《窗前的氣球》教學(xué)反思

1、Word文檔僅供參照窗前的氣球講課反思篇一：窗前的氣球講課反思窗前的氣球是一篇充滿童心童趣、至情至確實課文。紅氣球是少兒平時喜歡的玩具，可在特別時辰卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從少兒們天確實想象和行動看到了少兒們心靈的貞潔、感情的天真。紅氣球是伙伴們天真爽朗、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真摯的咨詢候一、以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實踐。要珍愛學(xué)生獨到的感覺、體驗和理解。我從科利亞的心情下手，抓住真沒意思，在課文中尋到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文狀況。讓學(xué)生感覺到他的孤單，傷心的心情。并

2、指引學(xué)生在讀中想象：假如你是科里亞，你的心情是怎樣樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實質(zhì)，進(jìn)行角色變換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感覺體驗科利亞的無奈，爾后通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟到科利亞孤單、孤單的心情。爾后再領(lǐng)悟他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花。二、課堂創(chuàng)立情境理解詞語，講話練習(xí)，富饒情味。我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都特別歡樂，一個個指手畫足談?wù)摷娂?，所以我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也特別快

3、樂。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，將本來無聊的課一下子生動起來，二來讓學(xué)生也感覺到了科利亞同樣歡樂的心情，第三，理解了談?wù)摷娂娭甘之嬜愕囊馑肌＿€有一個場景是，讓學(xué)生想象商議那個招兒的狀況，那個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思想，又在情境中讓學(xué)生有話可講，一箭雙雕。講課的奏效不言而喻。還有在朗讀課文時，音樂引入專門適合，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情獲取淋漓盡致的發(fā)泄。整堂課的形式多樣，富饒情味，充滿藝術(shù)感。三、在文本的學(xué)習(xí)中奇妙地浸透思想教育。最后經(jīng)過談?wù)摷t氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛別人的教育，這樣的設(shè)計專門的圓滿

4、。理解了文本，領(lǐng)悟感情后，又走出文本，抵達(dá)了現(xiàn)實生活，進(jìn)一步表現(xiàn)了現(xiàn)實中的友誼，使學(xué)生的人品獲取進(jìn)展圓滿，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活感情的同時又不走開文本。整堂課激活了學(xué)生的對友誼的動人，充分調(diào)動起學(xué)生的感情，屢次讀文，體驗真情，學(xué)生在動人的同時，也理解了課文。執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指引者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，講課中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)立了輕松友善的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富饒情味的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并經(jīng)過啟迪、指引、講解、示范。談?wù)摰仁侄?，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息溝經(jīng)過程。篇二：窗前的氣球講課反思Word文檔僅供參照Word

5、文檔僅供參照窗前的氣球是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是真情關(guān)愛，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友誼的故事?？评麃喌昧藗魃。粋€人在病房里專門孤單，感覺真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，快樂地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲咨詢候，一句未動分毫祝福，一份關(guān)愛，凈化著少兒們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。反思本節(jié)課的講課，我有幾點做法與大伙兒分享。一、扎實張開字詞講課，時時關(guān)注詞語儲存。字詞講課是低年級講課的要點，不論什么課型，認(rèn)讀生字、儲存運用詞語差不多上不能夠丟失的。上課時，我第一讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生

6、字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生差不多能在組長的帶領(lǐng)下張開小組學(xué)習(xí)活動了。比方讀課文的時候，會采納齊讀、接讀、分角色讀等方式；學(xué)習(xí)生字的時候，采納字詞檢測、剖析字形、交流識字方法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球奇妙出示詞語，隨機(jī)檢查認(rèn)讀狀況。要點提示了多音字著的讀音，輕聲詞窗戶的讀法。關(guān)注了文中特別有特點的詞語嘰嘰喳喳，讓學(xué)生也來講講幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生交流時，我多次尋咨詢：你是從哪里理解那個詞的？意在指引學(xué)生從生活中、從書籍中儲存詞語。同時要點指導(dǎo)了新偏旁病的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反響。二、抓要點詞感悟課文，以讀代講理解文意。這節(jié)課，以一個病字為全文的

7、切入口，由字到詞再到句，一個病字牽出了學(xué)生的感情，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的歡喜。比方研讀他得了傳生病一句，我指引學(xué)生想象講話，講講科利亞不能夠夠干什么？學(xué)生講到了科利亞不能夠夠與小朋友做游戲，不能夠夠與家人出去郊游，不能夠夠做快樂的事了學(xué)生在回答中不知不覺變換角色領(lǐng)悟到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀他靜靜地躺在病床上一句，抓住靜靜地、呆呆地兩個有特點的詞語，讓學(xué)生屢次讀，感覺科利亞孤零零、傷心無助的心情。在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對要點句進(jìn)行了三讀的辦理：一讀：創(chuàng)立情境。讀可愛的一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感覺科利亞的快樂，相信他們的內(nèi)心也

