上半年四川教師公招考試《教育公共基礎(chǔ)》真題

1、2017上半年四川教師公招考試-教育公共基礎(chǔ)真題2017年上半年四川省教師公招考試教育公共基礎(chǔ)真題一、判斷題(共27小題，每題1分，以下各題中，你以為正確的請(qǐng)選“”，錯(cuò)誤的選“”;所有選“”或所有選“”，均記為0分。)一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)?！敖▏?guó)君民，授課為先”這句話(huà)反響了教育與文化的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依照，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。學(xué)生不按教師要求的方法和步驟完成作業(yè)，這是一種失道德為。在幼兒園授課中，為了表現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念，教師應(yīng)該主動(dòng)為幼兒選擇游戲和課程。任何授課策略都指向特定的問(wèn)題情境、特定的授課內(nèi)容、特定的授課目的，限制著師生的授課行為。從整體來(lái)看

2、，人的發(fā)展是一個(gè)“給定”與“自我選擇”、“自我建構(gòu)”互相作用、互相轉(zhuǎn)變的過(guò)程。任何授課活動(dòng)都會(huì)碰到一定價(jià)值觀的限制，表現(xiàn)出一種價(jià)值的指引性。新課改后小組合作學(xué)習(xí)成為了中小學(xué)最基本的授課組織形式。學(xué)校的課程、授課中所采用的方法以及學(xué)校中每相同工作、學(xué)校生活中發(fā)生的每一件小事，都充滿(mǎn)了進(jìn)行道德教育的可能性。對(duì)童年期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在授課內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較詳細(xì)的、簡(jiǎn)易的知識(shí)，在授課方法上多采用直觀教具，這表現(xiàn)了教育要適應(yīng)少兒身心發(fā)展的個(gè)別差異性。人本主義以為，心理治療的目的是使心理疾患者能自由地實(shí)現(xiàn)他自己的潛能，成為功能完滿(mǎn)者。針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異而采用的適應(yīng)性授課，其追求的是保持學(xué)生學(xué)業(yè)上的相同。14.

3、依照現(xiàn)代認(rèn)貼心理學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的講解，整合就是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間成立聯(lián)系。依照科爾伯格的道德發(fā)展階段論，教少兒道德先要教他們遵守規(guī)范，養(yǎng)成優(yōu)異的行為習(xí)慣。心理健康教育的對(duì)象主若是有意理阻擋的學(xué)生。經(jīng)過(guò)對(duì)原則的演繹、推行和應(yīng)用而確認(rèn)某特別事例隸屬于該原則之內(nèi)，該種學(xué)習(xí)即是奧蘇貝爾提出的上位學(xué)習(xí)。在人際交往中關(guān)注別人的言行舉止，并能夠依照不相同的情境調(diào)整自己言行的認(rèn)知種類(lèi)屬于場(chǎng)依存型。維果茨基以為，少兒的認(rèn)知發(fā)展就是人類(lèi)特有的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。概括化理論重申學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性。人格的健康發(fā)展是智力發(fā)展的前提。學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，在課外以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。公民的

4、受教育權(quán)不屬于憲法規(guī)定的基本權(quán)益。在我國(guó)，凡是中央國(guó)家機(jī)關(guān)擬定的教育法律、教育行政法規(guī)和其他規(guī)范性文件除非有特別規(guī)定。一經(jīng)宣告推行，就在我國(guó)的所有領(lǐng)域內(nèi)發(fā)見(jiàn)效力。張老師因上課連續(xù)遲到，學(xué)校依照相關(guān)規(guī)章制度恩賜其記過(guò)處分，并停發(fā)半年績(jī)效薪水。張老師不服辦理結(jié)果。向當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)提出申訴。張老師的申訴不吻合非訴訟的申訴制度，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)不予受理。無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校也許其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活時(shí)期碰到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)校也許其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不擔(dān)當(dāng)責(zé)任。27教師職業(yè)道德修養(yǎng)陪同教師一世。二、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每題1分，共45分。每題

