學(xué)生本位視角下新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索 行政管理專業(yè)

1、學(xué)生本位視角下新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索摘要:應(yīng)用型人才培養(yǎng)正成為我國高校教育的熱點問題,新建地方本科院校在我國高校中數(shù)量最多。文章結(jié)合個案調(diào)查以行政管理專業(yè)為例,認(rèn)為新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約條件主要有學(xué)校品牌影響力弱、專業(yè)理論積淀不夠、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合度差、實踐條件極為欠缺四個方面,并分別從優(yōu)勢性差異化人才培養(yǎng)思路、靈活性師資引進(jìn)政策、項目帶動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、改革專業(yè)實踐方案四個方面提出針對性的對策建議。 關(guān)鍵詞:學(xué)生本位;行政管理專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng) 溫家寶總理不久前針對我國教育現(xiàn)狀講了兩個“不適應(yīng)”:第一個不適應(yīng)是教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,第二

2、個不適應(yīng)是教育不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。1由于我國1999年開始的大學(xué)擴招以及特殊的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),決定了現(xiàn)階段需要量最大的是各種應(yīng)用型專門人才,這也是新建地方本科院校需要承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)。新建地方本科院校是指1999年大學(xué)擴招之后新增加的高等院校,截止到2009年4月,我國普通本科院校770所,一半以上是擴招后新增加的學(xué)校。2新建地方本科院校在中國高校中數(shù)量最多,但在如何進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)上,現(xiàn)有理論研究和實踐工作者大都熱衷于全局性的規(guī)劃而忽視具體性的認(rèn)知,特別是忽視對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)群體學(xué)生的具體關(guān)注,這是一大遺憾。千里之行,始于足下,我們認(rèn)為從學(xué)生本位視角出發(fā)針對具體的專業(yè)作一些認(rèn)

3、真的調(diào)查與思考,將會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新的有益參考。所謂學(xué)生本位是相對教師本位的概念,是指教育者站在學(xué)生角度考慮教育教學(xué)的理念,學(xué)生是教育的目的而不是手段,學(xué)生是教育的核心而不是邊緣。3基于上述考慮,我們以重慶文理學(xué)院(以下簡稱“我?！?行政管理專業(yè)為例進(jìn)行調(diào)查分析,以期對新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有益的啟示。 一、調(diào)查結(jié)果分析 我校于2001年專升本,是典型的新建地方本科院校,目前獲得國家級教學(xué)成果一等獎等獎項多項,許多重要評價指標(biāo)位居國內(nèi)同類院校前列。從2008年起招收本科行政管理專業(yè),現(xiàn)有該專業(yè)學(xué)生111人,其中大一59人,大二52人。我們共發(fā)放問卷111份,收回有

4、效問卷95份,大一48份,大二47份。抽樣訪談用于進(jìn)一步配合問卷分析,共訪談學(xué)生16人,其中大一7人,大二9人。問卷采用SPSS17.0進(jìn)行分析。主要調(diào)查結(jié)果如下。 1.對專業(yè)認(rèn)知較籠統(tǒng),就業(yè)前景較悲觀 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的行政管理專業(yè)的認(rèn)知比較籠統(tǒng),并且不深入?！澳銓π姓芾韺I(yè)是否了解”:完全不了解(1.1%),比較不了解(15.7%),一般(49.5%),比較了解(30.5%),非常了解(3.2%)。大一、大二的學(xué)生對此問題的回答不存在顯著性差異(p=0.977)。通過訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生大都知道行政管理專業(yè)是研究政府管理的,但這個政府管理具體是指什么,行政管理何以成為一個獨立的專業(yè)這些最基本

5、的專業(yè)問題,學(xué)生都無法準(zhǔn)確回答。這同時也表明我們在教學(xué)中是存在問題的。另外,學(xué)生對行政管理專業(yè)的就業(yè)前景總體持悲觀態(tài)度。“你認(rèn)為行政管理專業(yè)的就業(yè)前景”:非常差(4.2%),比較差(41.1%),一般(40.0%),比較好(11.6%),非常好(3.2%)。大一大二的學(xué)生對此問題的回答存在顯著性差異(p=0.033),大一的學(xué)生更加悲觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),之所以出現(xiàn)這種悲觀情緒,與學(xué)生迄今為止專業(yè)認(rèn)知比較籠統(tǒng)模糊是緊密相關(guān)的,未真正搞清楚行政管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和涉及領(lǐng)域,找不到努力方向,因為迷茫而悲觀。 2.認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置存在四大問題 在調(diào)查中,學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置存在四大問題:(1)理論課程數(shù)

