論體驗(yàn)式就業(yè)教育模式的構(gòu)建

1、論體驗(yàn)式就業(yè)教育形式的構(gòu)建【摘要】文章分析了建立體驗(yàn)式就業(yè)教育形式的現(xiàn)實(shí)意義，提出體驗(yàn)式就業(yè)教育的主要內(nèi)容及其根本方法。【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式就業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)近幾年，畢業(yè)生數(shù)量以前所未有的高速度逐年遞增，從2022年的250萬人，增長(zhǎng)為2022年的495萬人。畢業(yè)生人數(shù)在“十一五期間還將繼續(xù)增加。大學(xué)生就業(yè)已牽動(dòng)著千家萬戶，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一方面，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)，缺乏職業(yè)意識(shí)導(dǎo)致自身缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的事實(shí)比比皆是。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生與社會(huì)之間溝通的橋梁，應(yīng)該具備幫助學(xué)生理解社會(huì)、理解企業(yè)、明確職業(yè)目的、制定職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、順利融

2、入社會(huì)的功能。然而目前高校就業(yè)指導(dǎo)形式存在諸多缺乏，很難有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的新目的。體驗(yàn)式就業(yè)教育作為一種新的就業(yè)指導(dǎo)形式，適應(yīng)了高校就業(yè)制度改革，可以更好地進(jìn)步就業(yè)指導(dǎo)的效果，促進(jìn)高校就業(yè)工作安康有序高效地開展。一、建立體驗(yàn)式就業(yè)教育形式的現(xiàn)實(shí)意義就業(yè)指導(dǎo)工作是理論與理論相結(jié)合的工作，新的就業(yè)形勢(shì)要求高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)展戰(zhàn)略規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只局限在擇業(yè)技巧的傳授和就業(yè)改革的宣傳上，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容狹窄。就業(yè)指導(dǎo)工作常見的方法是通過講座形式進(jìn)展“灌輸。從而把“學(xué)與“理論割裂開來，學(xué)生僅僅獲得“被告知的技巧和知識(shí)，永遠(yuǎn)只能停留在“知道的層面上，至于團(tuán)隊(duì)精神，溝通才能、協(xié)調(diào)才能，適應(yīng)社

3、會(huì)和環(huán)境變化才能的培養(yǎng)等方面都無從談起。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)生是被動(dòng)式的參與，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生近停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個(gè)理論過程，需要理論與理論的結(jié)合才能進(jìn)步就業(yè)綜合素質(zhì)、進(jìn)步擇業(yè)成功率。體驗(yàn)式就業(yè)internship源自英美國(guó)家醫(yī)師培養(yǎng)等領(lǐng)域施行實(shí)地研修的一個(gè)概念。在美國(guó)主要有兩種形式，一是以企業(yè)為施行主體，學(xué)生參加的社會(huì)見習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；二是pPrgra指大學(xué)與企業(yè)合作，是大學(xué)教育的組成局部。1997年以來被日本政府大力推行的體驗(yàn)式就業(yè)internship根本涵蓋了以上兩種形式，甚至包含更為廣泛的內(nèi)容。體驗(yàn)式就業(yè)教育的理論來源基于上述觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為：與理論層面較

4、為一致的體驗(yàn)式就業(yè)教育的定義是：大學(xué)生在校期間，作為就業(yè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)校組織、企業(yè)或其他單位提供的、并在學(xué)校、企業(yè)或其他單位指導(dǎo)下的一定期間的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。建立體驗(yàn)式就業(yè)教育形式的意義是多方面的。首先，對(duì)學(xué)生而言，其意義在于：可以學(xué)到傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)不到的理論知識(shí)和求職技能，明確學(xué)習(xí)目的性；有利于擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)步專業(yè)程度；增強(qiáng)責(zé)任感和獨(dú)立性，確立職業(yè)觀；加深對(duì)企業(yè)和行業(yè)的理解，對(duì)將來就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，明確個(gè)人職業(yè)生涯開展的方向。其次，對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作而言，其意義在于：有助于改良就業(yè)教育形式，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步就業(yè)指導(dǎo)教育的質(zhì)量和效果；有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)具有自主性和

5、靈敏性的人才，最后對(duì)于承受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)來說，就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)提供了企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)接點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)校對(duì)企業(yè)的理解，有利于企業(yè)及時(shí)向?qū)W校反映企業(yè)開展對(duì)人才的需要；幫助學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)具有較高職業(yè)觀念的人才。二、體驗(yàn)式就業(yè)教育的主要內(nèi)容一體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境要想使學(xué)生畢業(yè)后順利從“學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人，必須為他們多創(chuàng)造走向社會(huì)的時(shí)機(jī)。如組織學(xué)生開展“就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、走近用人單位的參觀走訪活動(dòng)等，提早實(shí)現(xiàn)與用人單位的“對(duì)話。學(xué)生通過考察走訪，可理解各行業(yè)、各區(qū)域就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，感受社會(huì)就業(yè)環(huán)境。同時(shí)通過就業(yè)環(huán)境的體驗(yàn)、放棄以“天之驕子自居的心理，主動(dòng)理解自己的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，認(rèn)清人才市場(chǎng)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)

