心理暗示法在中醫(yī)教學(xué)中的運(yùn)用探析

1、心理暗示法在中醫(yī)教學(xué)中的運(yùn)用探析心理暗示法在中醫(yī)教學(xué)中的運(yùn)用探析中醫(yī)教學(xué)目前西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)面臨很多困惑，從調(diào)查來看學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣不高，主動(dòng)性差,課堂出勤率低,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。究其原因，學(xué)生對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同度不高，中醫(yī)知識(shí)晦澀難懂，老師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等。怎樣才能營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)、和諧的教學(xué)氣氛,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在多年的中醫(yī)教學(xué)過程中總結(jié)出運(yùn)用心理暗示法教學(xué)，效果較好。1.心理暗示的涵義?心理學(xué)大詞典?是這樣描繪心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。心理暗示是一種特殊的人際影響方式,它是在無對(duì)抗的條件下,以無抵抗的承受為根底,通過語言、行動(dòng)、表情等符號(hào),含蓄而間接

2、地對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使人不自覺地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地承受一定的意見或信念。2.運(yùn)用策略洛扎諾夫曾經(jīng)說過暗示教學(xué)法是創(chuàng)造高度動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向。在教學(xué)中，學(xué)生是意識(shí)學(xué)習(xí)的主體，與此同時(shí)他們的潛意識(shí)也在積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)意識(shí)和潛意識(shí)形成積極作用時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍增長(zhǎng)；反之，當(dāng)意識(shí)和潛意識(shí)不和諧時(shí)，潛意識(shí)就會(huì)消極抵抗意識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。因此，在教授中醫(yī)課程時(shí)盡可能幫助學(xué)生建立積極的心理暗示，激發(fā)起潛意識(shí)才能進(jìn)步其記憶思維才能和學(xué)習(xí)效率。2.1營(yíng)造良好的專業(yè)環(huán)境暗示。任何環(huán)境都是以詳細(xì)、直觀、生動(dòng)的形象呈如今人們面前,易于激起人們情感的共鳴,不同環(huán)境對(duì)

3、人的心理睬產(chǎn)生不同的暗示效應(yīng)。營(yíng)造具有良好學(xué)習(xí)氣氛的教學(xué)環(huán)境,對(duì)學(xué)生專注、投入地學(xué)習(xí)可起潛移默化的暗示效果。教學(xué)環(huán)境的暗示主要指授課教室的布置,老師的專業(yè)氣質(zhì)和教學(xué)態(tài)度所形成的氣氛,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所形成的氣氛對(duì)學(xué)消費(fèi)生的暗示。前者指的是教學(xué)的硬環(huán)境,對(duì)于中醫(yī)課教室來說,要有中醫(yī)的舌苔模型、脈象儀、針灸圖譜、針灸模型、銀針、古典醫(yī)籍等;另外,中醫(yī)大師的肖像畫、各論文聯(lián)盟種充滿中醫(yī)氣氛的小裝飾等也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。授課教室所營(yíng)造的這種氣氛,讓學(xué)生一邁入就有種想學(xué)的沖動(dòng)。2.2運(yùn)用鼓勵(lì)性和啟發(fā)性語言暗示。教學(xué)語言是施行教學(xué)的最重要的手段。利用教學(xué)語言的暗示功能指導(dǎo)教學(xué)的情況在教學(xué)理論中非常普

4、遍。運(yùn)用語言進(jìn)展暗示教學(xué),要把握好分寸,講究語言的藝術(shù),要使教學(xué)語言的暗示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。心理學(xué)研究說明,贊賞與信任的言語能對(duì)人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)。不被重視和鼓勵(lì),人往往會(huì)受到負(fù)面信息的左右,對(duì)自己做出比擬低的評(píng)價(jià);而在充滿信任和贊賞的環(huán)境中,人那么容易受到啟發(fā)和鼓勵(lì),往更好的方向努力。不難看出,贊賞所產(chǎn)生的暗示效應(yīng)屬于鼓勵(lì)效應(yīng),這種心理作用能使學(xué)消費(fèi)生被器重的自我意識(shí),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,減少自卑感,進(jìn)而積極樂觀發(fā)奮向上,充分挖掘內(nèi)在潛力。所以當(dāng)老師看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí),不管進(jìn)步是大是小,都要給予充分的肯定和表揚(yáng),這既能說明老師在親密關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)也能表達(dá)老師對(duì)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)前景充滿樂觀的信心的潛在信息,從而有助于學(xué)生消除心理障礙,勇于克制學(xué)習(xí)中醫(yī)方面的困難。在教學(xué)理論中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由于受到某些因素的干擾和影響陷入困境。為了打破實(shí)訓(xùn)的僵持場(chǎng)面,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),有經(jīng)歷的老師常常會(huì)通過學(xué)生不易覺察的啟發(fā)性教學(xué)語言暗示對(duì)教學(xué)訓(xùn)練加以引導(dǎo),將會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。2.3綜合運(yùn)用多種心理暗示手段。暗示教學(xué)理論認(rèn)為,語言的內(nèi)容是思想交流的第一層面,講話的語調(diào)、表情、手勢(shì)、目光、儀態(tài)等是思想交流的第二層面。因此，老師上課時(shí)的喜、怒、哀、樂的形象性和傳神性將直接影響學(xué)生的心理。例如，面對(duì)難懂不易理解的中醫(yī)辯證時(shí)，老師謙和的表情、贊賞的語言、親切的微笑、肯

6、定的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指等會(huì)減輕學(xué)生的緊張心理,從而減少學(xué)習(xí)的情緒阻力和畏難情緒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)樹立起信心。再有目光的交流與恰當(dāng)?shù)哪抗獍凳疽彩抢蠋熃虒W(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。在教學(xué)中,老師一個(gè)贊許的眼神常常讓學(xué)生覺得課后的刻苦練習(xí)所付出的汗水是值得的;老師一個(gè)關(guān)愛的眼神也常常使學(xué)生感受到師生友情的溫暖,從而為不辜負(fù)老師的期望發(fā)奮學(xué)習(xí)。另外，老師與學(xué)生間的體位、間隔 同樣也很重要，間隔 老師近的學(xué)生承受的暗示較強(qiáng)，間隔 老師遠(yuǎn)的學(xué)生承受的暗示較弱。所以，在目前教學(xué)都是大班教學(xué)的情況下，老師就更應(yīng)該隨時(shí)改變自己的位置，以便通過間隔 的效果來到達(dá)關(guān)注關(guān)愛暗示，引起學(xué)生課堂積極反響。2.4多用積極的心理暗示，防止消極的心理暗示。當(dāng)前，中醫(yī)學(xué)術(shù)空氣沉悶，學(xué)術(shù)氣氛不佳，中醫(yī)市場(chǎng)空間變小這些都是長(zhǎng)期以來困擾中醫(yī)開展的現(xiàn)實(shí)問題，老師在上課時(shí)就要有效防止這些消極的暗示，而應(yīng)堅(jiān)持多舉例積極、正面的事例來引導(dǎo)學(xué)生，防止負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。再如，中醫(yī)知識(shí)開展及知識(shí)背景與現(xiàn)代相差甚遠(yuǎn)，認(rèn)知通感就顯得很難，