術(shù)學科的要求求，而博客(blog)文化的出現(xiàn)與興起，已經(jīng)逐逐漸影響著我們的學習習方式、教學學模式、甚

13、至至是教育的理理念。當今不不少學生都擁擁有個人Q空空間，而且不不少空間的版版面和內(nèi)容都都相當精美和和豐富，因此此，在信息技技術(shù)教學過程程中，可以將將博客作為學學生學習情況況的電子檔案案，由此對學學生進行形成成性評價，讓讓它作為反饋饋學生的學習習情況、家長長對學校教育育的協(xié)作、學學生的社會實實踐活動情況況的匯報、研研究性學習的的學習資源收收集整理，學學生社團的興興趣愛好活動動的合作空間間。這種方式式可以讓教師師和家長更容容易了解和跟跟蹤學生的學學習進度。1、學生注冊的的分類首先，學校可在在相關(guān)博客網(wǎng)網(wǎng)站中進行注注冊，然后按按其入學時間間和班級分別別注冊，例如如，初一1班班就可按其入入學時間定為為

14、2007級級1班，初二二1班就是22006級11班，依此類類推，每一屆屆新生都可以以選擇到相應應班級注冊，避避免了網(wǎng)上學學生分類的尷尷尬，也方便便了日后對學學生的綜合考考評。2、日志的分類類既可以在整個博博客中將日志志分為幾個大大類，如作業(yè)業(yè)提交、學習習日志、網(wǎng)文文摘錄、個性性收藏等欄目目，也可以在在自己的博客客中設(shè)立專題題來管理自己己的博客。3、日志的發(fā)布布學生在博客中可可以自由上傳傳或添加博客客日志，如作作業(yè)、學習心心得、文摘、甚甚至是對某個個問題的看法法等等，這些些都可以反映映出學生在學習過過程中產(chǎn)生的的問題、關(guān)于于問題的想法法與思路、問問題的解決過過程，使得教教師可以更有有效地了解學學

15、生的學習狀狀況。4、個性化的即即時評價從評價群體來看看，評價者可可以是教師、家家長、同學，甚甚至是不知名名的網(wǎng)友，大大家可以在一一個平等的平平臺上互相交交流、相互探探討，與別人人分享自已的的思想。因此此，博客可以以有效地鼓勵勵更多學生的參參與，促進了了學習的有效效性。5、評價的標準準每到期末，教師師便可對學生生的博客進行行評價，評選選出點擊率最最高的“十佳博客”，以鼓勵更更多的學生通通過博客能夠夠更好地閱讀讀、批判性地地思考和積極極主動的寫作作。附表：學生博客客評價表：學生姓名班級學號評價類別評價形式所占分數(shù)自評互評師評整體版面博客布局能突出出本身特點，有有創(chuàng)造性，版版面設(shè)計有新新意。7%博客

16、內(nèi)容分類合合理，方便他他人查找和使使用。5%博客內(nèi)容有若干數(shù)量能充充分反映所選選擇專題的日日志，介紹全全面，圖文并并茂。25%有知識產(chǎn)權(quán)意識識，摘錄和引引用能注明出出處，無錯別別字。4%要有自己獨立的的思想或觀點點，能寫出自自己的收獲或或感想。7%對信息技術(shù)作品品考查有進行行整理展示。 5%撰寫反映整個利利用博客進行行學習過程的的小文章5%資源收集網(wǎng)上專題收集資資料、分析資資料7%從互聯(lián)網(wǎng)上下載載與信息技術(shù)術(shù)最新發(fā)展有有關(guān)的文章，創(chuàng)創(chuàng)建與信息技技術(shù)發(fā)展相關(guān)關(guān)的欄目5%問題討論有提出專題，組組織與參與有有效的討論10%老師要求按時按量按質(zhì)完完成10%特色在學習應用和個個性化發(fā)展等等方面已形成成一

17、定的特色色，博客知名名度較高。10加分訪問量（根據(jù)計計數(shù)器）每550次得1分分。合計得分博客能夠承載教教師的意圖，它它像紙一樣有有用。通過記記錄、閱讀與互評博客日日志，我們能能夠從這種反反思活動中獲獲得很多。因因此，將博客客當作一種學學習的工具，無無論教師還是是學生都能夠夠從中大有收收獲。（二）自評和互互評我們教師往往習習慣以權(quán)威者者的身份出現(xiàn)現(xiàn)，習慣以自自己的經(jīng)驗來來評價事物。單單一的評價方方式往往忽略略了學生對問問題的看法，沒沒等學生開口口，教師就口口若懸河，說說個是是非非非。由于沒有有經(jīng)過學生的的自我識別過過程，要么出出現(xiàn)了師生抵抵觸情緒，要要么學生在教教師的權(quán)威中中迷失了自我我。因此，