5、僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你以為正確的答案。）教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)合格的公民，表現(xiàn)了教育的A.經(jīng)濟(jì)功能B.文化功能C.人口功能D.政治功能以下選項(xiàng)中，不屬于我國(guó)教育目的的基本特點(diǎn)的是A.教育目的有鮮亮的政治方向堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的一致C.優(yōu)越的社會(huì)制度保障教育的提升社會(huì)效益D.以馬克思主義人的全國(guó)發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想墨子說(shuō)：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變。”這表現(xiàn)的是A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育決定論D.自我決定論4.存在主義教育思想的基本主張是主張國(guó)家利益至上反對(duì)將人置于次要地位主張個(gè)人造就自己重申個(gè)人的自由選擇忽視個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)A.B.C.D.“秀才不出門(mén)，能知天下

6、事?！边@表現(xiàn)了知識(shí)擁有認(rèn)識(shí)價(jià)值B.能力價(jià)值C.陶冶價(jià)值D.實(shí)踐價(jià)值以下選項(xiàng)不屬于經(jīng)驗(yàn)主義課程論看法的是課程組織應(yīng)心理學(xué)化課程應(yīng)以少兒活動(dòng)為中心C.課程內(nèi)容不能夠超出少兒生活的范圍D.課程應(yīng)給少兒供應(yīng)分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)7.學(xué)生自覺(jué)組織的娛樂(lè)活動(dòng)小組、公益活動(dòng)小組、體育活動(dòng)小組等是A.積極型正式組織B.消極型正式組織C.積極型非正式組織D.消極型非正式組織以下哪一項(xiàng)不屬于我國(guó)新課程帶來(lái)的授課觀的改革？從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重實(shí)踐操作C.從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)D.從以教者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟”反響的教育目的的價(jià)值取向是A.個(gè)人

7、本位論B.社會(huì)本位論C.國(guó)家本位論D.能力本位論課程內(nèi)容組織中，雖重申保護(hù)各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以便學(xué)生獲得一種一致的看法，并把行為與所學(xué)課程內(nèi)容一致同來(lái)，這表現(xiàn)了課程邏輯規(guī)則的連續(xù)性B.序次性C.整合性D.發(fā)展性蒸汽時(shí)代要求工人擁有初等教育水平，電氣生產(chǎn)時(shí)代要求工人擁有中等教育水平，自動(dòng)化時(shí)代要求工人擁有高中和專(zhuān)科以上水平。這說(shuō)明影響教育培養(yǎng)規(guī)格的要素是生產(chǎn)力B.生產(chǎn)關(guān)系C.上層建筑D.政治經(jīng)濟(jì)制度依照新課程改革的理念，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者控制者支配者管理者A.B.C.D.阿亮沉浸網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，李老師找阿亮談心，聊互聯(lián)網(wǎng)和比爾蓋茨，并必然他上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，借此認(rèn)識(shí)了

8、阿亮的心里世界，在此基礎(chǔ)上采用了一系列措施，轉(zhuǎn)變了阿亮。李老師的做法最能表現(xiàn)的德育原則是A.開(kāi)導(dǎo)原則B.在集體中教育的原則C.理論與生活相結(jié)合的原則D.嚴(yán)格要求與敬愛(ài)學(xué)生相結(jié)合的原則烹調(diào)、園藝等內(nèi)容屬于“杜威學(xué)?！蹦囊活?lèi)課程的內(nèi)容？A.藝術(shù)類(lèi)B.語(yǔ)言社交類(lèi)C.研究研究類(lèi)D.手工制作類(lèi)以下關(guān)于授課策略的描述正確的選項(xiàng)是教育策略擁有指向性授課策略是對(duì)授課方法的履行C.不相同的授課策略只好解決不相同的授課識(shí)題D.授課策略的產(chǎn)生是為認(rèn)識(shí)決授課理論問(wèn)題以下選項(xiàng)中，屬于合用主義教育學(xué)看法的是A.教育過(guò)程即歷史文化過(guò)程B.師生關(guān)系中以教師為中心C.授課過(guò)程與生活過(guò)程合一D.課程組織以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為中心盧梭在

