課程與教學論doc

1、文檔編碼 : CU8R7H7L3Z10 HN1K2X6H6P9 ZS3X3N1F4Z5演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案課程與教學論2022 年 7 月高等訓練自學考試全國統(tǒng)一命題考試 課程與教學論 試卷 課程代碼：00467 本試卷滿分 100分,考試時間 150分鐘；考生答題留意事項：1. 本卷全部試卷必需在答題卡上作答；答在試卷和草稿紙上的無效；2. 第一部分為選擇題； 必需對應試卷上的題號使用 2B 鉛筆將“ 答題 卡” 的相應代碼涂黑；3. 其次部分為非選擇題；必需注明大、小題號,使用 0.5 毫米黑色 字跡簽字筆作答；4. 合理支配答題空間,超出答題區(qū)域無效；選擇

2、題 第一部分 一、單項選擇題 本大題共 30 小題,每道題 1 分,共 30 分 在每道題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將 其選出并將“ 答題卡的相應代碼涂黑；未涂、錯涂或多涂均無分；1泰勒認為,為獲得恰當的訓練目標,就需要對所得到的訓練目標 A）2-79 的有關資料進行兩次甄選,分別是（A哲學的甄選和心理學的甄選B同學的甄選和學科專家的細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案甄選C社會的甄選和同同學活的甄選D老師的甄選和同學的甄選2奧蘇伯爾認為,機械學習的心理機制是（C）2-102 A順應 B同化 意義學習C聯(lián)想 D平穩(wěn)3課程開

3、發(fā)過程模式的提出者是（C）2-88 A杜威 體會自然主義 B艾斯納 虛無課程C斯騰豪斯D施瓦布 實踐性課程創(chuàng)始者結構性課程的其次旗手4程序教學的理論基礎是（A）2-131 理理A操作性條件反應與強化原理 B經典性條件反應與強化原C操作性條件反應與平穩(wěn)原理 D經典性條件反應與平穩(wěn)原5在傳統(tǒng)教學中,老師是作為先知者把學問傳授給同學,這明顯不符合非指導性教學的要求；所以,羅杰斯不愿意用“ 老師” 一詞,代之以（A）2-142 A促進者B監(jiān)控者C旁觀者D主導者6高校中曾這樣規(guī)定訓練宗旨： “ 高校之道在明明德,在親民,在止于至善； 古之欲明明德于天下者先治其國；欲治其國者先齊細心收集 細心編輯 精致閱

4、讀 如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案其家；欲齊其家者先修其身；欲修其身者先正其心；欲正其心者先誠 其意；欲誠其意者先致其知； ” 這種訓練宗旨反映的是課程與教學目 標的（ A）3-147 A普遍性目標取向B生成性目標取向本質實踐理性C行為目標取向 科技理性D表現性目標取向 解放理性7“ 訓練目標分類學” 的代表人物是（B）3-152 A布魯納 發(fā)覺學習 教學熟識論B布盧姆C艾斯納 表現性目標取向 解放理性 虛無課程D斯騰豪斯 生成性目標取向本質實踐理性 過程模式8通過把事物,現象的經過與過程直觀地、動態(tài)地顯現出來而進行教學的方法,被稱為（ C）4-197 提示型

5、教學方法的四種形式A示范B呈示C呈現D口述9把課程分為理想的、正式的、懂得的、運作的、體會的五個不同層次的課程論專家是（ A）6-272 A古德萊德B帕里斯課程變革的情形模式蘭德社團如需請下載！C斯金納程序教學行為主義D蘭德蘭德課程變革動因模式精致閱讀細心收集細心編輯演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案10代表了評判進展方向的評判模式是（D）7-329 A目標達成模式 泰勒 B過程模式 斯騰豪斯C差別模式 普羅沃斯 D回應模式 斯太克11對課程方案本身的評判,稱為（B）7-311 A成效評判 B內在評判 C量的評判 D質的評價12依據美國課程理論專家派納的觀點,究的范式正從“

6、課程開發(fā)范式” 轉變?yōu)椋?B）8-333 20 世紀 70 歲月以來課程研A課程解讀范式 B課程懂得范式C課程實施范式 D課程評判范式13認知彈性理論的代表是（A）8-355 A斯皮羅 B維果斯基 最近進展區(qū)理論 支架式教學模式C皮亞杰 認知主義 D布魯納 結構課程理論14“ 國家課程開發(fā)”與“ 校本課程開發(fā)”的關系問題本質上是國家 政府與學校 老師與同學 在課程變革中的（ B）8-342 A位置問題 B權益關系問題C義務關系問題 D利益關系問題15情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程,而應接受與教學過程、與教學情境融為一體的評估,稱為（要素B）8-355 考查基本構成細心收集細心編輯精致