6、勢(shì)，理解機(jī)遇與挑戰(zhàn)，樹立市場(chǎng)觀念。另外，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今人才所須具備的才能，如實(shí)際操作才能、人際交往和合作才能等，以作好就業(yè)心理上的準(zhǔn)備，到達(dá)“猝然臨之而不懼，無故加之而不驚的境界。從而幫助大學(xué)生培養(yǎng)敢于競(jìng)爭(zhēng)、能適應(yīng)社會(huì)變化，不怕挫折的良好心理素質(zhì)。二體驗(yàn)職業(yè)角色“不知道自己將來想干什么？能干什么，是很多學(xué)生的通玻通過組織學(xué)生參加企業(yè)理論等形式，如開展“一日十日員工，體驗(yàn)職場(chǎng)生活具有一定時(shí)間性的員工工作體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)各行業(yè)員工的工作，體驗(yàn)職業(yè)生活，尋找職業(yè)感覺，確定職業(yè)開展方向。在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中，教育者要承當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)，經(jīng)常理解學(xué)生的理論情況，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的

7、特點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出職業(yè)角色的建議。同時(shí)通過及時(shí)地總結(jié)、座談和交流，幫助學(xué)生理解不同職業(yè)的狀況，包括職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)的開展歷程、職業(yè)開展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求等多項(xiàng)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)等進(jìn)展全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)與缺乏，從而準(zhǔn)確地分析評(píng)價(jià)自己，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。解決好“我是誰？“我想干什么？“我能干什么？“我怎樣干？“企業(yè)給予我什么？“企業(yè)給予我的是否需要？“我想要的得不到怎么辦？“我想要的得到了怎么辦？等幾個(gè)問題。三體驗(yàn)求職過程如何從如此多的求職者中脫穎而出成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，是需要技巧的，如簡(jiǎn)歷要脫穎而出，面試要沉著自信等等。理論上的就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)際中的操作

8、運(yùn)用，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的感受和才能的進(jìn)步是完全不同的。如應(yīng)聘的方法和技巧，假如不通過理論的形式內(nèi)化在學(xué)生的頭腦中，由于缺少必要的經(jīng)歷和理論，學(xué)生臨陣也會(huì)用不上，仍等于無用。毛澤東同志曾說過，你要知道梨子的滋味，你就得親口嘗一嘗。讓學(xué)生直接參與用人單位接待、洽談面試等校園招聘全過程，或組織模擬招聘會(huì)，求職技能大賽等活動(dòng)，就是讓學(xué)生親口嘗一嘗“求職這個(gè)“梨子，親身感受其中的酸甜苦辣，并對(duì)求職的過程在頭腦里有一次全記錄。從而使學(xué)生全方位理解用人單位的選才視角，進(jìn)步自身的擇業(yè)技巧。四體驗(yàn)職前崗位在面試中，考官大多會(huì)考察應(yīng)試者對(duì)應(yīng)聘崗位的認(rèn)識(shí)，提出“這個(gè)崗位主要做哪些工作，“這個(gè)崗位有什么樣的工作特點(diǎn)等問題，

9、但許多大學(xué)生在面對(duì)這些問題卻沒有準(zhǔn)備。我們?cè)诶碚撝锌梢钥吹?，初出校門的大學(xué)生在求職時(shí)總是大談自己的“專業(yè)成績(jī)、理論技能、綜合素質(zhì)、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等。其實(shí)，這很盲目，事實(shí)證明，這些崗位認(rèn)識(shí)缺乏而又不針對(duì)崗位要求來展現(xiàn)自己才華的畢業(yè)生，絕大局部會(huì)被淘汰出局。大學(xué)生自身缺乏感性理論和平時(shí)的積累是造成其崗位認(rèn)識(shí)缺乏的主要原因。因此崗位認(rèn)識(shí)教育重在理論，學(xué)校要建立與專業(yè)相關(guān)的各種不同類型的就業(yè)崗位理論基地，讓學(xué)生在目的崗位上直接“上崗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在就業(yè)前充分理解目的單位的性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、開展前景以及目的崗位職務(wù)及所需的專業(yè)知識(shí)和技能要求，引導(dǎo)學(xué)生緊扣崗位準(zhǔn)備應(yīng)聘，如應(yīng)聘職位所涉及的責(zé)任及所面臨的挑戰(zhàn)

10、是什么，如何將自身的優(yōu)勢(shì)、才能與崗位要求嚴(yán)密結(jié)合起來等，積極培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、體驗(yàn)式就業(yè)教育的根本方法體驗(yàn)式就業(yè)教育不能局限在就業(yè)技巧的傳授上，而應(yīng)該放眼職業(yè)生涯的開展，表達(dá)并理論著生涯教育的核心理念，立足成功就業(yè)做長(zhǎng)期與扎實(shí)的準(zhǔn)備，努力做到三個(gè)結(jié)合：一是理論與理論的有機(jī)結(jié)合，二是階級(jí)性與連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，三是學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。一理論與理論的有機(jī)結(jié)合體驗(yàn)式就業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理等相關(guān)理論為指導(dǎo)，同時(shí)體驗(yàn)式就業(yè)教育的順利施行、決不僅僅是在校園里就能完成的，它有賴于理論體驗(yàn)環(huán)節(jié)的完善，有賴于根據(jù)不同專業(yè)選取不同的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生真正接觸實(shí)際的職業(yè)

