試析從語(yǔ)境角度解析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)論文

1、文檔編碼 : CG10F8P5Y6S1 HI6J8P10N4E6 ZM10S3T9O8F1試析從語(yǔ)境角度解析高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)論文試析從語(yǔ)境角度解析高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)論文論文摘要：高校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)高校生語(yǔ)言技 能的要求；通過文獻(xiàn)回憶,指出我國(guó)高校生英語(yǔ)語(yǔ)言技能薄弱現(xiàn)狀,從語(yǔ)境角度動(dòng)身,解析高校生語(yǔ)言技能影響因素,提出高校英語(yǔ)教 學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然語(yǔ)境,促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)言技能提高；論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言技能；語(yǔ)境理論；語(yǔ)境教學(xué)高校英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2022 年修訂版）中指出：“ 高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用才能,特殊是聽說才能,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)

2、有效進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)才能,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)進(jìn)展 和國(guó)際溝通的需要；” 高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐步從留意扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ) 學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)榱粢馔瑢W(xué)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),而我國(guó)傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)目 標(biāo)培養(yǎng)下的同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能特殊薄弱,難以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高 速進(jìn)展；文章從語(yǔ)境角度分析高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的同學(xué)語(yǔ)言技能 培養(yǎng)問題,提出高校英語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)境,以 語(yǔ)境為切入點(diǎn),從語(yǔ)境中學(xué)得技能,在語(yǔ)境中提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能；一、我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀1. 英語(yǔ)語(yǔ)言技能所謂技能,是通過練習(xí)、實(shí)習(xí)、讀、說、聽、寫等實(shí)踐活動(dòng)獲得一種能完成外語(yǔ)工作的各種技能；語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言才能分為聽、說

3、、讀、寫四種技能,即英語(yǔ)語(yǔ)言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個(gè) 方面；從以上論述可以看出,在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中著重培養(yǎng)同學(xué) 聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能；2. 我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀高校英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已走過三十多年歷程,取得長(zhǎng)足進(jìn)展,但也 突顯出諸多問題；（1）教學(xué)理念欠缺；我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)因經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等差異發(fā) 展不平穩(wěn),部分高校英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整進(jìn)展方 向,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但就總體而言,我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)仍然掩蓋在 傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)理念下,教學(xué)中照舊實(shí)行“ 以老師為中心” ,“ 填鴨式” 、“ 滿堂灌” 教學(xué)；老師課堂上留意基礎(chǔ)學(xué)問的灌輸,同學(xué)被動(dòng)接受學(xué)問,同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí),

4、但老師鮮少供應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言 的機(jī)會(huì),造成同學(xué)語(yǔ)言技能無(wú)法適時(shí)使用,進(jìn)而造成語(yǔ)言技能薄弱,存在多年的聾啞英語(yǔ)仍未解決；（2）“ 教” 、“ 學(xué)” 、“ 用” 三者脫節(jié)；就高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說,很多院校都要求同學(xué)在畢業(yè)前通過四、六級(jí)考試；就求職情形而言,有些單位在聘請(qǐng)人才時(shí),只看重應(yīng)聘者的考試成果或者各類證書；這些都直接或間接地導(dǎo)致高校老師在教學(xué)過程中偏重于培養(yǎng)同學(xué)的 應(yīng)試才能,而忽視了對(duì)同學(xué)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；另外,同學(xué)為了能通 過四、六級(jí)考試,經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),爭(zhēng)論應(yīng)試技巧,忽視了對(duì)語(yǔ) 言技能的訓(xùn)練,語(yǔ)言只有在應(yīng)用中才能真正表達(dá)其價(jià)值；高校英語(yǔ) 教學(xué)沒能將“ 教” 、“ 學(xué)” 、“ 用” 三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)

5、,偏離了英 語(yǔ)教學(xué)的真正目的；二、語(yǔ)境理論語(yǔ)境（ context ）這一概念是由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基在 1923 年提出來(lái)的；馬林諾夫斯基對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注始于詞語(yǔ)和話語(yǔ)意義的懂得（ intelligible）問題,然后延長(zhǎng)到整個(gè)語(yǔ)言問題；包括情景語(yǔ)境（ contextofsituation）、話語(yǔ)語(yǔ)境（contextofdiscourse）和文化語(yǔ)境（ contextofculture）；情形語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境；話語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫忙確定其意義的上下文；文化語(yǔ)境是指某種語(yǔ)言賴以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)就的總和；1 后來(lái)倫敦語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）接受

