淺析新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與敘寫

1、淺析新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目的的設(shè)定與敘寫淺析新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目的的設(shè)定與敘寫教學(xué)目的囊括多層含義，上可指宏觀的教育總目的、課程目的、下可到每課時(shí)的課堂教學(xué)目的，各教學(xué)目的之間有著本質(zhì)的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。課堂教學(xué)目的是師生通過教學(xué)活動(dòng)所將到達(dá)的一個(gè)預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)活動(dòng)的指路燈，對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向、管理的作用，課堂教學(xué)目的的設(shè)定是否具有科學(xué)性、合理性，是課堂教學(xué)有效與否的關(guān)鍵所在。一、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目的的設(shè)定存在的問題從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，老師照抄教參的現(xiàn)象普遍存在，老師很少進(jìn)展自己的考慮，導(dǎo)致目的和行為不對(duì)路，甚至沒有制定教學(xué)設(shè)計(jì)，憑經(jīng)歷感覺授課。老師對(duì)課標(biāo)精神的理解以及教

2、材內(nèi)容掌握的深度往往存在欠缺，容易出現(xiàn)將美術(shù)課程教學(xué)目的與美術(shù)課堂教學(xué)目的混淆的傾向，使一堂美術(shù)課的任務(wù)要么成了純粹打發(fā)時(shí)間的閑置課堂，要么成為了陶冶高尚的審美情操與培養(yǎng)健全完善人格形成美術(shù)素養(yǎng)的空泛形式。同時(shí)也存在一局部老師在制定教學(xué)方案的過程中教學(xué)目的的敘寫不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致行為主體的錯(cuò)位以及目的缺乏可測性等情況。二、設(shè)定中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目的的根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)目的確實(shí)立既要有利于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又要有針對(duì)性地與不同地域、不同版本的美術(shù)教材以及不同年齡段學(xué)生的心理特征與認(rèn)知程度相適應(yīng)，做到詳細(xì)、明晰、有可操作性。那中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目的的設(shè)定終究要詳細(xì)以什么為根據(jù)？

3、以下詳細(xì)討論這個(gè)問題。一以?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?為根據(jù)課堂教學(xué)目的的設(shè)定首先應(yīng)符合?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的大方向。?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?是由國家教育部制定，具有制度層面的標(biāo)準(zhǔn)性、典范性;課堂教學(xué)目的由老師設(shè)定，具有靈敏性和理論性，既指引著課堂教學(xué)的方向，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供根據(jù)。二者又互相聯(lián)絡(luò)，?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總目的要通過課堂教學(xué)目的逐步來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的的制定又不能偏離?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?的總要求。因此只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?中的要求、目的為依托，把握課程方向，才能制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目的。二以現(xiàn)實(shí)情況為根據(jù)教學(xué)活動(dòng)能否順利地開展，必然與教材內(nèi)容、教學(xué)資源等現(xiàn)實(shí)情況息息相關(guān)。因此制定教學(xué)目的不能

4、脫離實(shí)際情況，必本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理須吃透教材內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展實(shí)在可行的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)是目的定位超越現(xiàn)實(shí)情況，就無法正常地實(shí)行和達(dá)成。三以學(xué)生的需要為根據(jù)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)必需要通過學(xué)生的參與理論來完成，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此教學(xué)目的確實(shí)定要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，課堂教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的成長與開展。只有在充分理解了學(xué)生的身心特征、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)藏程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格，承受才能;理解了學(xué)生最想學(xué)習(xí)什么美術(shù)知識(shí)、最想?yún)⑴c什么樣的美術(shù)活動(dòng);理解了學(xué)生的差異性等等，才能抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。三、美術(shù)課堂教學(xué)目的的設(shè)定須注意的根本問題一節(jié)好的美術(shù)課缺少不

5、了一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然有明確、明晰、實(shí)在可行的課堂教學(xué)目的。是否能上好一堂課的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)目的的設(shè)定是否合理，因此教學(xué)目的系統(tǒng)中的每一個(gè)局部的設(shè)定與表述都必須嚴(yán)謹(jǐn)處理，否那么就不利于課堂教學(xué)工作的開展，也無法管理教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)成果。一行為的主體必須是學(xué)生從某個(gè)意義上講，課堂教學(xué)目的既是老師設(shè)計(jì)教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)目的由任課老師設(shè)定與敘寫，但是最終必須通過學(xué)生的活動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生有沒有到達(dá)詳細(xì)的教學(xué)目的是判斷一堂課是否有效的直接根據(jù)，因此學(xué)生才是課堂教學(xué)目的的主體，在設(shè)定教學(xué)目的的時(shí)候必須表述為學(xué)生的行為。如學(xué)生能而不是使學(xué)生能、引導(dǎo)學(xué)生，這樣的表述都是不合

6、理的。二行為動(dòng)詞必須明晰、明確、可測一個(gè)表述恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目的必須包含通過教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)所要達(dá)成的結(jié)果，所以課堂教學(xué)目的必需要說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)后詳細(xì)要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其中的行為動(dòng)詞的表述必須明晰、明確、可測。如體會(huì)中國畫的內(nèi)在意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美才能，這種敘寫無法評(píng)測審美才能到底有無培養(yǎng)，培養(yǎng)的程度如何，而且行為主體的表述也不正確。三行為條件應(yīng)有特定范圍與限制行為條件是指整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要在怎樣的條件范圍內(nèi)進(jìn)展。如在不臨摹的情況下，用點(diǎn)彩技法描繪一幅風(fēng)景畫，其中不臨摹的情況下是對(duì)行為的限定，點(diǎn)彩技法是對(duì)繪畫技法的限定，風(fēng)景畫那么是對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的限定。假如敘寫成描繪一幅風(fēng)景畫，那那么與本課的學(xué)習(xí)方案相異了。四達(dá)成程度應(yīng)表述為教學(xué)評(píng)價(jià)的最低標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的所表達(dá)是學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)后，根本所能到達(dá)的一個(gè)結(jié)果程度，定位不能過于超出學(xué)生的才能所及范圍。如能自主設(shè)計(jì)出一幅有主題的黑白裝飾畫，目的表述是學(xué)生通過學(xué)習(xí)根本上可到達(dá)的結(jié)果程度，而不是遙不可及的。結(jié)語明確而具有針對(duì)性的教學(xué)目的是進(jìn)步課堂效率的關(guān)鍵，因此老師應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)工作作為一個(gè)重要的課題來研究。課堂教學(xué)目的的設(shè)定要明確，這樣教學(xué)才