《認(rèn)識(shí)鐘表》教案及反思

1、 認(rèn)識(shí)鐘錶教案及反思 每組請(qǐng)代表上來展現(xiàn)并溝通是怎樣撥的？說一說你為什么喜歡這個(gè)時(shí)間？（多重互動(dòng)） 思索一下：我們是怎樣撥幾時(shí)的？ 討論得出：分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。 即時(shí)練習(xí)：撥出3時(shí) 6時(shí) 11時(shí) 12時(shí) 3.認(rèn)識(shí)幾時(shí) 師：生活中不是每時(shí)都是剛好幾時(shí)，（教師邊說邊撥鍾：7時(shí)剛剛過一點(diǎn)）看，現(xiàn)在你還能說是7時(shí)嗎？ 那該怎么說呢？（生自由發(fā)表意見）（教師再撥鍾：7時(shí)還差一點(diǎn)）現(xiàn)在能說是7時(shí)嗎？ 那又該怎么說呢？（生自由發(fā)表意見） 小結(jié)：7時(shí)不到一點(diǎn)、7時(shí)過一點(diǎn)，都是接近7時(shí)，都可以說成是大約7時(shí)。（板書：大約7時(shí)） 即時(shí)練習(xí)：師撥8時(shí)過一點(diǎn) 5時(shí)差一點(diǎn) 6時(shí)過一點(diǎn) 生說出大約幾時(shí)。

2、聯(lián)絡(luò)生活：說說生活中大約幾時(shí)你在干什么？ 小結(jié)評(píng)價(jià)：剛才我們認(rèn)識(shí)了鐘面，還認(rèn)識(shí)了幾時(shí)和大約幾時(shí)。小朋友們都學(xué)得很認(rèn)真，也學(xué)得很好！下面我們一起來看看小紅一天的生活安排。 三、實(shí)踐應(yīng)用 1.認(rèn)一認(rèn) 課件逐個(gè)出示：8時(shí)升旗圖、10時(shí)上課圖、12時(shí)吃午飯圖、4時(shí)活、10時(shí)睡覺圖。 學(xué)生看圖說時(shí)間，并說出小紅在干什么？引導(dǎo)學(xué)生髮現(xiàn)兩個(gè)10時(shí)，為什么鐘面上一樣的時(shí)刻，小紅卻在做不同的事？（引導(dǎo)學(xué)生說出上午10時(shí)和下午10時(shí)，一天中有兩個(gè)10時(shí)。） 再回頭說一說升旗時(shí)是什么時(shí)候的8時(shí)？上課圖是什么時(shí)候的10時(shí)？ 2.參觀鐘錶店（：在鐘錶店里） 談話：今日小朋友們對(duì)鐘錶認(rèn)識(shí)的真棒！下面老師帶大家去參觀鐘錶店

3、好嗎？ 各種款式的鐘表： 在電子鐘上認(rèn)識(shí)8：00。說一說，還在那里見過這樣的時(shí)間。 談話：鐘錶店里有些鐘錶出了些問題，下面請(qǐng)小朋友們幫忙修一修好嗎？ 鐘錶維修：出示4時(shí) （少根時(shí)針的鐘面）6時(shí) （少根時(shí)針的鐘面）8時(shí) （少根分針的鐘面）出示大約9時(shí)（少分針）大約12時(shí)（少分針） 學(xué)生先說一說出了什么毛病，再拿出作業(yè)紙來進(jìn)行“維修”。 反饋溝通，重點(diǎn)溝通畫指標(biāo)時(shí)應(yīng)留意什么。（1、分針、時(shí)針的長短問題。2、大約幾時(shí)分針的位置。） 四、總結(jié)延長 課件出示行走的實(shí)物鍾。師：時(shí)間過的真快??！ 不知不覺下課的時(shí)間快到了！小朋友們，今日你學(xué)會(huì)了什么？瞧！ 時(shí)間的腳步一刻都不停留，它要和我們賽跑呢！小朋友門可

4、不要落后哦！課后請(qǐng)大家也來設(shè)計(jì)一面款式新穎的鐘表好嗎？ 【教學(xué)反思】 認(rèn)識(shí)鐘錶是一年級(jí)學(xué)生首次從學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)時(shí)間，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，主要是認(rèn)識(shí)鐘面上的整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻，其中認(rèn)識(shí)整時(shí)為重點(diǎn)。這一內(nèi)容把握是學(xué)生以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，課前我細(xì)心的準(zhǔn)備了這節(jié)課，一節(jié)課上下來頗有感觸。 主要優(yōu)點(diǎn)有： 一、敬重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，也必須討論學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！扮婂l”對(duì)于學(xué)生而言并不生疏，教師課前便仔細(xì)了解了學(xué)生對(duì)鐘錶的認(rèn)識(shí)程度，而后對(duì)本課作了細(xì)心的預(yù)設(shè)

5、。一上課教師就從關(guān)心學(xué)生的生活入手，問學(xué)生每天什么時(shí)間起床，什么時(shí)間上學(xué)等等，從生活引入時(shí)間的話題；接著便讓學(xué)生從： 聽時(shí)間（7下鐘聲）看時(shí)間（出示7時(shí)的鐘面）學(xué)習(xí)時(shí)針、分針是怎樣告訴我們時(shí)間的。這個(gè)過程充分敬重了以人為本、以生為本的原則。 二、充分體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)良效果 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，是教師與學(xué)生圍繞著“教學(xué)文字”進(jìn)行“對(duì)話”的過程。本節(jié)課就充分體現(xiàn)了這一本質(zhì)過程。 教師首先將鐘面“拋”給學(xué)生，讓他們?cè)凇巴妗钡倪^程中自主的觀察鐘面，認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針與分針，通過反饋與溝通，使學(xué)生對(duì)鐘錶的認(rèn)識(shí)從感性上