6、并進(jìn)展了馬林諾夫斯基的這個(gè)術(shù)語(yǔ),對(duì)語(yǔ)境理論作出了突出貢獻(xiàn)；但對(duì)于什么是語(yǔ)境至今尚沒有明確的定義；韓禮德（M.A.K.Halliday）就語(yǔ)境的含義和構(gòu)成因素方面提出語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境；他進(jìn)一步將情形語(yǔ)境語(yǔ)域細(xì)劃為三個(gè)變項(xiàng),即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor ）和語(yǔ)式（ mode）；2 而海姆斯將情形語(yǔ)境更加具體化,分為八項(xiàng)：即環(huán)境（ setting）、角色（ role ）、功能（ function）、概念（ notion ）、風(fēng)格（ style ）、重讀和語(yǔ)調(diào)（stressandintonation）、語(yǔ)法（ grammar）、詞匯（ vocabulary ）和語(yǔ)言幫忙（ lan

7、guageaid ）；這些構(gòu)成因素既相互依存,又相互關(guān) 聯(lián),并準(zhǔn)備語(yǔ)言使用的形式；我國(guó)最早的系統(tǒng)的語(yǔ)境理論是由我國(guó)的修辭學(xué)創(chuàng)始人陳望道先生 創(chuàng)立的；他的理論包括情形適應(yīng)論和情形論,核心是前者；情形適 應(yīng)論認(rèn)為,“ 修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義；凡成功的修辭,必定 能夠適應(yīng)內(nèi)容復(fù)雜的題旨、內(nèi)容復(fù)雜的情境,極進(jìn)語(yǔ)言文字的可能 性” ； 20 世紀(jì) 50 歲月末、 60 歲月初,王德春教授在使用語(yǔ)言的 環(huán)境一文中給語(yǔ)境下了一個(gè)描述性定義：“ 言語(yǔ)環(huán)境是由多種因 素構(gòu)成的,其中除了確定的上下文之外,主要因素有：使用語(yǔ)言的 時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象,使用語(yǔ)言的人和使用語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的思 想” ；二十年后,王先

8、生進(jìn)一步補(bǔ)充了他的觀點(diǎn),把語(yǔ)境的諸因素 區(qū)分為主觀和客觀兩大類；他說：“ 語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、境況、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境” ；綜上所述,可 以看出,對(duì)于語(yǔ)境的懂得國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者賜予不同的說明,但無(wú) 論是對(duì)語(yǔ)境的語(yǔ)言描述仍是對(duì)語(yǔ)境結(jié)構(gòu)的分析,都可以確定語(yǔ)境是 發(fā)生在特定時(shí)空里的,所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具 體的、不行復(fù)制的語(yǔ)言片段；任何在其內(nèi)的因素發(fā)生都會(huì)依據(jù)確定 的組合建構(gòu)成不同的語(yǔ)境,關(guān)鍵在于如何依據(jù)語(yǔ)境內(nèi)的不同因素并 對(duì)其進(jìn)行分析,建構(gòu)出適時(shí)的、正確語(yǔ)境；三、語(yǔ)境理論與高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)培養(yǎng)1

9、. 語(yǔ)境理論與高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的過程,僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠,更需要一種課外、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得氛圍,然而在現(xiàn)在的高校 英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中,傳統(tǒng)教學(xué)模式照舊存在,而接受新理念、方法的高校英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有形成大氣候,大多數(shù)老師沒有足夠重視發(fā)揮 語(yǔ)境的作用,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言技能；在我國(guó)高校英語(yǔ) 教學(xué)中,教學(xué)基本環(huán)境發(fā)生在以教室、老師、教學(xué)用書和同學(xué)為因 素的課堂教學(xué)之中,較少有課堂之外的學(xué)習(xí)語(yǔ)境；作為高校英語(yǔ)教 育的環(huán)境制造者,如何運(yùn)用語(yǔ)境理論具體指導(dǎo)高校生語(yǔ)言技能培養(yǎng) 是高校英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)積極摸索、探究的問題；2. 語(yǔ)境教學(xué)與高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)同學(xué)

