試析從語境角度解析大學英語語言技能的培養(yǎng)論文

1、文檔編碼 : CG10F8P5Y6S1 HI6J8P10N4E6 ZM10S3T9O8F1試析從語境角度解析高校英語語言技能的培養(yǎng)論文試析從語境角度解析高校英語語言技能的培養(yǎng)論文論文摘要：高校英語課程標準明確提出培養(yǎng)高校生語言技 能的要求；通過文獻回憶,指出我國高校生英語語言技能薄弱現(xiàn)狀,從語境角度動身,解析高校生語言技能影響因素,提出高校英語教 學應創(chuàng)設真實、自然語境,促進同學語言技能提高；論文關鍵詞：英語語言技能；語境理論；語境教學高校英語課程教學要求（2022 年修訂版）中指出：“ 高校英語的教學目標是培養(yǎng)同學的英語綜合運用才能,特殊是聽說才能,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語

2、有效進行交際,同時增強其自主學習才能,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會進展 和國際溝通的需要；” 高校英語教學目標逐步從留意扎實語言基礎 學問轉變?yōu)榱粢馔瑢W語言技能的培養(yǎng),而我國傳統(tǒng)高校英語教學目 標培養(yǎng)下的同學英語語言技能特殊薄弱,難以適應社會、經濟的高 速進展；文章從語境角度分析高校英語教學中存在的同學語言技能 培養(yǎng)問題,提出高校英語教學中老師應創(chuàng)設真實、自然的語境,以 語境為切入點,從語境中學得技能,在語境中提高英語語言技能；一、我國高校英語語言技能教學現(xiàn)狀1. 英語語言技能所謂技能,是通過練習、實習、讀、說、聽、寫等實踐活動獲得一種能完成外語工作的各種技能；語言學家將語言才能分為聽、說

3、、讀、寫四種技能,即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個 方面；從以上論述可以看出,在我國高校英語教學中著重培養(yǎng)同學 聽、說、讀、寫四個方面的技能；2. 我國高校英語語言技能教學現(xiàn)狀高校英語教學在我國已走過三十多年歷程,取得長足進展,但也 突顯出諸多問題；（1）教學理念欠缺；我國高校英語教學因經濟、地區(qū)等差異發(fā) 展不平穩(wěn),部分高校英語教學緊跟社會、經濟進展適時調整進展方 向,轉變教學理念,但就總體而言,我國高校英語教學仍然掩蓋在 傳統(tǒng)高校英語教學理念下,教學中照舊實行“ 以老師為中心” ,“ 填鴨式” 、“ 滿堂灌” 教學；老師課堂上留意基礎學問的灌輸,同學被動接受學問,同學基礎學問扎實,

4、但老師鮮少供應運用語言 的機會,造成同學語言技能無法適時使用,進而造成語言技能薄弱,存在多年的聾啞英語仍未解決；（2）“ 教” 、“ 學” 、“ 用” 三者脫節(jié)；就高校英語教學來說,很多院校都要求同學在畢業(yè)前通過四、六級考試；就求職情形而言,有些單位在聘請人才時,只看重應聘者的考試成果或者各類證書；這些都直接或間接地導致高校老師在教學過程中偏重于培養(yǎng)同學的 應試才能,而忽視了對同學語言技能的培養(yǎng)；另外,同學為了能通 過四、六級考試,經常進行題海戰(zhàn)術,爭論應試技巧,忽視了對語 言技能的訓練,語言只有在應用中才能真正表達其價值；高校英語 教學沒能將“ 教” 、“ 學” 、“ 用” 三者有機結合起來

5、,偏離了英 語教學的真正目的；二、語境理論語境（ context ）這一概念是由英國人類學家馬林諾夫斯基在 1923 年提出來的；馬林諾夫斯基對語境的關注始于詞語和話語意義的懂得（ intelligible）問題,然后延長到整個語言問題；包括情景語境（ contextofsituation）、話語語境（contextofdiscourse）和文化語境（ contextofculture）；情形語境是指語篇產生的環(huán)境；話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫忙確定其意義的上下文；文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準就的總和；1 后來倫敦語言學派的創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）接受

6、并進展了馬林諾夫斯基的這個術語,對語境理論作出了突出貢獻；但對于什么是語境至今尚沒有明確的定義；韓禮德（M.A.K.Halliday）就語境的含義和構成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境；他進一步將情形語境語域細劃為三個變項,即語場（field）、語旨（tenor ）和語式（ mode）；2 而海姆斯將情形語境更加具體化,分為八項：即環(huán)境（ setting）、角色（ role ）、功能（ function）、概念（ notion ）、風格（ style ）、重讀和語調（stressandintonation）、語法（ grammar）、詞匯（ vocabulary ）和語言幫忙（ lan

7、guageaid ）；這些構成因素既相互依存,又相互關 聯(lián),并準備語言使用的形式；我國最早的系統(tǒng)的語境理論是由我國的修辭學創(chuàng)始人陳望道先生 創(chuàng)立的；他的理論包括情形適應論和情形論,核心是前者；情形適 應論認為,“ 修辭以適應題旨情境為第一義；凡成功的修辭,必定 能夠適應內容復雜的題旨、內容復雜的情境,極進語言文字的可能 性” ； 20 世紀 50 歲月末、 60 歲月初,王德春教授在使用語言的 環(huán)境一文中給語境下了一個描述性定義：“ 言語環(huán)境是由多種因 素構成的,其中除了確定的上下文之外,主要因素有：使用語言的 時間、地點、場合、對象,使用語言的人和使用語言時所表現(xiàn)的思 想” ；二十年后,王先