9、愛(ài)彌兒中所秉著的教育思想屬于A.合用主義B.自然主義C.現(xiàn)實(shí)主義D.后現(xiàn)代主義以下選項(xiàng)中不屬于現(xiàn)代社會(huì)教育特點(diǎn)的是A.開(kāi)放性B.多樣性C.交融性D.先導(dǎo)性班集體形成的主要標(biāo)志是成立了班委會(huì)B.睜開(kāi)了班級(jí)工作C.擬定了班級(jí)工作計(jì)劃D.形了正確的班級(jí)輿論氛圍“身教重于言教”表現(xiàn)的德育方法是說(shuō)理教育法B.模范示范法C.情境陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法某老師在作經(jīng)驗(yàn)溝通時(shí)，重申學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性、合作學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)情境創(chuàng)立的重要性，那么這位老師更多地受以下哪一種學(xué)習(xí)的影響？A.聯(lián)系學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以下關(guān)于記憶的說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是感覺(jué)記憶的時(shí)間短、容量小長(zhǎng)

10、時(shí)記憶的時(shí)間長(zhǎng)、容量大C.短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的有意識(shí)成分是不相同的D.感覺(jué)記憶與短時(shí)記憶的信息編碼方式是不相同的某學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，老師想提升其動(dòng)機(jī)，依照阿特金森的理論，以下做法不正確的選項(xiàng)是A.增加誘因價(jià)值B.增加練習(xí)強(qiáng)度C.提升學(xué)生的成就需要D.提升學(xué)生希望水平在歷史課上，同學(xué)們學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起源、發(fā)展、結(jié)果等知識(shí)，依照知識(shí)的分類(lèi)，這屬于陳述性知識(shí)程序性知識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)A.B.C.D.有的人記憶力強(qiáng)，有的人感知力強(qiáng)，有的人語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的人寫(xiě)作能力強(qiáng)。這說(shuō)明人的發(fā)展擁有A.序次性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性26.兩三歲的少兒經(jīng)常會(huì)要求自己獨(dú)立完成一些任務(wù)，比方吃飯、穿衣

11、等等，這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該給少兒供應(yīng)這樣的機(jī)遇，即使他們失敗也不需要責(zé)怪，因?yàn)橐勒瞻＠锟松男睦砩鐣?huì)發(fā)展理論，這一階段少兒的主要任務(wù)是形成A.勤奮感B.自主性C.相信感D.角色同一性小芳習(xí)慣閱讀完一段課文后給該段課文提煉出一個(gè)標(biāo)題，并用一句話(huà)概括該段的主要內(nèi)容，小芳在學(xué)習(xí)上采用的是A.精加工策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略課堂上知識(shí)點(diǎn)以什么形式表現(xiàn)給學(xué)生會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度和正確性，對(duì)小學(xué)高段及中學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的最正確表現(xiàn)形式是A.圖像表象B.符號(hào)表象C.語(yǔ)詞表象D.動(dòng)作表象3歲前少兒的玩具、活動(dòng)對(duì)其認(rèn)知能力發(fā)展十分重要，該觀點(diǎn)屬于A.格式塔的認(rèn)知理論B.托爾曼的認(rèn)知發(fā)展理論C

12、.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論樂(lè)樂(lè)在學(xué)習(xí)籃球的過(guò)程中，運(yùn)球動(dòng)作和上籃動(dòng)作經(jīng)?；ハ鄶噥y。關(guān)注運(yùn)球?qū)秃?jiǎn)單錯(cuò)過(guò)最正確上籃地址，關(guān)注上籃動(dòng)作時(shí)又簡(jiǎn)單進(jìn)球失誤。樂(lè)樂(lè)的籃球技術(shù)屬于動(dòng)作技術(shù)形成階段中的A.認(rèn)知階段B.自動(dòng)化化階段C.計(jì)劃信息階段D.聯(lián)系形成階段某老師以為，經(jīng)過(guò)做大量的應(yīng)用題能夠提升學(xué)生的思想能力，從而提升學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的看法主要受以下哪一遷移理論影響A.關(guān)系理論B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.形式訓(xùn)練說(shuō)快下課了，學(xué)生們開(kāi)始躁動(dòng)，這時(shí)候老師說(shuō)：“若是大家認(rèn)真聽(tīng)課，我就不安排額外的作業(yè)”。學(xué)生們即刻沉寂下來(lái)，該老師的做法屬于A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.處分