10、英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用是教學(xué)的目的,而語(yǔ)境理論對(duì)達(dá)到 此目的具有指導(dǎo)作用；高校英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)建立在從語(yǔ)境中 習(xí)得逐步進(jìn)入到在語(yǔ)境中應(yīng)用,將聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能共同融 合于語(yǔ)境之中；語(yǔ)言承載著豐富的文化內(nèi)涵,其影響不僅涉及到語(yǔ) 法層和語(yǔ)境層,而且仍涉及到語(yǔ)義層；在教學(xué)中老師不僅要明白本 族語(yǔ)與目的語(yǔ)的文化差異,仍要明白文化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的干擾和負(fù)遷 移作用,從而促進(jìn)同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高；在進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)時(shí)需 遵守如下原就：即語(yǔ)境教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、明確性、相關(guān)性以及語(yǔ)境教學(xué)要有助于培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言技能的應(yīng)用；技能中的實(shí)施3. 語(yǔ)境教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施是將人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的情形語(yǔ)境、話

11、語(yǔ)語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的理論寓于教學(xué)之中；教學(xué)要依據(jù)教材中的內(nèi)容 進(jìn)行整合,依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同語(yǔ)境教學(xué)的創(chuàng)設(shè),從而產(chǎn)生不同的語(yǔ) 境,讓同學(xué)在不同語(yǔ)境中提高語(yǔ)言技能；（1）語(yǔ)境在聽說教學(xué)中；高校英語(yǔ)聽說課程的目的在于通過聽 說課程的訓(xùn)練,培養(yǎng)同學(xué)聽說方面的技能；聽說是任何一門語(yǔ)言學(xué) 習(xí)的重要方面,在聽、說教學(xué)中應(yīng)留意貫穿語(yǔ)境理論,聽、說話語(yǔ) 不同與書面語(yǔ),具有很強(qiáng)的口語(yǔ)特點(diǎn),且句型、俗語(yǔ)等不同于一般 書面語(yǔ),這就要求老師在培養(yǎng)同學(xué)聽說技能時(shí),以聽力材料為文化背景,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,實(shí)行先聽后說的. 原就；第一,通過文本聽力材料內(nèi)容進(jìn)行聽力訓(xùn)練,然后口述聽力內(nèi)容；其次,依據(jù)聽力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽說語(yǔ)境；通過語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)利用

12、聽力材料的文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的 人物、時(shí)間、地點(diǎn)等不同的語(yǔ)境,可以用韓禮德情形語(yǔ)境的三要素 來(lái)分析和描述每一個(gè)交際情形中的線索,如場(chǎng)景、人物、情節(jié)等,把握主題思想,領(lǐng)會(huì)言外之意,從而提高同學(xué)的交際才能,使同學(xué) 懂得同樣的內(nèi)容在不同的語(yǔ)境中有多種不同的表達(dá)方式,從而加強(qiáng) 語(yǔ)境感知力,學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境里提高聽力才能；（2）語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中；閱讀涉及到同學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)問 的涉獵廣度,對(duì)文本內(nèi)容的懂得不僅深化到同學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)問的扎實(shí) 程度,同時(shí)更加關(guān)注的是在文本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中懂得文本所傳 達(dá)出的深層意義；同學(xué)個(gè)體差異性猶如學(xué)間的文化差異、語(yǔ)言才能 差異、感知才能差異等對(duì)閱讀的影響是特殊大的；因此,在閱讀教 學(xué)過程中留意訓(xùn)練和培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)境構(gòu)建才能是特殊重要的；提高 課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)建構(gòu),細(xì)致分析在這類語(yǔ)境中作者是如何建 構(gòu)他自己的主觀世界與客觀世界的,訓(xùn)練同學(xué)在課堂上對(duì)篇章語(yǔ)境 的構(gòu)建,借助閱讀文本的題材、內(nèi)容；交際方式,語(yǔ)言在具體語(yǔ)境 里的作用；交際雙方的身份以及他們的關(guān)系等對(duì)整篇文章的整體理 解,在整篇文章創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中懂得,從中訓(xùn)練自身閱讀技能；四、終止語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家 Widdowson指出：“ 語(yǔ)言并不是獨(dú)立存在的死板的符號(hào),而是處在某個(gè)特定的語(yǔ)境中” ；因此,如何把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問轉(zhuǎn)化為 語(yǔ)言技