6、量不均衡?！澳阏J(rèn)為目前課程的理論課課時”:非常少(2.1%),比較少(22.1%),一般(40.0%),比較多(27.4%),非常多(8.4%);大一大二的學(xué)生對此問題的回答存在顯著性差異(p=0.021),大一學(xué)生認(rèn)為理論課課時偏少,大二學(xué)生認(rèn)為理論課課時偏多。從理論課方面看,大一學(xué)生認(rèn)為與本學(xué)院其他專業(yè)相比較課程開設(shè)較少,一學(xué)期只有五門課左右,平時空余時間較多,因此有危機感;大二階段理論課程最多的一學(xué)期有九門課,認(rèn)為理論課偏多。我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn),除了年級之間存在理論課程數(shù)量不均衡問題之外,每個年級每學(xué)期之間也存在比較嚴(yán)重的理論課程數(shù)量不均衡問題,應(yīng)該引起高度重視。(2)理論課程內(nèi)容銜接不合理

7、。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大二學(xué)生普遍反映大二階段的專業(yè)課缺乏必要的大一專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐,大一專業(yè)基礎(chǔ)課既開設(shè)太少,也沒有針對性,沒有為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好鋪墊,這同時也印證了大一學(xué)生對理論課程數(shù)量偏少的看法。(3)理論課程寬泛性有余而專業(yè)性不強。在調(diào)查中學(xué)生反映現(xiàn)有課程設(shè)置從“政治學(xué)”、“管理學(xué)”、“法學(xué)”到“哲學(xué)”、“中國傳統(tǒng)文化”等課程像拼盤一樣羅列,與政府管理緊密相關(guān)的專業(yè)性課程太少。什么都在學(xué),根本就沒有形成一個有聚焦指向的專業(yè)。(4)實踐課極度欠缺?！澳阏J(rèn)為目前課程的實踐課課時”:非常少(48.4%),比較少(43.2%),一般(4.2%),比較多(4.2%),非常多(0%);大一大二的學(xué)生

8、對此問題的回答不存在顯著性差異(p=0.751),大一大二的學(xué)生都認(rèn)為實踐課開設(shè)太少。這也是重慶文理學(xué)院行政管理專業(yè)的現(xiàn)實情況,目前還缺乏專業(yè)實驗室。 3.對師資水平總體上持否定態(tài)度 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),得到學(xué)生喜歡和肯定的授課教師極少,大一學(xué)生只對個別教師持高度肯定態(tài)度,占給其授課教師的10%左右,大二學(xué)生只對兩三個教師持高度肯定態(tài)度,占給其授課教師的25%左右。從學(xué)生本位角度出發(fā),其他授課教師都是不合格的,特別是我校倡導(dǎo)“教育即服務(wù),學(xué)生即顧客,質(zhì)量即生命”的辦學(xué)理念,授課質(zhì)量更應(yīng)得到大力改進(jìn)。學(xué)生喜歡什么樣的教師呢?“你最希望的老師授課方式”:滿堂講授(2.1%),多講少互動(8.4%),多互

9、動少講(18.9%),滿堂互動(8.4%),視情況而定(62.1%);大一大二的學(xué)生對此問題的回答不存在顯著性差異(p=0.408)?！澳阕钕Ｍ闹R講解方式”:從概念、內(nèi)容到意義系統(tǒng)講解(38.9%),不必系統(tǒng)講解,只講重點,其余自學(xué)(5.3%),結(jié)合身邊現(xiàn)實深入淺出講解(51.6%),不必結(jié)合現(xiàn)實,講解要有理論深度(3.2%),怎么講解都無所謂(1.0%);大一大二的學(xué)生對此問題的回答不存在顯著性差異(p=0.169)。從上面調(diào)查結(jié)果可看出,學(xué)生普遍希望上課方式要能生活化、系統(tǒng)化、互動化,至于理論深度并不看重,特別是不希望教師完全照本宣科授課,或者完全丟掉教材海侃神吹,或者滿堂互動不做詳細(xì)

10、講解?？傊?學(xué)生希望的教師授課方式是在專業(yè)性基礎(chǔ)上的生活化、系統(tǒng)化、互動化“三化”,也可以稱為“四化”:專業(yè)化、生活化、系統(tǒng)化、互動化?？梢?學(xué)生普遍是理性的有見識的,對教師的要求是相當(dāng)高的,同時這種要求與對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需師資的應(yīng)然要求是契合的。4.對應(yīng)用型人才培養(yǎng)高度認(rèn)同 在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生高度認(rèn)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。“你對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的態(tài)度”:完全反對(1.1%),比較反對(0),一般(14.7%),比較贊同(44.2%),完全贊同(40%);大一大二的學(xué)生對此問題的回答不存在顯著性差異(p=0.372)?？梢?行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路得到了學(xué)生的絕對支持,有堅實的“民意”