8、是歡喜的。二讀，個性化朗讀。同一句話，激勵學(xué)生悟出了不同樣樣的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。那個地址第三句話比較難讀，我干脆帶著學(xué)生扎扎實實地讀，一遍又一遍，慢慢地讀通了，讀順了，也讀好了，賽過萬語千言，賽過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時時辰共同感覺著科利亞的孤單，分享著科利亞的歡樂。三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象講話低年級講話訓(xùn)練也是講課要點，我充分利用課本資源抓住嘰嘰喳喳、指手畫足指引學(xué)生訓(xùn)練講話。我請學(xué)生想想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫足地會講些什么？有的學(xué)生講，他們在放紅氣球，希望經(jīng)過那個方法讓科利亞快樂；有的學(xué)生講，他們在指揮著怎樣放氣球，讓氣球一上一下地動起來好

9、讓科利亞覺察；還有的學(xué)生講，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞咨詢好呢。所以文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個少兒放氣球的畫面在學(xué)生的優(yōu)秀回答中慢慢清楚、慢慢展現(xiàn)出來，少兒的想象能力、表達(dá)能力也獲取了培育和鍛煉。四、不足。整節(jié)課我力請教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是特別充分，有的學(xué)困生沒相關(guān)注到。下課超時三分鐘，還有一個放氣球送未動分毫祝福的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能夠夠開釋，難免留有遺憾。Word文檔僅供參照Word文檔僅供參照篇三：窗前的氣球講課反思窗前的氣球以科利亞的感情變化為線索，表達(dá)了科利亞生病住院，米沙和

10、同學(xué)用氣球給科利亞帶去咨詢候的故事。文章語言動人、情節(jié)動人，是指引學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。在講課這一課時，我摒棄了繁瑣的剖析，重感悟體驗，指引學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的感情，去感知課文，在朗讀、講話、交流等活動中，達(dá)到對課文要點段落、要點詞句的理解，獲取對語言的深刻感覺和感情的美好體驗。反思本課的講課，以為自己在講課中充發(fā)散揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊敬學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生從不同樣樣的角度談出自己的朗讀感悟，來表現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的談?wù)摚?jīng)過學(xué)生參加談?wù)?，激勵感情，提高朗讀能力；其余，本節(jié)課重視語文的儲存，扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生理解

11、得珍惜友誼，獲取美好的人一輩子體驗。一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練字詞講課素來是低年級講課的要點。不論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，儲存與運用詞語是不能夠扔掉的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我特別好地掌握了要點，比方，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用。搖搖擺晃、嘰嘰喳喳是課文中的兩個要點詞語，也特別有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，加強(qiáng)了語文差不多能力的訓(xùn)練。既而進(jìn)行了寫字指導(dǎo)，要點指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個字周病床，指導(dǎo)學(xué)生一起觀看剖析字的結(jié)構(gòu)以及筆劃，并范寫，學(xué)生書空，爾后學(xué)生自己練寫。不足的是，學(xué)生寫過此后沒有反響信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時的不到之處。二、指導(dǎo)

12、有感情地朗讀課文1、講課中抓住課文的要點一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來講，就是一個驚喜，就是一聲咨詢候。激發(fā)學(xué)生感情，提出咨詢題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上掌握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。2、初步感知課文此后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲念，讓學(xué)生深入閱讀中覺察咨詢題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感覺，以我心比他心，有了這樣的感情體驗，學(xué)生漸漸讀出感情，讀獲取位。并讓學(xué)生參加談?wù)?，在談?wù)撝刑岣呃首x能力。三、抓住要點詞語進(jìn)行講話訓(xùn)練。低年級學(xué)生的講話訓(xùn)練也是講課要點，所以在講課中我充分利用課本資源，抓住嘰嘰喳喳指手畫足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子

13、結(jié)構(gòu)，仿佛學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫足，那個講，那個講_。同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫足，有的講，有的講，還有的講。并激勵學(xué)生充發(fā)散揮想象，進(jìn)行講話。四、感悟友誼，提高認(rèn)識教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的感情，文本價值在于教育學(xué)生理解得珍惜友誼，獲取美好的人一輩子體驗。學(xué)習(xí)本課時，碰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該互相關(guān)心，珍惜友誼，所以借此生活資源，提示同學(xué)們該怎樣樣去關(guān)懷我們自己四周的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛談?wù)撝灰袗坌?，能夠用好多方式方法表達(dá)自己的愛心。最后師生共同圓滿了我們的班級格言，加上了互相關(guān)心，學(xué)生更加深了對友誼的理解。只管這節(jié)課奏效尚佳，但細(xì)細(xì)思慮，照常有