7、閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案A總結性評判B場合驅動評判C目標游離評判D成效評判16建構主義學習環(huán)境的四個構成要素是（觀的基本內涵A情境、探究、會話和意義建構 義建構C情境、探究、學問和意義建構 義建構D）8-352 建構主義教學B學問、協(xié)作、會話和意D情境、協(xié)作、會話和意17以下屬于“ 課程開發(fā)科學化運動” 早期代表的是（C）1-8 A多爾 B麥克尼爾C博比特 查特斯 D阿普爾18確立了“ 同時懇切地敬重學科本身的規(guī)律和兒童的心理規(guī)律”的課程外形是（ B）1-16 A活動課程 B學術中心課程C要素主義課程 D學科課程19理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是（

8、D）1-26 A康德 第一位在高校中講授訓練學的訓練家 B赫爾巴特 建立了最嚴整的教學論體系C拉特克第一個提倡教學論的訓練家 20認為“ 訓練就是從內部將潛在才能開放”1-42 A預成說又稱開放說 B塑造說D夸美紐斯 的教學觀可簡稱為 （A）細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案C外爍說 D預備說21泰勒認為,課程開發(fā)的動身點是（C）2-77 A選擇訓練體會 B組織訓練體會C確定訓練目標 D評判訓練方案 終點22提倡“ 自然訓練” 的訓練家是（B）1-29 A洛克 紳士訓練 B盧梭 C夸美紐斯 適應自然的訓練學 D柏拉圖 回憶說23

9、20 世紀 50 歲月末至 60 歲月末,西方世界興起了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動；這場運動被稱為（A）1-13 20 世紀 20A學科結構運動B課程開發(fā)科學化運動歲月C訓練心理學化運動D進步主義運動24把教學過程分為明白、 聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的訓練家是 （D）1-39 A杜威 反省思維的五要素44 B洛克C凱洛夫D赫爾巴特 25施瓦布認為,構成課程的要素有四個；這四個要素分別是（D）1-17 A專家、老師、同學、教材 C專家、師生、教材、環(huán)境 踐 3：轉化為課程B專家、老師、教材、環(huán)境 D老師、同學、教材、環(huán)境實細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話

10、稿事跡材料心得體會策劃方案26在加涅的學習層級理論中, 以下學習類型按從低到高 （從高到低）的序列排列正確選項（ C）2-112 A言語聯(lián)想學習,概念學習,辨別學習,規(guī)章學習,問題解決B言語聯(lián)想學習,規(guī)章學習,概念學習,辨別學習,問題解決 C言語聯(lián)想學習,辨別學習,概念學習,規(guī)章學習,問題解決 D言語聯(lián)想學習,規(guī)章學習,辨別學習,概念學習,問題解決27從課程論進展史上看,第一次明確提出課程選擇問題的是（B）4-178 A杜威 體會課程 B斯賓塞 C施瓦布 實踐性課程 D泰勒 目標模式 28美國 60 歲月進行的“ 全美課程傳播網絡” 所接受的課程實施模 式是（ B）6-285 ASBCD模式B

11、RD&D模式=爭辯、開發(fā)與傳播模式C蘭德模式蘭德社團D情境模式李吉林洪堡 柏林大D高校29選修制的最初確立是在（D）5-242 A幼兒園B學校C中學學30設計教學法的提出者是（A）5-224 D夏皮羅A克伯屈B杜威C范迪尼其次部分非選擇題二、簡答題 本大題共 5 小題,每道題 6 分,共 30 分 細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案請在答題卡上作答；31闡述“ 課程教學” 理念的基本內涵；1-70 答：這個問題包括以下幾個方面 第一點 :課程與教學的本質是變革；用變革的觀點看教學,教學是教 師與同學在具體訓練情境中對內容作出根本變革的過程內

12、容的 制造與意義的建構過程；其次點：教學作為課程開發(fā)過程；在課堂教學中,老師與同學主體性 充分發(fā)揮的過程即是共同創(chuàng)生課程的過程；第三點：課程作為教學大事；課程是動態(tài)過程,是不斷變化的課堂教 學大事；32布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認知進展的三個階段是什么 .每 一階段的特點是什么 .2-96 答：這個問題包括以下幾個方面；第一點：三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號表征；答：其次點：三類表征系統(tǒng)的特點分別為；1.行為表征,特點：依據對客體的直接感受來表征客體的,或用肌肉 來表征客體的；2.圖像表征,特點：開頭能夠使用心理映像作為某些客體或大事的代 用品；3.符號表征,特點：符號表征同它

13、的指稱物的形式具有任意性；細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案33如何恰當處理學科學問與課程內容的關系 .4-180 答：這個問題包括以下幾個方面第一點：既要敬重學科學問的內在的規(guī)律體系的要求,又要敬重兒童的心理進展的內在要求；其次點：實現學科規(guī)律與兒童心理規(guī)律的統(tǒng)一；34依據美國評判專家古巴和林肯對評判領域的劃分,第四代評判的基本特點是什么 .7-320 答：這個問題包括以下幾個方面第一點：把評判視為評判者和被評判者“ 協(xié)商” 進行的共同心理建構過程；其次點：評判是受“ 多元主義” 價值觀所支配的；第三點：評判是一種民主協(xié)商、主