11、基礎(chǔ)。在具體訪談中,所有被訪談學(xué)生都認(rèn)為:理論本來就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實能夠運用,否則理論就是“屠龍之術(shù)”毫無實際意義;現(xiàn)在就業(yè)形勢嚴(yán)峻,只有會應(yīng)用才能成功就業(yè);理論本身大都枯燥乏味,不運用于實際也難以真正理解和掌握理論,達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。由此可見,如前分析學(xué)生是非常理性的,他們對本專業(yè)一些問題思考的成熟程度超出了我們的想象。 二、新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困難及原因分析 我校雖然是個案,但中國是個同質(zhì)性很強的社會,新建地方本科院校之間的歷史背景、發(fā)展軌跡、現(xiàn)實問題等有許多共同之處,結(jié)合我校行政管理專業(yè)的調(diào)查情況以及現(xiàn)在新建本科院校的共性處境,筆者對新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用

12、型人才培養(yǎng)面臨的困難及原因做一簡要分析。 1.學(xué)校品牌影響力弱,行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)時間更緊,任務(wù)更重 新建地方本科院校在全國范圍甚至地方范圍的知名度和認(rèn)可度都是比較低的,再加上行政管理專業(yè)目前在國內(nèi)是一個遠(yuǎn)未發(fā)展成熟的專業(yè),學(xué)生甚至一部分教師對該專業(yè)更不了解,不了解伴生的就是不認(rèn)可,這就帶來兩大嚴(yán)重問題:一是生源問題,考生報考積極性低。以我校行政管理專業(yè)為例,本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生是其他專業(yè)調(diào)劑過來的,還有一部分學(xué)生是憑感覺選的此專業(yè),對本專業(yè)有明確的認(rèn)識而報考的考生很少。二是就業(yè)問題,部分用人單位對學(xué)校品牌和專業(yè)的認(rèn)可度較低,不愿錄用,個別的用人單位甚至直接對求職畢業(yè)生宣布對某些學(xué)

13、校的畢業(yè)生不予考慮。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實,新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)時間更緊,任務(wù)更重,必須有更多的智慧和努力才能提高行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率,從而“出口”帶動“進(jìn)口”,確保持續(xù)的生源供給,從而帶動專業(yè)、學(xué)科以及學(xué)校發(fā)展。 2.專業(yè)理論積淀不夠,行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏扎實的理論根基 搞應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是不要理論,同樣需要有比較扎實的理論,“是什么、怎么做”必須以基本的“為什么”為前提。高職院校對于理論的要求是“夠用”,以理論“夠用”作為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論必須深厚,也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以,應(yīng)該要求理論“堅實”,就

14、是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在,但是不要求過深。4新建本科院校行政管理專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,這體現(xiàn)在師資、圖書館資源、對外專業(yè)聯(lián)系等方面。以我校行政管理專業(yè)為例,授課教師專業(yè)背景80%以上都不是行政管理專業(yè),在行政管理專業(yè)背景教師中,目前最高學(xué)歷是碩士研究生,沒有一個博士研究生,在行政管理碩士研究生教師中很多本科都不是學(xué)行政管理專業(yè)的,而是在研究生階段學(xué)習(xí)的,其行政管理專業(yè)底蘊比較薄弱。所以在本次調(diào)查中,學(xué)生普遍認(rèn)為對現(xiàn)有教師整體而言專業(yè)素養(yǎng)不夠,因而學(xué)習(xí)效果不佳,被調(diào)查學(xué)生有將近1/3認(rèn)為,迄今為止的學(xué)習(xí)既未提高理論水平,也未提高實踐能力,絕大多數(shù)學(xué)生迄今為止對行政管理專業(yè)的了解程度、認(rèn)可度、未來就業(yè)預(yù)

15、期都很一般,甚至比較悲觀。雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)有強大的學(xué)生“民意”基礎(chǔ),但這必須有較強的專業(yè)基礎(chǔ)為支撐,實踐應(yīng)用必須以堅實的理論為指導(dǎo)。 3.產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合度差,行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏自然過渡 產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的核心是科技成果的轉(zhuǎn)化,其在理工科領(lǐng)域體現(xiàn)得比較充分,但在社會科學(xué)領(lǐng)域一直是個薄弱環(huán)節(jié)。就行政管理專業(yè)而言,其準(zhǔn)確的學(xué)科定位問題至今在學(xué)術(shù)界仍未達(dá)成共識,致力于該專業(yè)研究的人都知道其與“政府管理”有關(guān),但由于政府管理涉及的面太廣,整個現(xiàn)代文明社會無一不處于政府管理之中,而政府管理又與政府本身的起源有關(guān),與企業(yè)等非政府性質(zhì)組織管理既有共性又有區(qū)別,所以迄今難以準(zhǔn)確定位,目前至少有政治、管理