13、D.清退害怕癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性害怕，以下不屬于害怕癥的是A.坐電梯時(shí)面色蒼白、手心冒汗B.看見(jiàn)猛獸時(shí)心跳加速，呼吸急促C.與人接觸時(shí)面紅耳赤，不敢說(shuō)話(huà)D.在空曠的地方時(shí)，感覺(jué)頭暈胸悶每次去美術(shù)館參觀時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)都能很快掌握住一幅繪畫(huà)作品的整體構(gòu)架及其所傳達(dá)出的感情，卻很少能注意到畫(huà)家們對(duì)繪畫(huà)作品細(xì)節(jié)的辦理，由此能夠推斷，陽(yáng)陽(yáng)的知覺(jué)種類(lèi)最可能屬于A.解析型B.綜合型C.混雜型D.解析-綜合型35.以手下于人本主義學(xué)習(xí)理論教育主張的是培養(yǎng)知情合一的人學(xué)習(xí)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)步行有意義的自由學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心A.B.C.D.36.教育法明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受

14、教育的權(quán)益和義務(wù)，公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)情況、宗教信奉等，依法享有受教育機(jī)遇?！?，這表現(xiàn)了我國(guó)教育法的基根源則是A.方向性原則B.公共性原則C.相同性原則D.保障性原則侮辱、毆打、打擊報(bào)復(fù)教師，應(yīng)擔(dān)當(dāng)最為嚴(yán)格的法律責(zé)任是A.行政法律責(zé)任B.民事法律責(zé)任C.刑事法律責(zé)任D.違憲法律責(zé)任在教育法律關(guān)系中，中小學(xué)校和教職員工能夠依法分別稱(chēng)為法律關(guān)系的A.主體和主體B.主體和客體C.客體和客體D.客體和主體某小學(xué)一節(jié)課結(jié)束后，任課老師抱著學(xué)生剛交的作業(yè)本走開(kāi)教室，一名來(lái)交作業(yè)的學(xué)生趕快追趕，不慎摔倒在地，將門(mén)牙摔掉一顆，在此事件中，擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任的是A.學(xué)校B.任課老師C.學(xué)生自己D.學(xué)生

15、監(jiān)護(hù)人40.以下不屬于入侵學(xué)生權(quán)益的行為有學(xué)校讓嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)校指定購(gòu)買(mǎi)授課參照書(shū)學(xué)校充公學(xué)生上課偷玩的玩具學(xué)校宣告作文比賽獲獎(jiǎng)名單學(xué)校宣告學(xué)生違紀(jì)處分決定A.B.C.D.41.10歲的林某特別調(diào)皮，一次和同學(xué)打架后，班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)格地責(zé)怪了他，并說(shuō)“若是你連續(xù)這樣，早晚有一天你和你爸爸相同也進(jìn)牢獄”，班主任的這一做法入侵了林某的A.知情權(quán)B.姓名權(quán)C.隱私權(quán)D.榮譽(yù)權(quán)依照我國(guó)教育行政訴訟和復(fù)議的相關(guān)規(guī)定，以下說(shuō)法不正確的是A.教育行政復(fù)議是行政行為B.教育行政訴訟是司法行為C.校長(zhǎng)能夠成為行政訴訟被告D.學(xué)校能夠成為行政復(fù)議的被申請(qǐng)人43.13歲的初中生小張上學(xué)路上損壞了公交