14、好多不足之處，比方在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；其余，學(xué)生在回答咨詢題時，沒有實時糾正個不學(xué)生發(fā)音禁止的字，使學(xué)生在出錯后第一時辰改正，這樣等等，都應(yīng)該成為自己今后課堂講課中應(yīng)注意的地址，不停努力，使課堂講課的效率最大化。Word文檔僅供參照Word文檔僅供參照篇四：窗前的氣球講課反思這是一篇描繪同學(xué)間友誼的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心走開了真沒意思的病床生活，回到了小伙伴四周。窗前的氣球凈化著少兒們幼小的心靈，引領(lǐng)著少兒們打開想象的大門，飛向真情的天空。反思本課的講課，以為自己在講課中充發(fā)散揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊敬學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生從不同樣樣

15、的角度談出自己的朗讀感悟，來表現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的談?wù)?，?jīng)過學(xué)生參加談?wù)摚罡星?，提高朗讀能力；其余，本節(jié)課重視語文的儲存，扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生理解得珍惜友誼，獲取美好的人一輩子體驗。一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練字詞講課素來是低年級講課的要點。不論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，儲存與運用詞語是不能夠扔掉的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我特別好地掌握了要點，在閱讀講課中，我浸透了因為所以、這是一個（）的氣球。的句子式訓(xùn)練和數(shù)目詞一（）病床一（）窗戶一（）天空的訓(xùn)練。而搖搖擺晃、嘰嘰喳喳是課文中的特點詞語，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，加強(qiáng)了語文差不多能力的訓(xùn)練。

16、二、創(chuàng)立狀況，激發(fā)聯(lián)想愛因斯坦講過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的全部，推進(jìn)著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉。課文留有好多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和夢想這些空白點能為少兒們供給想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯感情的打破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓少兒們尋一尋含有病的詞語，細(xì)細(xì)品讀，科利亞病了，他得的是傳生病，躺在病房的病床上，聯(lián)系實質(zhì)講講自己生病時是怎樣樣的感覺，有沒有人陪同；既而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生張開聯(lián)想假如不是病了，科利亞可能在，以歡喜學(xué)習(xí)、

17、生活的多姿多彩的狀況來比較當(dāng)下的孤單孤單，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花；尋一尋科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計講話訓(xùn)練，講講科利亞希望從窗戶外看見什么呢由此把文中的真沒意思換成自己生成的體驗和語言。三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的歡喜，從真沒意思到快樂地笑了，讓學(xué)生經(jīng)過一次次的朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。領(lǐng)悟科里亞的心情是這一課時的要點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生講講自己生病時的感覺和心情。因為這些差不多上自己親自經(jīng)歷的，所以學(xué)生講了很多，有的講特別傷心，

18、有的講不去上學(xué)呆在家里特別無聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。少兒們以角色體驗來解讀文本，讀好了誰也禁止他也不能夠夠、靜靜地、呆呆地、一角天空等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。當(dāng)少兒們陶醉在科利亞孤單煎熬、度日如年的心境中時，課件突然出示一個搖搖擺晃、一上一下飄揚的氣球，少兒們連忙高快樂興，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的Word文檔僅供參照Word文檔僅供參照招兒而動人

19、。我和少兒們一起感覺著科利亞的孤單，分享著科利亞的歡喜。整節(jié)課，我們以一個沒意思為切入口，由字到詞再到句，一個沒意思牽出了少兒那么多的感情，那么多的體悟。2、初步感知課文此后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲念，讓學(xué)生深入閱讀中覺察咨詢題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感覺，以我心比他心，有了這樣的感情體驗，學(xué)生漸漸讀出感情，讀獲取位。并讓學(xué)生參加談?wù)摚谡務(wù)撝刑岣呃首x能力。三、抓住要點詞語進(jìn)行講話訓(xùn)練。低年級學(xué)生的講話訓(xùn)練也是講課要點，所以在講課中我充分利用課本資源，抓住嘰嘰喳喳指手畫足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，仿佛學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫足，那個講，那個講。同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫足，有的講，有的

20、講，還有的講。并激勵學(xué)生充發(fā)散揮想象，進(jìn)行講話。四、感悟友誼，提高認(rèn)識教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的感情，文本價值在于教育學(xué)生理解得珍惜友誼，獲取美好的人一輩子體驗。學(xué)習(xí)本課時，碰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該互相關(guān)心，珍惜友誼，所以借此生活資源，提示同學(xué)們該怎樣樣去關(guān)懷我們自己四周的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛談?wù)撝灰袗坌模軌蛴煤枚喾绞椒椒ū磉_(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對友誼的理解。只管這節(jié)課奏效尚佳，但細(xì)細(xì)思慮，照常有好多不足之處，比方一、朗讀指導(dǎo)不夠到位每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)掌握得不夠好。課文留有好多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和夢想這些空白點能為少兒們供給想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯感情的打破點、語言表達(dá)的生成點。可是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，可是單一的指名讀、齊讀，沒有采納多種形式比方范讀、賽讀，對一些還有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，這樣一來，有部分句子的朗讀狀況就不盡如人意。二、培育不動筆墨不讀書的習(xí)慣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀講課是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