14、體參與的過程,而非評判者對被評價者的把握過程, 同學（被評判者）也是評判的參與者、 評判的主體；第四點：評判的基本方法是“ 質的爭辯” 方法；35從教學過程的組織來看,同學的學習分為哪三種基本形式 .請分別作出說明； 5-267 答：這個問題包括以下幾個方面將同學的學習分為三種基本形式,別學習” ；即“ 同步學習” 、“ 分組學習” 和“ 個細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案第一點：同步學習, 是在老師的直接指導下整個班級的同學一起進行 的學習；特點：其次點：分組學習,是把整個班級分成許多小組,以小組為單位進行 的自主性的共同學習；特點：第

15、三點：個別學習,是指同學之間不交換信息,每一個人自主開放的 問題解決學習；特點：三、論述題 本大題共 2 小題,每道題 l2 分,共 24 分 請在答題卡上作答；36試述“ 行為目標” 的價值取向及其優(yōu)缺點；3-152 答：“ 行為目標” 取向在本質上是受“ 科技理性” 所支配的,它表達 了“ 唯科學主義” 的訓練價值觀,它以對行為的有效把握為核心；優(yōu)點：（1）“ 行為目標” 具有精確性、具體性、可操作性的特點,當老師將其教學內容以“ 行為目標”的形式陳述的時候,他們對其教學任務會清楚明白,這就便于老師有效把握教學過程；（2）而且,“ 行為目標” 便于老師將其教學內容精確地與訓練督導、同學家長

16、、同學開放溝通； 更重要的是,“ 行為目標”便于精確評判,由于“ 行為目標”是以具體行為的形式顯現的,所以很簡潔判定目標 是否達成；總之,“ 行為目標” 對于基礎學問和技能的嫻熟、對于保 證一些相對簡潔的訓練目標的達成是有益的；缺點：細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案（1）“ 行為目標” 取向所表達的“ 唯科學主義” 的訓練價值觀是有缺 陷的；（2）“ 行為目標” 的“ 仍原論” 傾向把“ 完整的人” 肢解,人的具有 整體性的心理和行為被原子化；（3）人的許多高級心理素養(yǎng) （如價值觀、 懂得、情感、態(tài)度、觀看、審美樂趣,等等）是很難用外顯的

17、、可觀看的行為來預先具體化的；以上就是對本問題的陳述；37試述斯騰豪斯 “ 過程模式” 的基本內容及其對我國課程開發(fā)的啟 示；2-90 答：（1）斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國著名訓練哲學家皮特斯的 學問論為理論依據的； 他提出,課程開發(fā)的任務就是要選擇活動內容,建立關于學科的過程、 概念與標準等學問形式的課程,并供應實施的“ 過程原就” ；活動內容的選擇標準是否“ 含有內在價值”；“ 過程原 就” ,其本質含義在于鼓勵老師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮制造作用；（2）在課程開發(fā)的過程模式中,老師具有充分的自主權；它給老師 主動性的發(fā)揮留有余地； 但同時,這也對老師的素養(yǎng)提出了較高的要 求；因此

18、,斯騰豪斯后來又首倡了“ 老師作為爭辯者” 的課程思想；（3）總之,過程模式把同學主體性、制造性的進展作為訓練的廣泛 目標,敬重并鼓勵同學的個性特點,并把這一目標與課程活動、教學細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案過程統(tǒng)一起來, 進而又將之統(tǒng)一于老師的主體作用上；它突破了目標模式的工具理性藩籬,把課程開發(fā)建立在實際的訓練情境基礎上；以上就是對本問題的陳述；四、材料分析題 本大題共 l 小題,共 l6 分 請在答題卡上作答；38以下是一就有關“ 光合作用” 的教學設計：創(chuàng)設情境,確定問題；老師通過播放關于“ 綠色革命” 的錄像,提出

19、與光合作用親熱相關的問題：是否“ 人有多大膽,地有多大產.” 從而創(chuàng)設問題情境；隨后,引出課題,用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關問題打在屏幕上,包括：葉綠體是怎樣把 C0：和H20 轉變?yōu)?的.又是怎樣把光能轉變?yōu)榛瘜W能貯存在 中的. 自主學習,嘗試解決；同學進行自主學習,有的看光合作用過程的錄像；有的遺過課本或互聯(lián)網,查閱有關資料,嘗試解決問題；小組溝通,協(xié)作學習；小組成員共同爭辯在自主學習中存在的問題；例如, 爭辯光合作用的部位時,有的說光合作用場所是葉綠體,有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上,由于其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質中,由于光合酶在基質中,等等；再如,通過爭辯光合作用的過程和原理,同學對氧化仍原反應仍不甚明細心收集細心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案白；這時,老師可播放關于光合作用中的標記演示試驗錄像