16、站牌，入侵了公共財(cái)產(chǎn)權(quán)益，違反了治安管理規(guī)定，對(duì)此事件以下說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是A.對(duì)小張不予處分B.小張需要擔(dān)當(dāng)法律責(zé)任C.監(jiān)護(hù)人應(yīng)擔(dān)當(dāng)賠償責(zé)任D.監(jiān)護(hù)人對(duì)付小張嚴(yán)加管教教育法規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)?！睆慕逃ㄒ?guī)推行的方式來(lái)看，這項(xiàng)規(guī)定表現(xiàn)出的是A.禁令的遵守B.義務(wù)的履行C.權(quán)益的享受D.法規(guī)的適用依照教師職業(yè)道道德為規(guī)范，教師的以下做法正確的選項(xiàng)是學(xué)生違規(guī)時(shí)，教師能夠責(zé)怪家長(zhǎng)對(duì)家庭貧困的學(xué)生，教師要防備家訪(fǎng)C.在不違紀(jì)的前提下，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)代辦私事D.對(duì)學(xué)生推行重要處分前，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通三、判斷簡(jiǎn)析題（共8小題，1、3、5、7題每題1分，2、4、6、8每

17、題2分。先判斷，正確的選“”，錯(cuò)誤的選“”，爾后選出支持你看法的選項(xiàng)。2、4、6、8題最少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、漏選不給分）根鋸下面資料作答1、2題?！举Y料】唐老師是小學(xué)語(yǔ)文教師，在一次批閱學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不好，于是小學(xué)生復(fù)習(xí)后再次對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，但依舊有部分學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的特別差，唐老師就讓這部分學(xué)生在課間抄寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容30遍。唐老師的做法可否正確？為什么？剝奪了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間簡(jiǎn)單造成學(xué)生的厭學(xué)情緒C.多次重復(fù)是掌握知識(shí)的重要路子D.簡(jiǎn)單造成學(xué)生過(guò)分疲倦，有害健康充分利用了學(xué)生在校時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升依照下面資料，作答3、4題。【資料】“我有很多擅長(zhǎng)的學(xué)科”、“別人

18、都看不起我”，學(xué)生的這兩種說(shuō)法都屬于自我認(rèn)知的表達(dá)。3.這種說(shuō)法可否正確？為什么？前者是自我認(rèn)知的表達(dá)，后者是自我調(diào)治的表達(dá)前者是自我認(rèn)知的表達(dá)，后者是自我體驗(yàn)的表達(dá)C.前者是對(duì)主體的我進(jìn)行議論，后者是對(duì)客體的我進(jìn)行議論D.前后兩種說(shuō)法的形成分別受個(gè)體內(nèi)部要素和外面環(huán)境要素的影響前后兩種說(shuō)法的形成均受個(gè)體內(nèi)部要素和外面環(huán)境要素互相作用的共同影響依照下面資料，作答5、6題?！举Y料】某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生濤濤特別好動(dòng)、調(diào)皮，經(jīng)常在教室里亂跳亂鬧，還把同學(xué)打得頭破血流，損壞公物，影響同學(xué)學(xué)習(xí)。該班的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)名給學(xué)校寫(xiě)信，要修業(yè)校恩賜濤濤勸其休學(xué)處分。5.家長(zhǎng)的要求可否正確6.為什么？濤濤的行為入侵了其他

19、同學(xué)受教育的權(quán)益，應(yīng)該勸其休學(xué)讓濤濤休學(xué)，剝奪了他受教育的權(quán)益，違反了義務(wù)教育法C.濤濤攪亂課堂序次，違反校規(guī)校紀(jì)，對(duì)付其進(jìn)行紀(jì)律處分D.濤濤犯錯(cuò)應(yīng)以教育為主，若勸其休學(xué)，有可能造成心理創(chuàng)傷E.為了全班幾十名學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校讓濤濤休學(xué)是值得的依照下面資料，作答7、8題?！举Y料】某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生曉潔，一天清早上學(xué)遲到了。當(dāng)她看到丁老師板著臉站在教室門(mén)口，連忙小聲地對(duì)老師說(shuō)“丁老師，對(duì)不起，我遲到了?！倍±蠋熣f(shuō)，“曉潔，前一次遲到時(shí)給我保證過(guò)，若是再遲到就要讓你家長(zhǎng)接你回家，現(xiàn)在馬上去給你家長(zhǎng)打電話(huà)接你回家?！币粋€(gè)小時(shí)后曉潔的父親到學(xué)校將其領(lǐng)回。丁老師的做法可否正確？為什么？丁老師讓家長(zhǎng)領(lǐng)回曉