16、、法律三大研究路徑,都是從某個側(cè)面認(rèn)識行政管理,未能有效整合。5但也有本專業(yè)實力較強的某些高校從較小的某個領(lǐng)域著手進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用,比如從政府部門人力資源管理、公共財政管理、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等相對集中的領(lǐng)域與政府部門、企業(yè)等進(jìn)行合作,通過這種合作,帶動行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐,使應(yīng)用型人才培養(yǎng)在一定范圍內(nèi)自然過渡。但新建地方本科院校由于學(xué)校品牌、專業(yè)積淀等原因,行政管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合度很差,基本都是校園內(nèi)的封閉式科研和教學(xué),應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以自然過渡。 4.實踐條件極為欠缺,行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏實踐環(huán)境 搞應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須要有實踐條件,而且不同的專業(yè)對實踐平臺的需求不同。行政管理專業(yè)

17、其核心是“政府管理”,因此其實踐平臺主要是政府部門,所以獲取地方政府的支持是非常重要的。而且,有實踐平臺并不意味著就有真正的實踐條件。以我校行政管理專業(yè)為例,目前的實踐基地有永川區(qū)中山路街道辦事處、永川區(qū)行政服務(wù)中心、永川區(qū)鳳凰湖工業(yè)園區(qū)等政府單位或部門,但學(xué)生到這些部門實踐的效果并不盡如人意,往往是做一些復(fù)印打字表格登記等勤雜事情,對方一般并不安排專業(yè)性強的工作供學(xué)生鍛煉,使學(xué)生的實踐并不深入。這個問題并非我校一家獨有,我們在其他高校甚至985、211高校對行政管理專業(yè)實踐進(jìn)行調(diào)研時,也發(fā)現(xiàn)了類似的問題,只是這部分高校并不過多強調(diào)應(yīng)用,因此新建本科院校行政管理專業(yè)的實踐問題表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。

18、三、積極有效應(yīng)對,提升新建地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量 1.正視現(xiàn)實,找準(zhǔn)自身優(yōu)劣,實現(xiàn)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才優(yōu)勢性差異化培養(yǎng) 新建地方本科院校及其行政管理專業(yè)與其他類型高校存有差距是客觀事實,短時間內(nèi)難以改變,我們要正視這個現(xiàn)實。同時,我們也要堅定信心,無需單純?nèi)プ汾s這些專業(yè)實力強的院校,而是要認(rèn)清自身條件,實現(xiàn)差異化的人才培養(yǎng)。首先,與綜合性大學(xué)的行政管理專業(yè)相比,我們可以走應(yīng)用型之路,培養(yǎng)的學(xué)生重點在會熟練應(yīng)用能扎根地方,6這也是目前新建地方本科院校的普遍思路。其次,就新建地方本科院校內(nèi)部而言,各個學(xué)?？梢哉覝?zhǔn)自身的獨特優(yōu)勢,將行政管理學(xué)生的培養(yǎng)置于這種優(yōu)勢背景之中體現(xiàn)自身

19、特色。比如,可以依托產(chǎn)業(yè)背景進(jìn)行辦學(xué),理工科背景的院校其行政管理專業(yè)可重點培養(yǎng)企業(yè)的行政管理人才,這樣做雖然有脫離行政管理專業(yè)的“政府管理”這一本來淵源之嫌,但在現(xiàn)有學(xué)術(shù)界對行政管理專業(yè)的學(xué)科界定看,培養(yǎng)企業(yè)行政管理人才也并非完全沒有道理,同時,由于公務(wù)員隊伍難以進(jìn)入,這樣做有利于學(xué)生就業(yè),我們不應(yīng)當(dāng)以它的學(xué)科淵源來強行要求行政管理本科專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握政府管理理論,而應(yīng)適當(dāng)?shù)仂`活處理;7師范背景的院校行政管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)必須要強化學(xué)生的師范技能,同等條件下能有“三字一話”技能,就業(yè)時就有比較優(yōu)勢;法學(xué)背景的院?？芍攸c培養(yǎng)司法體系的行政管理人才,強化其司法技能。其余類推,一定要將行政管理專業(yè)建

