我國高師音樂教育作曲技術(shù)理論課程現(xiàn)狀分析

1、我國高師音樂教育作曲技術(shù)理論課程現(xiàn)狀分析內(nèi)容摘要：文章主要對(duì)我國高等師范音樂教育中的作曲技術(shù)理論課程的開展現(xiàn)狀進(jìn)展分析，討論了近年來影響高師作曲技術(shù)理論課程開展的原因，并對(duì)開展現(xiàn)狀進(jìn)展了反思。以這兩局部為主要內(nèi)容進(jìn)展議論，希望以此來進(jìn)步對(duì)高等師范音樂專業(yè)中作曲技術(shù)理論課程的重視，并促進(jìn)高師音樂教育課程的全面開展。關(guān)鍵詞：高師作曲技術(shù)理論理論性課程音樂創(chuàng)作作曲技術(shù)理論課程是一種非常重要的課程群體，不僅是音樂創(chuàng)作的重要根底課程，也是深化學(xué)習(xí)音樂其他專業(yè)知識(shí)的重要輔助性課程。作曲技術(shù)理論課程的開設(shè)，在我國高等師范音樂教育專業(yè)中已有了相當(dāng)長的一段歷史。在教學(xué)形式上成功地借鑒了專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，包

2、含有四門根底課程：和聲、曲式分析、配器、復(fù)調(diào)以及一門增強(qiáng)理論環(huán)節(jié)的作曲。這種課程裝備相對(duì)于高師音樂專業(yè)而言還是比擬合理的。在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高師音樂教育的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升。招生人數(shù)、師資力量、設(shè)施的裝備以及課程分類都有了質(zhì)的飛躍。在這種前提下，作為音樂理論課程中理論性較強(qiáng)的作曲技術(shù)理論課程，按理說也應(yīng)該更加完善、更加系統(tǒng)，但是從近些年的實(shí)際開展與教學(xué)效果上來看，情況卻是不容樂觀的。在高等師范音樂專業(yè)中所開設(shè)的作曲技術(shù)理論課程，在開展上正呈現(xiàn)出一種遞減狀態(tài)，不但教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容在一定程度上壓縮了，而且所開設(shè)的作曲技術(shù)理論課程的門數(shù)有了一定的縮減，就連課程的性質(zhì)也

3、有所改變。至于學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際掌握情況，就更加讓人擔(dān)憂了。一、影響作曲技術(shù)理論在高師音樂教育中開展的原因1.觀念、政策上的影響當(dāng)前我國在教育領(lǐng)域所執(zhí)行的政策，總體上是一種適度調(diào)節(jié)性的過渡政策，這與我國處于開展中國家的國情是密不可分的。教育的方針卻越來越趨向于科學(xué)化、人性化，教育的目的明確為培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)化的、綜合性人才。對(duì)高等師范音樂教育人才的培養(yǎng)，也具有同樣的目的要求。因此，高等師范音樂專業(yè)的課程改革有了明顯的變化。為了突出綜合性人才培養(yǎng)目的，公共課程以及選修課程的比重明顯加大，專業(yè)課程課時(shí)比例相對(duì)壓縮了。而在音樂專業(yè)理論課程中，作曲技術(shù)理論課程的壓縮是最為明顯的。例如，原來和聲課程的

4、課時(shí)是108學(xué)時(shí)，學(xué)制為三個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容可以延伸至一級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)乃至于和弦外音等章節(jié)，但現(xiàn)如今的一些高等師范院校的和聲課程學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為72學(xué)時(shí)，學(xué)制一年，內(nèi)容只能涉及到副三和弦左右，甚至有些師范院校的和聲課內(nèi)容只講到屬七和弦轉(zhuǎn)位就完畢了。和聲課程內(nèi)容的壓縮，導(dǎo)致了作曲技術(shù)理論根底的淺薄，也形成了日后對(duì)曲式分析、復(fù)調(diào)、配器等課程學(xué)習(xí)的隱患。其他的作曲技術(shù)課程也與和聲課程有著同樣的待遇，課時(shí)減少，內(nèi)容壓縮。即使在這種情況之下，在原來的根底上，繼續(xù)減少某些技術(shù)理論課的課時(shí)，甚至將原來的一些課程性質(zhì)為必修課的作曲理論課程改為選修課。這些措施和政策進(jìn)一步壓縮了本來缺乏的作曲理論課程的分配額度。有些專家學(xué)者