11、崗位和企業(yè)文化，或參加各項(xiàng)社會(huì)理論，模擬招聘會(huì)等。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)修養(yǎng)缺乏，知識(shí)構(gòu)造的缺陷，性格品德的差距、觀念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，并加以總結(jié)完善、矯正、進(jìn)步，然后再?gòu)牡闹R(shí)理論中尋求類同的體驗(yàn)。理論體驗(yàn)環(huán)節(jié)是推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要手段。通過體驗(yàn)，不僅使學(xué)生深化對(duì)就業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，也深化對(duì)職業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)，從而從根本上進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二階段性與連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生開展體驗(yàn)式就業(yè)教育是一個(gè)思想教育的過程，需要一個(gè)連續(xù)不斷的漸進(jìn)過程，決不是一蹴而就的事情。體驗(yàn)式就業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)生涯與開展理論為根底，按照不同階段的不同任務(wù)對(duì)學(xué)生施行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生教育的全過程。筆者認(rèn)

12、為，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式就業(yè)教育應(yīng)分為三個(gè)階段：第一階段是體驗(yàn)初選期：這一階段針對(duì)大一的學(xué)生。學(xué)?？赏ㄟ^組織學(xué)生參觀走訪企業(yè)，理解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生開展“就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，理解各相關(guān)行業(yè)及區(qū)域的就業(yè)情況，體驗(yàn)就業(yè)環(huán)境。第二階段是體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃期：這一階段主要針對(duì)大二、大三的學(xué)生。體驗(yàn)職業(yè)角色是體驗(yàn)式就業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。社會(huì)理論、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)理論以及“崗前預(yù)就業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)。使學(xué)生提早進(jìn)入職業(yè)角色，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向的意識(shí)。墨西哥民間組織“推動(dòng)協(xié)會(huì)向在校大學(xué)生推出了“一日員工活動(dòng)，讓學(xué)生與職業(yè)專家一起體驗(yàn)各行業(yè)一天的工作，其目的在于讓年輕人理解將來工作的一天是什么樣的，需要哪些

13、技巧以及課堂知識(shí)如何在后來的工作中得到應(yīng)用。這種活動(dòng)也值得我們借鑒。第三階段是體驗(yàn)就業(yè)期：這一階段是體驗(yàn)式就業(yè)教育的沖刺階段，主要針對(duì)的是直面就業(yè)的大三、大四的學(xué)生，體驗(yàn)職前崗位及求職全過程，是學(xué)生成功就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。模擬招聘再現(xiàn)聘任的全過程，讓學(xué)生得到招聘的感性體驗(yàn)，組織學(xué)生參加校內(nèi)外人才招聘會(huì)，觀摩其招聘的過程，增加認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)歷。東北師大每年都在準(zhǔn)畢業(yè)生中遴選出100多名“就業(yè)形象大使，此后近一年中，他們作為校方工作人員，直接參與用人單位校園招聘全過程，從而全方位理解用人單位的人才規(guī)格需求，進(jìn)步自身?yè)駱I(yè)技巧。就業(yè)前讓學(xué)生直接在目的崗位上“上崗體驗(yàn)，加深對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)步面試成功率。三學(xué)校

14、與用人單位的有機(jī)結(jié)合體驗(yàn)式就業(yè)教育只有充分利用學(xué)校與用人單位兩種資源，才能獲得較好的教育效果。日本的“體驗(yàn)式就業(yè)政策的重要意義在于打破了原有產(chǎn)學(xué)合作的概念，拓展了日本產(chǎn)學(xué)合作的內(nèi)容，把產(chǎn)學(xué)合作的領(lǐng)域推進(jìn)到教育領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與學(xué)校的教育過程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)展就業(yè)前的教育，并由此使學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系得以重新建構(gòu)。在我國(guó)，高校在就業(yè)指導(dǎo)方面承當(dāng)了更多的責(zé)任，但為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的有效就業(yè)，用人單位的合作與參與不可或缺。學(xué)校畢業(yè)生的有效就業(yè)，必須考慮與用人單位新員工錄用的銜接，需要學(xué)校與用人單位的對(duì)接，這種銜接貫穿在整個(gè)教育和就業(yè)指導(dǎo)過程，需要用人單位在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位并協(xié)助指導(dǎo)，為學(xué)生提供就業(yè)前進(jìn)展職業(yè)探究的時(shí)機(jī)。通過攜手育人、共同幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，來到達(dá)學(xué)校、用人單位開展雙贏的目的。最后，借鑒加拿大等國(guó)大學(xué)的做法，組織學(xué)