借助學(xué)科優(yōu)勢解決習(xí)作無“米”

1、借助學(xué)科優(yōu)勢解決習(xí)作無“米”之難作者:日期:借助學(xué)科優(yōu)勢解決習(xí)作無“米”之難-作文教學(xué)論文借助學(xué)科優(yōu)勢解決習(xí)作無“米”之難江蘇省鹽城市北龍港小學(xué)陶華新課程習(xí)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。解決“無米之炊”需要豐富的積累， 關(guān)鍵要教會學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中積累。學(xué)校學(xué)習(xí)生活的每一天、每節(jié)課都不會雷 同，蘊藏著豐富生動的寫作素材。教師如果建構(gòu)起學(xué)科間融洽的作文教學(xué)體系， 那么學(xué)生的習(xí)作題材將有不竭的源泉。一、捏一捏、畫一畫，從美術(shù)課中尋“米”從遠(yuǎn)古的“題畫詩”，近代的“連環(huán)畫”，到現(xiàn)在的“繪本”，都深諳作文 與繪畫之間的緊密聯(lián)系。作文與

2、繪畫自身的特點，決定了兩學(xué)科教學(xué)的相互溝通、 補充、滲透與汲取，讓習(xí)作與繪畫聯(lián)姻，打破習(xí)作課程界限，進行兒童繪畫通融 習(xí)作表達的教學(xué)嘗試，可以開辟一條作文指導(dǎo)的蹊徑，從而聚焦生活，表達與享 受生活。1捏一捏，演一演，故事情節(jié)更生動美術(shù)課中，泥塑最受孩子的歡迎。一團平凡的泥土，在孩子的一雙雙巧手中 千變?nèi)f化，我們老師也常常驚嘆孩子的想象力和創(chuàng)造力。因此，泥塑課也能開發(fā) 成為學(xué)生最好的習(xí)作資源。如習(xí)作“編寫童話故事”，習(xí)作要求學(xué)生任選幾種動 物作為主人公，編一個故事。先想象他們之間可能會發(fā)生什么故事，然后寫下來。 在美術(shù)課前可以與美術(shù)老師溝通好，讓學(xué)生分組，每個組員在教室的指導(dǎo)下用泥 土捏一個不同

3、的動物，捏好后，給每個動物取個名字。用親手捏的動物在小組內(nèi) 編童話故事，一邊演、一邊說。一篇有學(xué)生親身經(jīng)歷的“編寫動物童話故事”的習(xí)作就水到渠成了。2畫一畫，找一找，外貌特點更鮮明每當(dāng)描寫人物外貌的時候,80%的學(xué)生都會寫到“細(xì)長的眉毛下有一雙水靈 靈的大眼睛”“高高的鼻梁下有一張櫻桃小嘴”如果我們巧妙地與畫畫相結(jié)合，將不再看到這張“大眾臉”。如習(xí)作“說說我自己”，可以用以下方法指 導(dǎo)學(xué)生描寫外貌的部分。在美術(shù)課上，可以先讓美術(shù)老師出示一組人物外貌的圖 片給學(xué)生觀察，讓學(xué)生知道每個人都會有自己的樣貌特點。然后讓學(xué)生對著鏡子 在畫紙上畫出自己的五官，接著分小組在組內(nèi)展示自己的畫像，并且用語言進行

4、 描述。最后小組內(nèi)推選出畫得最像的畫像貼在黑板上，讓全班學(xué)生“說說他是 誰”？將美術(shù)課于習(xí)作教學(xué)相結(jié)合是以美術(shù)為載體多學(xué)科滲透的創(chuàng)新作文訓(xùn)練， 它不是一條單項直線而是立體互動式的，是融美術(shù)技能、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)于 體的訓(xùn)練，不僅整體性地呈現(xiàn)美術(shù)學(xué)科知識與技能，在交流中進一步豐厚美術(shù) 底蘊。又促進了學(xué)生思維、語言、審美情趣的發(fā)展。增強了學(xué)生習(xí)作的興趣與能 力，使學(xué)生在習(xí)作中進一步享受到美術(shù)的樂趣，發(fā)揮出習(xí)作過程中思維與言語共 生的優(yōu)勢。二、聽一聽、想一想，從音樂課中找“米”“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！笔钦Z文課程標(biāo)準(zhǔn) 賦予習(xí)作教學(xué)的新理念。音樂和習(xí)作一樣，從不同程度上發(fā)展學(xué)生