5、還建議將作曲技術(shù)理論中的某兩門課程合二為一，例如，將和聲、曲式合二為一，或?qū)?fù)調(diào)與配器合二為一。更為嚴(yán)重的是甚至還建議進(jìn)展五合一改革，就是將和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)、作曲合并為一門課程，由一名老師來負(fù)責(zé)綜合講解。改革觀點(diǎn)上的變化，在傾向性上對(duì)高師作曲技術(shù)理論課程的開展產(chǎn)生了一定影響。2.教學(xué)環(huán)節(jié)上的影響近些年來，隨著高等教育的日益普及，高等師范音樂專業(yè)的招生人數(shù)有著質(zhì)的飛躍，幾乎是在成倍地增長，這也就增加了作曲技術(shù)理論課程教學(xué)上的壓力。因此在課堂上老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)展逐一輔導(dǎo)，難以及時(shí)理解學(xué)生的情況，只有通過課后大量的習(xí)題，老師才能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受情況。但是，技術(shù)理論課程的作業(yè)要求老師必須認(rèn)真

6、仔細(xì)地修改，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，而且要因地制宜地進(jìn)展修改?？墒侨藬?shù)眾多，作業(yè)難以及時(shí)批復(fù)，這也造成了一些學(xué)生在某些章節(jié)所發(fā)生的錯(cuò)誤和疑惑不能被及時(shí)糾正。作曲理論課程相比照擬抽象，對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求較高，招生人數(shù)的增加直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)理論課程的時(shí)候，理解起來相比照擬困難，所以教學(xué)很難順利地進(jìn)展。久而久之，師生在教學(xué)上缺乏默契的配合。一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，一些老師也沒有傳授知識(shí)的熱情。3.課程性質(zhì)上的影響作曲技術(shù)理論是一種邏輯性較強(qiáng)的理論課程。就其性質(zhì)而言是一種理論與理論相結(jié)合的課程種類，相當(dāng)于音樂專業(yè)中的理科課程。這就要請(qǐng)教學(xué)的雙方，都要有比擬嚴(yán)謹(jǐn)

7、的邏輯思辨才能和較為準(zhǔn)確的計(jì)算才能。這種課程的知識(shí)積累方式是一環(huán)扣一環(huán)的，而不是并列式的，一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)在理解和掌握上出現(xiàn)了問題，會(huì)導(dǎo)致以后很多環(huán)節(jié)無法順利進(jìn)展，從而造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。作曲技術(shù)理論課程是一種理論性較強(qiáng)的課程，要求老師有較高的專業(yè)素質(zhì)和豐富的創(chuàng)作理論經(jīng)歷。但是高師系統(tǒng)的一些作曲技術(shù)理論的老師，相對(duì)缺乏理論創(chuàng)作經(jīng)歷，在一定程度上較難完全滿足技術(shù)理論課程性質(zhì)的要求。這樣一來，課程的講解就相對(duì)缺少生動(dòng)性。這些原因都在一定程度上阻礙了作曲技術(shù)理論課程的順利開展。二、對(duì)作曲技術(shù)理論在高師音樂教育中開展現(xiàn)狀的反思從開展的角度來看，高等師范音樂教育的整體開展態(tài)勢(shì)是強(qiáng)勁而有力的。其辦

8、學(xué)質(zhì)量和規(guī)模都屬于上升趨勢(shì)，音樂教育正在向系統(tǒng)化和專業(yè)化方向靠攏，越來越接近音樂專業(yè)院校的辦學(xué)理念。而音樂專業(yè)院校也在擺脫以往單一開展的純專業(yè)化形式，逐漸開設(shè)音樂教育專業(yè)等方向的課程?？梢悦黠@地看到，高等師范音樂專業(yè)與音樂專業(yè)院校的開展差異正在逐步縮校在這種前提下，高師音樂專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)該是更加豐富而系統(tǒng)的。然而屬于理論性根底學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒有得到穩(wěn)固加強(qiáng)，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專家在對(duì)高師音樂教育開展的態(tài)度上，認(rèn)為所培養(yǎng)的人才主要是面向中小學(xué)的音樂老師，不必開設(shè)過多難度較大的技術(shù)理論課程，例如和聲、曲式等課程在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，通常是應(yīng)用不到的。因

9、此，他們認(rèn)為綜合性的橫向開展可能比專業(yè)縱深化開展更為實(shí)用，那么對(duì)作曲技術(shù)理論改革的二合一、五合一就可以得到解釋了。先不說這種簡化作曲技術(shù)理論的觀念是否正確，我們反思一下，難道高師音樂專業(yè)所培養(yǎng)的人才只是中小學(xué)音樂老師嗎？假如僅僅是以可以滿足中小學(xué)音樂教學(xué)的需要為目的的話，那么高師音樂教育那么是一種片面的、狹隘的教育觀念。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。在高師音樂專業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了進(jìn)步學(xué)生的音樂領(lǐng)悟才能所開設(shè)的一種有較高難度的理論性理論課程。經(jīng)過這種課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生勤于考慮、擅長創(chuàng)新的良好習(xí)慣，同

