《燕子媽媽笑了》優(yōu)質教學設計附反思

1、燕子媽媽笑了優(yōu)質教學設計附反思【設計觀念】明確文本取向，綜合應用課內外學習資源，以讀為本，讓學生經過自主、合 高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文?！窘虒W目標】1、知識目標：認識 11 個生字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。2、情感目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能力目標：培養(yǎng)學生認真觀察事物的態(tài)度?！窘虒W重點】理解課文，讀好關于話?！窘虒W難點】理解三次關于話，讀好關于話?！窘虒W方法】針關于當前語文教學中感悟泛化、淺化、異化的偏差，導致學生專心會文，經過情境、體驗、觀察實踐等手段讓學生讀中感悟、悟中生情?！菊n前準備】1、學生：仔細觀察茄子與冬瓜，比較它們的異同。2、老師：CAI 課件、生字

2、卡片【教學進程】一、激趣導入，揭示課題1、出示課件：音樂小燕子，學生隨音樂拍掌跟唱。2、師：同學們，你們喜歡燕子嗎?今天我們就來學習發(fā)生在燕子和燕子媽媽身邊的故事。板書：燕，指導學生書寫識記。板書課題。3、齊讀課題。讀了課題之后，你想知道什么? 預設學情：燕子和媽媽之間發(fā)生了一件什么事? 燕子媽媽為什么笑了?【自評：上課伊始，利用多媒體生動、有趣、形象的畫面，輕松優(yōu)美的音樂導課，直截了當，同時指導書寫“燕”字，突出一年級識字寫字教學這一重點?！慷?、初讀課文，自學生字1、請同學們帶著這些問題到課文中去找答案。2、你們想讀課文嗎?請用自己喜歡的方式去讀課文，一邊讀一邊畫出生字新詞，遇到不認識的字想

3、辦法解決，并且多讀幾遍。3、請同學們展示一下你的學習成果，看看菜園里的詞語你認識了哪些。(課件出示：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯、紫色的、仔細、小刺、滿意)4、會讀的站起來讀一讀。抽讀各別難記的詞。5、我們認識了詞寶寶，再來認一認字寶寶吧。(課件出示字)1請大家拿出生字卡，讀讀這些字，遇到不認識的字可以請教組里的小朋友。2請小組長展示小組的學習成果。6、同學們自學得真好，現在我們一起讀一讀，遇到不會讀的字就擺擺手。抽出各別難認的字，請小老師帶讀?！咀栽u：在自由讀文中，給學生充分自主、探究的識字空間，讓學生根據已有的經驗主動識字，從而培養(yǎng)學生的探究意識?！咳?、再讀課文，整體感知1、字寶寶

4、你們認識了，字寶寶回到課文里你們還能認出來嗎?你們能把課文讀通順嗎?請同學們自由地讀課文，把課文讀正確、讀流利。2、誰愿意讀給大家聽?誰愿意向這位同學挑戰(zhàn)?你認為哪段讀得最好就站起來讀那段，評一評。3課件出示：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！饼R讀，板 的準確性。4、小燕子完成任務了嗎?它是怎么完成的?(指導朗讀 3-6 自然段)【自評：給學生充分讀書的時間和空間，讓學生在讀中自主地感知課文，整體把握課文?！克?、細讀課文，深入感悟13-6次?它每次都看到了什么?(四人小組合作學習)2、匯報學習結果，相機板書冬瓜 茄子大 小青 紫細毛 小刺師生合作讀(師：冬瓜是大的，生：茄子是

5、小的)3、小燕子發(fā)現冬瓜和茄子有這么多不同，它是怎樣關于燕子媽媽說的?你愿意讀一讀嗎?找出小燕子說的話，用“”畫出來，試著讀一讀。(指導朗讀小燕子的話) (1)課件出示句子：“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的!” “媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的!” 試讀評讀，師引讀。(5)第三次呢?(興奮)課件出示(冬瓜、茄子實物圖)讓學生仔細觀察。小燕子連這么細微的地方都看到了，它當時是什么心情?(不但驚訝，而且興奮)，指名讀，評讀，師引讀。再讀三組關于話4、燕子媽媽看到小燕子觀察得這么仔細，燕子媽媽又怎么樣呢? 用“”劃出媽媽的話啊，自己讀一讀。指導朗讀媽媽的話。(1)課件出示：“不錯。你能不能再

6、去看看，還有什么不一樣?！?(2)指導朗讀關于話?！咀栽u： “讀書重在感悟”，讓學生在主動和積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在一次又一次不同的讀書進程中，提高了朗讀層次?！课?、精讀課文，展示表演聽到同學們這么入情的朗讀，老師也想加入到你們的隊伍。咱們一起來演一演吧，老師讀燕子媽媽的話，你們讀小燕子的話。師生共通表演。課件出示關于話：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！?“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的!”“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的!” “很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?學生合作表演【自

7、評：師生一起盡情朗讀，充分享用讀書的樂趣?！苛?、拓展思維，學以致用同學們，小燕子能認真觀察，發(fā)現茄子和冬瓜的許多不同，我們也來比較觀察：荔枝和香蕉有什么不同?【自評：拓展思維，學以致用】七、小結經過觀察，老師發(fā)現同學們和小燕子一樣，明白了做什么事情都要認真，要仔細。這樣，這個人就能不斷地進步。八、作業(yè)設計1、讀一讀：有感情地讀課文2、演一演：和媽媽一起讀關于話3、比一比：觀察一種蔬菜的顏色、形狀、大小?！咀栽u：設計層次性作業(yè)“菜單”，尊重學生的不同需求，讓不同層次、不同嗜好的學生能根據興趣、能力選做，激發(fā)學生主動學習的愿望?！俊窘毯蠓此肌窟@節(jié)課在設計上與以往常見的設計沒多大區(qū)別，重視朗讀是本節(jié)

8、課的一大特點。一、重視讀好課文，強調以讀為本讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文?我在教學中注意了以下兩個方面：1、導致學生充分地朗讀課堂上學生的讀書進程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的進程。感悟必需以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，接合學生提出的問題導致學生“想讀課文嗎?請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎?”隨后，“一共去了幾次?每次都看到了什么?”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，導致學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。2、導致學生讀出書中人物的感受學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。關于于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師導致尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣?第二次呢?第三次呢?多種形式的朗讀：指名讀，評讀， 范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。二、重視識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學;然后再由詞到字，去拼音認字等方