18、注重學學生的評價能能力，能幫助助他們的辨別別是非能力，有有利于學生個個性的發(fā)揮，更更有利于學生生在漫長的終終生學習中受受益、成才。同同時，學生的的身心發(fā)展很很大程度上取取決于周圍同同學對他的評評價和自我評評價。從心理理角度看，每每個人都有被被認可和賞識識的需要，對對成長中的孩孩子而言，這這種需要更為為直接和迫切切。因此我們們每一位教師師在評價方面面，要勇于創(chuàng)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)創(chuàng)新，尊重學學生的人格，注注重學生的互互評和自評，講講究評價的方方式方法，讓讓每個學生都都能得到充分分的發(fā)展。1、學生自評學生自評由教師師組織學生自自主進行。事事前，先就學學生評價的意意義、方法、需需要注意的問問題向?qū)W生做做出說

19、明，提提出明確要求求。學生自評以學生生自己的成長長記錄為主要要依據(jù)，描述述和分析自己己在一級指標標四個維度的表表現(xiàn)，用“”作為標準，44顆星以上為為“優(yōu)秀”， 3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，顆星為為“還要加倍努努力”。最后寫出出自己對本章章的學習心得得，表達自己的的感悟，提出出自身前進的的方向，并為為自己在四個維度確定定1個分數(shù)。2、學生互評 學生互評是在自自評的基礎(chǔ)上上進行，學生生以46人為一一組，采取任任務驅(qū)動法，學學生之間可以以互相幫助，并并對完成作業(yè)業(yè)的小組用一一級指標的四四個維度進行登登記，作為學學期總評的依依據(jù)之一，學生為每一一個同學在四四個維度確定定一個分數(shù)。最后由教師師計

20、算出平均均得分，作為為學生互評的的最終得分。學生通過自評及及互評，了解了了自己在學習習中存在的問問題，寫出學學習心得，總總結(jié)不足之處處，提出改進進的建議。附表1：作品品考試輔導PoweerPoinnt評價表表：評價項目完成情況自評互評師評演示文稿的創(chuàng)建建打開和保存設(shè)計模板的使用用添加背景插入藝術(shù)字文本的輸入和編編輯插入圖片、聲音音設(shè)置文本動畫播播放插入超級鏈接幻燈片的放映與與切換效果自省友情提醒附表2：日常課課堂評價表：自評互評師評參與學習的態(tài)度度參與學習的行為為小組合作情況所獲的體會學習成果學生經(jīng)過自我評評價，可以了了解自己的進進步情況，決決定進一步學學習的進度和和策略。調(diào)動動了學生本人人的

21、積極性。而而學生之間相相互評價則使使學生可以進進行橫向比較較，確定自己己學習的優(yōu)勢勢和不足。在在網(wǎng)絡(luò)教學中中開展學生自自評、同學互互評有利于培培養(yǎng)學生學習習的自我評價價能力，提升升對學習的熱熱情，從而不不斷提高學習習的質(zhì)量和效效率。（三）實時網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學評價教師對學生學習習情況的實時時評價貫穿整整個學習過程程，評價的過過程就是學生生學習、成長長的過程，針針對這一特點點在網(wǎng)絡(luò)教學學評價過程中中，教師應著著重審視學生生逐漸發(fā)展變變化的學習狀狀況。教師利利用網(wǎng)絡(luò)BBBS提出某個個問題，學生生圍繞此問題題展開討論，發(fā)發(fā)表自己的觀觀點，解決問問題，同時鼓鼓勵學生間的的合作，允許許學生通過分分工協(xié)作的形形式

22、共同完成成任務。學生生也可以通過過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問問題，完成老師布置的的任務。在學學習過程中，學學生可以把成成功的經(jīng)驗、遇遇到的困難寫寫下來和老師、同學學分享。其他他學生針對此此意見進行評評論，每個人人的發(fā)言或評評論都及時地地被所有學習習者所看到。教教師則可以即即時了解學生生的想法、心心態(tài)，并批改改作業(yè)，了解解學習情況。這這種評價方式式，不僅重視視學生解決問問題的結(jié)論，而而且重視得出出結(jié)論的過程程，有助于正正確地評價學學生分析問題題、解決問題題的能力，評評價學生的思思維能力和創(chuàng)創(chuàng)新能力。另另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)絡(luò)，將優(yōu)秀的的作品放到校校園網(wǎng)上展示示，以此表揚揚學生，肯定定學生的成績績，鼓勵他們們繼續(xù)積極投投入學習。（四）作業(yè)評價價作業(yè)是學生在學