5、的思維能力。 因此，音樂也是適合滲透到習(xí)作教學(xué)中，它能為學(xué)生不拘形式的寫下感受和想象 奠定基礎(chǔ)。如習(xí)作“聽音作文”，就可以很好的與音樂課融合一起。可選取森 林狂想曲作為音樂課欣賞的曲目，播放音樂前不說出曲目的名稱。首先音樂老師可從音樂的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行樂曲欣賞，感受樂曲的節(jié)奏明快，旋律跳躍。 然后問學(xué)生在樂曲中聽到了哪些聲音。當(dāng)學(xué)生說出聽到青蛙聲、鳥鳴聲、溪流聲、 蟬叫聲老師鼓勵學(xué)生用響板、雙響筒、三角鐵、豎笛等樂器模擬所聽到的聲 音。接著再播放其中一個片段，引導(dǎo)學(xué)生聽音樂想象畫面，在小組內(nèi)交流想象到 的畫面。最后請學(xué)生給曲目起個名字，學(xué)生說出美麗的大森林森林的早晨 等題目，老師課末揭題曲目

6、名是森林狂想曲。這樣學(xué)生在欣賞樂曲時極易展 開想象，習(xí)作時自然就將把樂句轉(zhuǎn)化為語句。三、做一做、記一記，從科學(xué)課中探“米”科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心/而 實驗則是探究活動中最常用的一種方式。讓學(xué)生在探究、體驗的科學(xué)課堂經(jīng)歷、 操作后再進行習(xí)作，可謂是事半功倍。如習(xí)作介紹一種物品，要求寫成說明文。 正好蘇教版五年級上冊的科學(xué)課本里有酸奶的秘密一課。課堂上，科學(xué)老師 指導(dǎo)學(xué)生如何制作酸奶，學(xué)生在動手實踐的過程中，逐漸掌握了制作酸奶過程中 的細(xì)節(jié)，并進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗?。例如在制作過程中的溫度要求、酸奶和牛奶的 調(diào)配比例要求、制作過程中酸奶的變化、制作成功后的酸奶是

7、什么狀態(tài)等。學(xué)生 通過實踐，對酸奶不僅是停留在了解的層面，而是掌握了酸奶的各項特點。在這 個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一篇介紹酸奶的說明文，將是件輕而易舉的事情。將語文教材中的習(xí)作內(nèi)容與科學(xué)課內(nèi)容相近、相聯(lián)系的進行滲透，既加強了 學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，開拓了學(xué) 生的視野。當(dāng)然，要與各學(xué)科更好地緊密結(jié)合，離不開各科任教師的支持和配合。在每 學(xué)期開學(xué)初，語文教師可與各科任教師一起商討。利用學(xué)科間的互補性、多樣性、獨特性，將一個學(xué)期習(xí)作主題與各學(xué)科的融合點列成表格，充分發(fā)揮各學(xué)科教師 團結(jié)合作的精神，利用學(xué)科間的聯(lián)系，尋找學(xué)科間的契合點，既有利于學(xué)生習(xí)作 素材的積累，又能促進學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)?？傊?，在教學(xué)中小學(xué)語文教師要善于找準(zhǔn)學(xué)科的融合點，衣?lián)髂昙壊煌瑢W(xué) 科在認(rèn)知邏輯、生活邏輯、教學(xué)邏輯上存在的關(guān)聯(lián)性、協(xié)調(diào)性，充分借助各學(xué)科 中的有效資源，加強習(xí)作與音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育、數(shù)學(xué)、綜合實踐等學(xué)科的 滲透，幫助學(xué)生有意識地抓住習(xí)作素材與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生