8、生進一步補充了他的觀點,把語境的諸因素 區(qū)分為主觀和客觀兩大類；他說：“ 語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、境況、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境” ；綜上所述,可 以看出,對于語境的懂得國內外不同的學者賜予不同的說明,但無 論是對語境的語言描述仍是對語境結構的分析,都可以確定語境是 發(fā)生在特定時空里的,所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具 體的、不行復制的語言片段；任何在其內的因素發(fā)生都會依據(jù)確定 的組合建構成不同的語境,關鍵在于如何依據(jù)語境內的不同因素并 對其進行分析,建構出適時的、正確語境；三、語境理論與高校英語語言技能教學培養(yǎng)1

9、. 語境理論與高校英語語言教學的關系英語學習是一個長期、系統(tǒng)化的過程,僅僅依靠課堂教學遠遠不 夠,更需要一種課外、無意識的語言習得氛圍,然而在現(xiàn)在的高校 英語教學環(huán)境中,傳統(tǒng)教學模式照舊存在,而接受新理念、方法的高校英語教學模式沒有形成大氣候,大多數(shù)老師沒有足夠重視發(fā)揮 語境的作用,創(chuàng)設語境,在語境中習得語言技能；在我國高校英語 教學中,教學基本環(huán)境發(fā)生在以教室、老師、教學用書和同學為因 素的課堂教學之中,較少有課堂之外的學習語境；作為高校英語教 育的環(huán)境制造者,如何運用語境理論具體指導高校生語言技能培養(yǎng) 是高校英語老師應當積極摸索、探究的問題；2. 語境教學與高校英語語言技能教學培養(yǎng)培養(yǎng)同學

10、英語語言技能的應用是教學的目的,而語境理論對達到 此目的具有指導作用；高校英語語言技能的培養(yǎng)應建立在從語境中 習得逐步進入到在語境中應用,將聽、說、讀、寫四項技能共同融 合于語境之中；語言承載著豐富的文化內涵,其影響不僅涉及到語 法層和語境層,而且仍涉及到語義層；在教學中老師不僅要明白本 族語與目的語的文化差異,仍要明白文化對外語教學的干擾和負遷 移作用,從而促進同學英語語言技能的提高；在進行語境教學時需 遵守如下原就：即語境教學設計的真實性、明確性、相關性以及語境教學要有助于培養(yǎng)同學語言技能的應用；技能中的實施3. 語境教學在培養(yǎng)語言語境教學的實施是將人類學家馬林諾夫斯基提出的情形語境、話

11、語語境和文化語境的理論寓于教學之中；教學要依據(jù)教材中的內容 進行整合,依據(jù)內容進行不同語境教學的創(chuàng)設,從而產生不同的語 境,讓同學在不同語境中提高語言技能；（1）語境在聽說教學中；高校英語聽說課程的目的在于通過聽 說課程的訓練,培養(yǎng)同學聽說方面的技能；聽說是任何一門語言學 習的重要方面,在聽、說教學中應留意貫穿語境理論,聽、說話語 不同與書面語,具有很強的口語特點,且句型、俗語等不同于一般 書面語,這就要求老師在培養(yǎng)同學聽說技能時,以聽力材料為文化背景,創(chuàng)設語境,實行先聽后說的. 原就；第一,通過文本聽力材料內容進行聽力訓練,然后口述聽力內容；其次,依據(jù)聽力內容創(chuàng)設聽說語境；通過語境的創(chuàng)設利用

12、聽力材料的文本內容,創(chuàng)設不同的 人物、時間、地點等不同的語境,可以用韓禮德情形語境的三要素 來分析和描述每一個交際情形中的線索,如場景、人物、情節(jié)等,把握主題思想,領會言外之意,從而提高同學的交際才能,使同學 懂得同樣的內容在不同的語境中有多種不同的表達方式,從而加強 語境感知力,學會在不同的語境里提高聽力才能；（2）語境在閱讀教學中；閱讀涉及到同學對英語語言文化學問 的涉獵廣度,對文本內容的懂得不僅深化到同學對語言學問的扎實 程度,同時更加關注的是在文本內容所創(chuàng)設的語境中懂得文本所傳 達出的深層意義；同學個體差異性猶如學間的文化差異、語言才能 差異、感知才能差異等對閱讀的影響是特殊大的；因此,在閱讀教 學過程中留意訓練和培養(yǎng)同學的語境構建才能是特殊重要的；提高 課堂內閱讀內容的創(chuàng)設建構,細致分析在這類語境中作者是如何建 構他自己的主觀世界與客觀世界的,訓練同學在課堂上對篇章語境 的構建,借助閱讀文本的題材、內容；交際方式,語言在具體語境 里的作用；交際雙方的身份以及他們的關系等對整篇文章的整體理 解,在整篇文章創(chuàng)設的語境中懂得,從中訓練自身閱讀技能；四、終止語語言學家 Widdowson指出：“ 語言并不是獨立存在的死板的符號,而是處在某個特定的語境中” ；因此,如何把英語語言學問轉化為 語言技