淺談?wù)Z文有效教學(xué)

1、淺談?wù)Z文有效教學(xué)摘要語文有效教學(xué)是一個理念問題,也是一個理論問題,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中;人如其課,課如其人;人即是課,課即是人。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)、任務(wù)和目的,走出語文教學(xué)的誤區(qū),認(rèn)真掌握語文教學(xué)規(guī)律,努力進(jìn)步語文課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞精心備課課堂授課反應(yīng)評價教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成局部。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題是:老師教得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的開展。這是新一輪根底教育課程改革必須面對的一個問題,因此必須使得我們的老師擁有有效的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù),否那么,我們即使有理想的課程方案、

2、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。有效教學(xué)是為了進(jìn)步老師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目的管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效,主要是指通過老師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步和開展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一目的。教學(xué)有沒有效益,并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣,假如學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的開展,也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體,因此,在選擇教學(xué)行為時,老師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn),盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補(bǔ)自己的

3、缺乏,這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家,寫字像書法家,上課像表演家那樣的老師,我們不要奢望每位老師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人,但是我們可以要求每位老師都去按自身的優(yōu)勢來選擇適宜的教學(xué)行為,設(shè)計自己個性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有位老師可能粉筆字寫得不好,讓她花很多時間去練習(xí),結(jié)果也不一定寫得有多好,但是她語言表達(dá)才能比擬強(qiáng),那么她就可以充分發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢,利用電腦或投影來代替自己的板書,她照樣可以成為一位優(yōu)秀的老師,應(yīng)提倡每個老師都應(yīng)該做這樣聰明的人。語文課堂如何進(jìn)展有效性設(shè)計,一直困擾著廣闊老師,我認(rèn)為新課程教學(xué)設(shè)計和課堂組織的根本思路和形式,應(yīng)該遵循“一三三形式:突出一

4、個主體:即學(xué)生的主體地位,互動、討論、合作、探究應(yīng)是課堂的常態(tài)。實(shí)現(xiàn)三維目的:即知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。掌握三個環(huán)節(jié):一、抓精心備課,落實(shí)語文教學(xué)有效性實(shí)行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改的備課方案,從以下四個方面做起,進(jìn)步備課的有效性:1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的的全面性。在制定教學(xué)目的時,從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面考慮,以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目的。2.突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別,設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動;其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)絡(luò),把學(xué)生帶進(jìn)生活之中;第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資

5、源并精選一局部,將學(xué)生帶入情境之中。3.注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成,老師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動,預(yù)測通過這樣的活動,學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真正做到了老師的“教是為了學(xué)生的“學(xué)效勞。4.精心設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,設(shè)計作業(yè)練習(xí),在“新、“趣、“實(shí)上下功夫。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、抓課堂授課,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性備課是戰(zhàn)略問題,授課是戰(zhàn)術(shù)問題,在精心備課的根底上,要到達(dá)最正確教學(xué)效果,課堂上應(yīng)處理好三個方面的關(guān)系。1.處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識的關(guān)系課堂上要突出重點(diǎn),在時間安排上分清主次,把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對教

6、學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識內(nèi)容要下功夫,在課堂上花比擬大的精力解決。要突出重點(diǎn),帶動一般,不要孤立的講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識和一般知識是互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透的,在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識的教學(xué),同時又不能無視一般知識的教學(xué)。對一般知識內(nèi)容少講,花精力少些,使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識,又理解一般知識。2.處理好傳授知識和培養(yǎng)才能的關(guān)系課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法,是一個教學(xué)相長的辯證關(guān)系。“學(xué)是“教的根底,“教的目的是教給學(xué)生“會學(xué),因此應(yīng)寓學(xué)法與教學(xué)過程中,以學(xué)法為目的改革教法,把教學(xué)的效果表達(dá)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效關(guān)鍵看學(xué)生,而學(xué)生的進(jìn)步和開展取決于他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí),

7、能自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識的同時更多的是要教學(xué)法。3.處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時,也要重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適;重視師生的感情交流,建立民主、平等的新型師生關(guān)系;老師對學(xué)生要傾注慈母般的愛,使他們振奮精神,愉快學(xué)習(xí)。老師幽默幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力;情境教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意,從而進(jìn)步他們學(xué)習(xí)效率的好方法。三、抓反應(yīng)評價,進(jìn)步語文教學(xué)有效性美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的每一個動作,假如要完成,就需要反辣,反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。注意對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)采用多元評價,包括既關(guān)注學(xué)生的作業(yè)練習(xí),又關(guān)注學(xué)生的理論表現(xiàn),以及對學(xué)習(xí)過程的參與程度;既有老師的評價,又允許學(xué)生自我反思,以及讓學(xué)生互相評價和鼓勵,表達(dá)課堂評價的寬松氣氛。能表達(dá)評價的公正性和客觀性,注意對全體學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注的平衡性和覆蓋面;評價用語平和、正確,切合實(shí)際,不夸張、不虛空、不自負(fù)。課堂教學(xué)的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育,更崇尚智慧的教育。讓我們真