6、升到理性。在這一過程中，就體現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生的頭腦中又有了經(jīng)驗(yàn)與新知之間的互動(dòng)。再讓學(xué)生從： 聽時(shí)間看時(shí)間撥時(shí)間理性的認(rèn)識(shí)時(shí)間，這個(gè)過程中就產(chǎn)生了多層面的互動(dòng)，而且這樣互動(dòng)是特別有效的，教學(xué)效果也是明顯的。 三、合理的整合教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)的小整合和課程之間的大整合 科學(xué)的教學(xué)觀警示我們，作為科研型的教師不是機(jī)械的教教材，而是科學(xué)的用教材，如有必要?jiǎng)t應(yīng)合理的重整教材，為教學(xué)服務(wù)。本節(jié)課教師就根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材重新進(jìn)行整合，將“想想做做”中的第2、4題整合為“小紅的一天”，并且安排了教材中沒有的聽時(shí)間，另外，通過參觀鐘錶店，設(shè)計(jì)鐘錶，將數(shù)學(xué)與美術(shù)課程有機(jī)的整合在一起，在

7、參觀的過程中配以在鐘錶店里的，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)、美術(shù)、三門課程間的大整合，使數(shù)學(xué)課堂更顯活力與魅力。 四、發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性 眾所周知，一節(jié)好課不在于教師教的有多好，而在于學(xué)生學(xué)的怎么樣。教師啟發(fā)的提問、激勵(lì)的眼神、合理的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在寬鬆的時(shí)間與空間下去實(shí)踐、探究，通過自身的親身體驗(yàn)獲得新知，這樣的來得知識(shí)才是學(xué)生永生難忘的。因此本節(jié)課教師讓學(xué)生大膽的去實(shí)踐： 玩鐘面（發(fā)現(xiàn)時(shí)針、分針和12個(gè)數(shù)字），撥時(shí)間（把握整時(shí)時(shí)，時(shí)針與分針的指標(biāo)規(guī)律），根據(jù)實(shí)際認(rèn)識(shí)接近整時(shí)的時(shí)刻，源于生活認(rèn)識(shí)電子鐘面?？傊?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。一節(jié)討論課我們要總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，更該反思缺乏。 本節(jié)課雖在老師

8、們的眼里是一節(jié)勝利的好課，但同樣也存在缺乏，如： 一、學(xué)具的設(shè)計(jì)還缺乏 由于種種條件的限制，教師製作的教學(xué)具（鐘面模型）還不夠科學(xué)，時(shí)針和分針之間不具備實(shí)物的機(jī)械原理，不具備實(shí)物鍾時(shí)、分針之間行走的聯(lián)動(dòng)性。這對(duì)于學(xué)生首次理性的認(rèn)識(shí)鐘面而言有肯定的負(fù)效應(yīng)。 二、教師駕馭課堂和教材的力量還有待于加強(qiáng) 教師駕馭課堂和教材的力量不僅體現(xiàn)在能否把握教材的重難點(diǎn)，能否抓的住學(xué)生，還在于能否根據(jù)課堂上生成的新問題作出及時(shí)、科學(xué)的反應(yīng)和處理，能否根據(jù)課堂的程序及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。本節(jié)課教師在這方面做的就不夠。如： 在學(xué)生撥自己喜歡的時(shí)刻時(shí)，教師沒有及時(shí)追問：為什么喜歡這個(gè)時(shí)刻呢？學(xué)生很有可能說出許多的理由，

9、很有可能就滲入了24時(shí)計(jì)時(shí)法，知道一天中有兩個(gè)“10時(shí)”等，由此也自然而然的過度到新的環(huán)節(jié)中來，“小紅的一天”完全可以作為一個(gè)加深和鞏固。 由于少了這一問，延誤了最正確的課程資源的生成時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了應(yīng)有的精彩。 另外，在上完“小紅的一天”之后，也沒有及時(shí)的反饋，教師在強(qiáng)調(diào)說時(shí)間時(shí)肯定要說出上午、下午或是晚上時(shí)沒有及時(shí)回頭問一問：升旗是什么時(shí)候的8時(shí)呢？那另外一個(gè)8時(shí)又是什么時(shí)候呢？ 小紅可能在干什么？這一反饋就能及時(shí)、有效的鞏固這一新知。 三、應(yīng)再留意點(diǎn)兒童語言的運(yùn)用 低年級(jí)兒童就應(yīng)用他們所熟知的兒童語言來對(duì)他們說，這樣可以拉近師生之間的距離，就更能創(chuàng)設(shè)寬鬆愉悅的的課堂情境。 總之，教海無涯，任何時(shí)候教師都要從孩子的一切出發(fā)，多學(xué)習(xí)，多反思，多鉆研，我們的教學(xué)力量就會(huì)大有提高。 教案及反思 選修4其次章化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡第4節(jié)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向 一 教學(xué)內(nèi)容分析 1 課標(biāo)中的內(nèi)容 化學(xué)反應(yīng)原理主題2 化學(xué)反應(yīng)速率