《質(zhì)量守恒定律》說課稿

1、質(zhì)量守恒定律說課稿最新質(zhì)量守恒定律說課稿范文質(zhì)量守恒定律說課稿 1一、說教材1、教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反映可以生成新的物質(zhì)，但是并且沒有涉及到反映物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，導(dǎo)致學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反映的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆]有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將關(guān)于全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。2、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定必需科學(xué)、簡明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生

2、實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。學(xué)有余力的同學(xué)能關(guān)于質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。情感目標(biāo)確立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及關(guān)于今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。二、說教法論法、實(shí)驗(yàn)法。1、講授法。

3、它能在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過口頭語言，簡捷地傳授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初， 教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、談話法。維，不管關(guān)于或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)閃 現(xiàn)。3、討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論。在這個(gè)進(jìn)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提

4、出：你認(rèn)為在化學(xué)反映中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)力思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請(qǐng)一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)切每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評(píng)論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當(dāng)爭論進(jìn)行到白熱化程度，教師關(guān)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。4、實(shí)驗(yàn)法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按

5、探究性實(shí)驗(yàn)的程序即“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)求證得出結(jié)論”來組織教 學(xué)的再發(fā)現(xiàn)進(jìn)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。三、說學(xué)法教學(xué)進(jìn)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的化和學(xué)生學(xué)的化融合在一起，才能保證教學(xué)化有一個(gè)完整的進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：1、實(shí)驗(yàn)法學(xué)生動(dòng)手測(cè)定反映前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之始，要向?qū)W生提示觀察角度。要重視導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹觥Ｒ皇r(shí)機(jī)地導(dǎo)致學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì)。2、多種感官協(xié)同法就是需要調(diào)動(dòng)多種

6、感官同時(shí)并且用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等接合起來，共通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時(shí)開通。教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確使用教科書。指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生做筆記。四、說教學(xué)程序這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)探索、建立模型解釋應(yīng)用、拓展提高交流收獲、體驗(yàn)成功”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。1、設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、活動(dòng)探索、建立模型。這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來組織教學(xué)。關(guān)系”這個(gè)問題后，我導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：反映后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；反映后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；

7、反映后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；在某些反映中可能增加，在某些反映中可能減少，而在某些反映中可能不變。反映前后物質(zhì)的質(zhì)量，會(huì)出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：白磷在空氣中燃燒；NaOH溶液反映；NaOH 溶液與 FeCl3 溶液反映；Na2CO3CaCl2BaCl2Na2SO4實(shí)驗(yàn)求證。我首先邊做邊講實(shí)驗(yàn)（1），然后，進(jìn)一步提出：其它的反映又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？部署學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前交代清楚怎么做實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行合作共通完成實(shí)驗(yàn)。第一行中每組做實(shí)驗(yàn)（2），第二行中每組做實(shí)驗(yàn)（3），第三行每組做實(shí)驗(yàn)，第四行每組做實(shí)驗(yàn)（5）。（4）得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)結(jié)果，然后我寫出以上各反映的文字表達(dá)

8、式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：所用的溶液中哪些成分參加了反映？哪些成分沒有參加反映？反映后的物質(zhì)中哪些是反映生成的？反映前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反映后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反映前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反映后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反映前后的總質(zhì)量相等？讓學(xué)生在自己獨(dú)力思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流，共通得出以下關(guān)系（略）在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反映前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣還原氧化銅：H2+CuOCu+H2O。提出以下具有階梯性問題：反映前后，原子的種類是否改變了？反映前后，原子數(shù)目改變

9、了沒有？計(jì)算上式中各物質(zhì)的.相關(guān)于分子質(zhì)量。反映前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反映后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反映前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？經(jīng)過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨(dú)力思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反映前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)進(jìn)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。3、解釋應(yīng)用，拓展提高。置了幾組習(xí)題：一、填空：2H216O2，則有克水參加了反映。4、9KClO31、1MnO24、8二

10、、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題：KClO3鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大。三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中契合這樣特點(diǎn)的例子，導(dǎo)致學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。4、交流收獲，體驗(yàn)成功。在反饋、教正后，提出：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學(xué)反映中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）可能變也可能不變？你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？讓學(xué)生在與同伴、與

11、教師的交流中獲取關(guān)于化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂， 增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少質(zhì)量守恒定律說課稿 2一、說教材1、教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反映中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，他們關(guān)于化學(xué)反映中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認(rèn)識(shí)；經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于化學(xué)反映的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”過渡到“量”；并且為化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。2、教材內(nèi)容分析本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人

12、教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題質(zhì)量守恒定律的第一課時(shí)，囊括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng) 用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律”強(qiáng)加給學(xué)生，而是“立足實(shí)際操 并且得出化學(xué)反映的規(guī)律。3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反映的實(shí)質(zhì)。初步掌握了一些簡單的化學(xué)反映。學(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而關(guān)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情結(jié)和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強(qiáng)的探究欲望。根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：（）知識(shí)與技能能正確說出并且理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；能

13、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并且關(guān)于現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析和初步歸納。（）進(jìn)程與方法經(jīng)過關(guān)于化學(xué)反映前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維和實(shí)驗(yàn)操作能力；經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合作完成實(shí)驗(yàn)操作以及交流、討論、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力。（）情感態(tài)度價(jià)值觀經(jīng)過關(guān)于質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會(huì)化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點(diǎn)；經(jīng)過探究進(jìn)程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用二、說教法、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、實(shí)驗(yàn)法：經(jīng)過小組實(shí)驗(yàn)，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。3化定格化，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反映的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。、歸納、演繹法：經(jīng)過學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。三、說學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法 1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（1上課之初，以兩幅反映圖片引入。2、探究置疑、突出重點(diǎn)。（本環(huán)節(jié)用時(shí)約 20 分鐘）這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)一：碳酸鈣和鹽酸反映前后