20、設(shè)融入學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢背景中,實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢性差異化培養(yǎng)。 2.多渠道、多方式靈活培養(yǎng)師資,為行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供關(guān)鍵性保障 大學(xué)之大在于有大師,師資是學(xué)校的最關(guān)鍵的資源。新建地方本科院校重點需要的不是理論大師而是實踐大師,在師資配備上,既應(yīng)該有行政管理專業(yè)背景的高學(xué)歷、高職稱教師以構(gòu)筑扎實的理論根基,更重點需要有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的實踐型大師,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供根本性保障。但問題在于,新建地方本科院校由于其自身種種條件限制,理論型與實踐型大師都不容易引進(jìn),因此更應(yīng)考慮多渠道、多方式引進(jìn)師資?！安磺笏?但求所用?！边@種“柔性引進(jìn)”方式應(yīng)該是一個明智的選擇。具體而言,可在地方以及全國范圍內(nèi)重點

21、收集行政管理領(lǐng)域有相當(dāng)水平的理論與實踐工作者資料,選取合適人員,讓他們每年或者在本校工作若干時間,比如講授某門課程、針對某些問題做專題報告、合作某個具體項目等,通過這些方式有針對性地解決本專業(yè)學(xué)生的理論與實踐問題,同時還可加強學(xué)校與用人單位的聯(lián)系,為學(xué)生的就業(yè)提供可能的幫助。除了“外引”之外,還可“內(nèi)造”,即進(jìn)行“雙師型”(理論型和實踐性)教師培養(yǎng)。以我校為例,從2009年開始每年有計劃地派遣專業(yè)教師到相關(guān)單位頂崗實習(xí)半年,去專職實習(xí)的教師實習(xí)期間享受學(xué)校行政機關(guān)同級行政人員待遇,教師職稱職務(wù)晉升也與頂崗實習(xí)經(jīng)歷和效果掛鉤,通過這些激勵方式取得了較好的“內(nèi)造”效果。通過靈活培養(yǎng)師資有了良好的師

22、資保障,將更利于進(jìn)行科學(xué)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計和課程設(shè)置,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“過程保障”。3.用項目帶動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合,實現(xiàn)行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的自然過渡 “產(chǎn)學(xué)研用”是一種合作系統(tǒng)工程,字面意思就是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運用的系統(tǒng)合作,從學(xué)校方面講,產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢,把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。就行政管理這類文科專業(yè)而言,幾乎不存在理工科類的先“專利發(fā)明”再市場推廣這種傳統(tǒng)路徑,因此搞產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合需要有項目帶動,而且是應(yīng)用性的項目而不是

23、純理論研究的項目,所以要多爭取應(yīng)用型研究項目特別是橫向項目,橫向項目基本都是搞實際應(yīng)用的,在項目進(jìn)行時要帶著學(xué)生一起操作給學(xué)生布置具體任務(wù),讓學(xué)生通過項目接觸并解決與本專業(yè)有關(guān)的社會實際問題,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的自然過渡。另外,從行政管理學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢看,在世界范圍內(nèi),行政管理專業(yè)的規(guī)范性研究一直不及實證性研究影響深遠(yuǎn),不是規(guī)范研究不重要,而是在諸多的現(xiàn)實社會問題面前,行政管理致力于解決現(xiàn)實問題的努力方向一直得到普遍認(rèn)可,而這正好契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路,從這個角度上講,行政管理專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合也是學(xué)科發(fā)展趨勢,而不僅是新建地方本科院校的權(quán)宜之計。 4.改革實踐方案,加強與實踐單位的深度合作,為

24、學(xué)生提供頂崗實踐機會 如前所述,就行政管理專業(yè)實踐而言,有實踐單位只是學(xué)生實踐的基礎(chǔ),最重要的是學(xué)生能真正“一個蘿卜一個坑”的頂崗實踐才能有切實的收獲。通過我們與實踐單位的相關(guān)調(diào)查了解,實踐單位普遍不愿給學(xué)生提供真刀真槍的實踐機會,原因主要有如下方面:一是實習(xí)期太短,不便安排工作?，F(xiàn)有實踐時間一般都只有一至兩個月,學(xué)生臨時性頂崗會打斷工作的連續(xù)性。二是某些工作責(zé)任較大,實踐單位怕出問題。學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗,難以應(yīng)付現(xiàn)實問題,出了問題不好交代。三是實踐單位不差人手,不需實習(xí)學(xué)生。一些實踐單位自身工作都不飽和,平時上班都沒什么事可做,學(xué)生去了之后自然無所事事,更別說獨擋一面進(jìn)行專業(yè)性的實習(xí)。我們認(rèn)為,要真正做到頂崗實踐,必須充分考慮