20、潔，做到了家校配合教育丁老師應(yīng)從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度出發(fā)，詳細(xì)認(rèn)識(shí)曉潔遲到的原因C.丁老師讓曉潔履行自己承諾能夠幫助其改正遲到的不良行為D.丁老師應(yīng)與曉潔的父親其同對(duì)曉潔進(jìn)行教育，而不應(yīng)讓其離開(kāi)學(xué)校E.曉潔的道德發(fā)展處于前民俗水平，丁老師不能夠依照曉潔的保證讓其回家四、事例解析題(共8小題，每題2分，共16分，每題最少有一個(gè)是正確的，錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇、少選均不得分)依照下面資料，作答1、2題?！举Y料】李老師上小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，上課開(kāi)始就在屏幕上投影出：三角形面積，平行四邊形的面積。接著就復(fù)習(xí)計(jì)算三角形面積的公式，請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)回答什么是三角形面積的公式，學(xué)生回答：“三角形的面積等于底乘以高除以2?！?/p>

21、李老師又問(wèn)其他同學(xué)：“回答可否正確?”學(xué)生齊聲回答：“對(duì)?！崩罾蠋熢僬f(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們一齊回答三角形的面積公式?！庇谑谴蠹乙积R說(shuō)：“三角形面積等于底乘以高除以2”，爾后李老師開(kāi)始講平行四邊形的面積計(jì)算公式，很快就講完了，學(xué)生也記住了平行四邊形面積的計(jì)算公式。接下來(lái)李老師要學(xué)生做課堂練習(xí)，習(xí)題是二角形和平行四邊形的面積計(jì)算。他分別找兩個(gè)學(xué)生上黑板來(lái)完成，其他同學(xué)在練習(xí)本上做練習(xí)，做完后李老師再糾正。被叫上去在黑板上計(jì)算三角形面積的學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了高，于是換了個(gè)學(xué)生。這個(gè)學(xué)生打算畫(huà)輔助線(xiàn)，可是又沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，老師就讓他下去，又換了學(xué)生上去試，這個(gè)學(xué)生還是想畫(huà)輔助線(xiàn)，但最后依舊沒(méi)成功。李老師只好作罷，自己

22、畫(huà)了高。最后，李老師讓學(xué)生再次背誦三角形和平行四邊形的面積計(jì)算公式，這節(jié)課就結(jié)束了。以下對(duì)李老師授課議論正確的選項(xiàng)是李老師的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的診斷性議論李老師主要讓學(xué)生記住公式而不是運(yùn)用公式C.李老師的提問(wèn)多樣化，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性D.李老師主要采用了練習(xí)法，上了一堂綜合課E.李老師沒(méi)有讓學(xué)生“試錯(cuò)”，忽視了學(xué)生的自主思慮。2.若是你是李老師，應(yīng)該怎么做應(yīng)該讓學(xué)生多記公式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的理解B.應(yīng)善問(wèn)，提出的問(wèn)題要明確，能激活和深入學(xué)生的思慮C.應(yīng)在理解和擴(kuò)大，改組和運(yùn)用中積極牢固知識(shí)，而不要簡(jiǎn)單復(fù)述D.應(yīng)在第一個(gè)學(xué)生畫(huà)不出高的情況下，就果斷停止，進(jìn)入評(píng)講校訂環(huán)節(jié)E.應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生知識(shí)掌握水平