10、時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，進(jìn)步解決問題的才能。正是因?yàn)檫@樣，這些課程才被稱為音樂中的技術(shù)理論課程。同時(shí)，高師音樂教育正在朝縱深化開展，逐漸從傳統(tǒng)師范大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)過渡。在這種趨勢(shì)下，音樂專業(yè)的研究生開展規(guī)模不斷擴(kuò)大，而在音樂專業(yè)研究生入學(xué)考試中，就必然會(huì)遇到作為科研型人才檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的作曲技術(shù)理論考試，沒有扎實(shí)的作曲技術(shù)理論功底，根本無法通過研究生入學(xué)考試，即便是通過了研究生考試，在沒有全面技術(shù)理論的支持下，也是一種比擬空洞的狀態(tài)，很難順利地進(jìn)展研究生階段的各種音樂科研活動(dòng)。在這種情況下，在高師音樂教學(xué)的建立中，不但不能縮減作曲技術(shù)理論課程的比例，甚至還應(yīng)該加大教學(xué)力度。另外還有一個(gè)無可否

11、認(rèn)的事實(shí)，就是高校所開設(shè)的專業(yè)課程，還應(yīng)該盡量滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要。當(dāng)前我國高等師范音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，根本上可以分為六類。第一類，通過編制考試成為中小學(xué)音樂老師。第二類，通過考試進(jìn)入專業(yè)音樂團(tuán)體，從事演唱演奏專業(yè)。第三類，進(jìn)入機(jī)關(guān)或事業(yè)單位，擔(dān)任文藝宣傳等工作。第四類，成為音樂制作人。第五類，自由音樂教育者。第六類，從事其他非音樂專業(yè)工作。其中前三種相對(duì)穩(wěn)定，但是職位非常稀缺，難以滿足廣闊高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的需求。第五種難以獲得教學(xué)資格答應(yīng)。而第四種就業(yè)方向，近年來正處于上升趨勢(shì)。這種就業(yè)方式屬于創(chuàng)業(yè)型，有著廣闊的開展空間。其主體內(nèi)容就是一種音樂創(chuàng)作，需要有較為結(jié)實(shí)的作曲技術(shù)基矗沒有全

12、面的作曲技術(shù)理論知識(shí)，想從事此種工作是非常困難的。因此，作曲技術(shù)理論課程還可以為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇空間。從音樂的宏觀開展上來看，真正推動(dòng)音樂開展的還應(yīng)該是音樂的創(chuàng)作。我們從事的演唱演奏、音樂理論研究，終歸要通過詳細(xì)的音樂作品以及音樂作品所帶動(dòng)的音樂文化現(xiàn)象反映出來。沒有新的音樂作品問世，我們的音樂活動(dòng)內(nèi)容就得不到充實(shí)和更好的開展。而音樂創(chuàng)作是一種內(nèi)心和靈感發(fā)揮的創(chuàng)作，并不是音樂專業(yè)院校學(xué)生的專利。高師音樂專業(yè)的學(xué)生，有著相對(duì)較好的文化根底，綜合素質(zhì)也比擬全面。很多學(xué)生有著無比的音樂創(chuàng)作熱情，但是這個(gè)環(huán)節(jié)必需要有較為扎實(shí)的作曲技術(shù)理論知識(shí)作為保障。假如在課程設(shè)置上，高師音樂教育不重視作曲技術(shù)理論課程的開展，那么學(xué)生就只能空有一腔熱情，卻無法實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)作的美妙愿望。所以，作曲技術(shù)理論課程在高師音樂教育體系中是一種不可或缺的根底理論性課程。結(jié)語隨著高等師范音樂教育開展的日趨系統(tǒng)化，課程建立一定會(huì)越來越科學(xué)，越來越完善。高師音樂教育開展會(huì)越來越與專業(yè)音樂院校教育開展接軌，形成相輔相成的音樂開展格局，共同促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的開展。相信隨著高師音樂教育事業(yè)的蓬勃開展，一定會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)音樂教育人才，使我國的音樂教育事業(yè)得以繁榮興盛。參考文獻(xiàn)：1田剛.音教專業(yè)作曲及作曲技術(shù)理論課程/五合一J.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)藝術(shù)版，2022(