23、的基礎(chǔ)上，以授課的發(fā)展性原則來(lái)指導(dǎo)授課方案依照下面資料，作答3，4題【資料】進(jìn)入大班不久，孩子們總是圍在一起談電視，圖書(shū)中相關(guān)恐龍的故事，來(lái)園時(shí)有的帶恐龍玩具，有的帶圖書(shū)資料。對(duì)研究恐龍的事情表現(xiàn)出極大的興趣。區(qū)角活動(dòng)中一個(gè)孩子畫(huà)的恐龍，吸引了很多小朋友。為什么霸王龍是食肉的而劍龍是食草的？恐龍蛋怎樣變成小恐龍的？問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，這些問(wèn)題也成為了他們研究的焦點(diǎn)。于是，劉老師為幼兒創(chuàng)立了資料角，供應(yīng)相關(guān)的書(shū)籍和各種恐龍游戲資料，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)不相同的恐龍形態(tài)和習(xí)慣，以進(jìn)一步惹起幼兒研究恐龍的興趣。3.針對(duì)此事例，以下議論正確的選項(xiàng)是劉老師的授課方案滿(mǎn)足了幼兒發(fā)展的需要?jiǎng)⒗蠋煘橛變簞?chuàng)立

24、了更加豐富的游戲活動(dòng)場(chǎng)所C.劉老師的授課活動(dòng)有利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)D.劉老師的授課方案有利于培養(yǎng)幼兒的研究能力劉老師整合了授課資源，靈便調(diào)整了原有的授課計(jì)劃。4這個(gè)事例給我們的啟示是教師設(shè)計(jì)授課活動(dòng)時(shí)要敬愛(ài)幼兒的意愿，堅(jiān)持以學(xué)生為木在幼兒教育中，激發(fā)興趣特別重要，教師不用太擔(dān)憂(yōu)授課目的C.幼兒的成長(zhǎng)要修業(yè)校課程設(shè)計(jì)生活化，豐富擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生供應(yīng)合適的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)性需要。E.教師授課要吻合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不但要適應(yīng)興趣，更要指引興趣。依照下面資料，作答5、6題?！举Y料】小明的父親母親從農(nóng)村進(jìn)入城市工作，他也隨從父親母親從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)到城市學(xué)校上學(xué)。小明在農(nóng)村

25、校校學(xué)習(xí)時(shí)，性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)積極性高，各方而表現(xiàn)都很好，經(jīng)常獲得老師的夸耀。但小明轉(zhuǎn)入城市學(xué)校后，感覺(jué)各處不適應(yīng)，老師經(jīng)常責(zé)怪他，說(shuō)他學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，讓他好好向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。小明自己也時(shí)與同班學(xué)對(duì)照，以為同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)好，很多人還有自己的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，都比自己強(qiáng)。小明漸漸默然起來(lái)，不和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)一也有力所不及的感覺(jué)，以為自己無(wú)論怎樣努力都難追上其他同學(xué)，于是向父親母親提出要回農(nóng)村讀書(shū)，父親母親又與小明的看法相同，將小明又送回了農(nóng)村校校。針對(duì)此事例，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是父親母親應(yīng)幫助小明適應(yīng)環(huán)境小明無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境，最好是回原學(xué)校C.老師應(yīng)針對(duì)小明的實(shí)質(zhì)情況，因材施教D.小明從農(nóng)村校校轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，存在適應(yīng)問(wèn)題是正常的E.老師的責(zé)怪和與同學(xué)的屢次比較，使小明產(chǎn)生了自卑心里若是你是小明的老師，應(yīng)該怎樣做？經(jīng)常與小明的父親母親溝通，家校共育在授課過(guò)程中次序漸進(jìn)地培養(yǎng)小明的學(xué)習(xí)習(xí)慣C.小明產(chǎn)生了心理阻擋，建議家長(zhǎng)帶他看心理醫(yī)生D.經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、伙伴互幫，讓小明融入集體E利用小明學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他戰(zhàn)勝自卑，成立自信依照下面資料作答7、8題。【資料】某校八年級(jí)一班學(xué)生王某，人稱(chēng)“女漢子”，性格粗野，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，紀(jì)律看法冷淡。一次英語(yǔ)課上，她用