語(yǔ)文教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 語(yǔ)文教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)反思 身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)才能，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要留神哪些問(wèn)題呢？以下是我用心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 語(yǔ)文教學(xué)反思1 亮點(diǎn)： 1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。 2、提防從學(xué)生已有認(rèn)知點(diǎn)啟程，采用筆畫(huà)作為第一人稱(chēng)的教學(xué)方式，由筆畫(huà)“一率領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，對(duì)于簡(jiǎn)樸的“一、二、三那么采用猜字謎的方式完成，對(duì)于較難一些得“四，采用筆畫(huà)組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn)，又從整體上把握了字形特點(diǎn)。 3、在教學(xué)“

2、五字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習(xí)筆順，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆順跟隨記憶筆順，以“五的教學(xué)為例引出筆順跟隨表，并對(duì)比詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的才能作好鋪墊。 4、整節(jié)課重點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法多元，每個(gè)字的出示不雷同且側(cè)重點(diǎn)也不同，將所給學(xué)識(shí)高明分散，收到了較好的教學(xué)效果。 缺乏之處： 1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)才能還有待提高，學(xué)生查看字的才能有待提高。 2、學(xué)生記憶字的方式方法對(duì)比單一，思路還不是很廣。 提升措施： 1、計(jì)劃著眼于學(xué)生讀貼才能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師示范指導(dǎo)和自己細(xì)心查看、專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的根基上逐步提高書(shū)寫(xiě)才能，并在告成的體驗(yàn)中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，形成“我要

3、學(xué)好，我要一次告成的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 2、老師多供給給孩子一些范例，并實(shí)時(shí)扶助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。 語(yǔ)文教學(xué)反思2 斷想之一：如何理解反思？ 一個(gè)術(shù)語(yǔ)被頻繁使用之后，人們往往輕易忘卻對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)原義的追問(wèn)?！敖虒W(xué)反思在不同的場(chǎng)合，從不同的角度，說(shuō)話人往往賦予它天性化的理解。這就造成對(duì)“教學(xué)反思這一詞語(yǔ)理解的歧義。善意一點(diǎn)理解，也可稱(chēng)之為內(nèi)涵的豐富。 在一般的印象中，“反思貌似與“反省或“內(nèi)省意思最近，都含有自我省察之意。?論語(yǔ)學(xué)而第一?中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與摯友交而不信乎？傳

4、不習(xí)乎？這約莫就是中國(guó)學(xué)識(shí)分子骨子里的“反思精神的發(fā)端。 “反思通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)指向自己的言行，反思的主體和對(duì)象在這兒合二為一了。換句話說(shuō)，就是作為統(tǒng)一體的“我，一方面在做事，另一方面又扮演了一個(gè)旁觀者的角色，冷靜地查看、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認(rèn)為，反思是統(tǒng)一體分裂為對(duì)立面的二重性活動(dòng)。 教學(xué)反思的主體和對(duì)象就是從事教學(xué)活動(dòng)的“我。在活動(dòng)中，“我把自己所處的環(huán)境和所做的事情，作為觀照對(duì)象予以關(guān)注，時(shí)時(shí)感到“我在從事教學(xué)工作，又時(shí)時(shí)感到“我在看著“我工作。 斷想之二：反思要不要講真實(shí)的故事？ 在反思的過(guò)程中，我們會(huì)擺事實(shí)、講道理，要用說(shuō)故事的方式來(lái)講道理。故事的真?zhèn)?，與我們反思中要講的道理有沒(méi)有關(guān)

5、系？這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝恍┭杏憰?huì)上經(jīng)常討論。我認(rèn)為，可以分兩種處境來(lái)對(duì)付： 其一，講別人的故事。引用故事，轉(zhuǎn)述故事，把這些故事當(dāng)作教導(dǎo)寓言來(lái)看，其真實(shí)與否，就是無(wú)關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個(gè)故事，引申或佐證我們的觀點(diǎn)。而且，此類(lèi)故事往往無(wú)法、也無(wú)須考證。試想，有誰(shuí)會(huì)傻到去考證“刻舟求劍和“掩耳盜鈴的真?zhèn)文兀?其二，講自己的故事。寓言故事能供給的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝結(jié)著我們自己內(nèi)心真實(shí)而隱秘的想法、繁雜而微妙的情感，乃至我們體驗(yàn)的生活場(chǎng)景，我們的信念、價(jià)值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富，遠(yuǎn)非寓言故事可比。而且，有時(shí)講自己的故事，還不確定非得總結(jié)出一些道理，有句話叫做

6、“擺事實(shí)，就是講道理。在這種處境下，故事的真實(shí)性就是至關(guān)重要的，是一個(gè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的道德底線。 虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會(huì)臉紅，別人讀了會(huì)曲解。當(dāng)然，假設(shè)你就是想制造“霧里看花和“水中望月的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界，是一種創(chuàng)作，像寫(xiě)教導(dǎo)小說(shuō)，那就是另當(dāng)別論的了。 我總覺(jué)得，為了預(yù)設(shè)的結(jié)論，虛構(gòu)或者文飾自己的故事，有點(diǎn)像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中，射箭時(shí)不是瞄準(zhǔn)靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫(huà)出一些圈圈，以示都射中了這其實(shí)就是掩耳盜鈴而已。 斷想之三：為什么抵觸“反思？ “你需要什么樣的教學(xué)反思？當(dāng)幾乎全體的人，都在說(shuō)“反思這個(gè)詞的時(shí)候，我

7、試著問(wèn)自己。我想想，是?。看蠹叶荚诜此?，我也應(yīng)當(dāng)反思。受“趨利避害的從眾心理所驅(qū)使，我開(kāi)頭反思了。 可是我反思的第一個(gè)問(wèn)題，不是別的，而是“我到底需要不需要反思？想了幾天幾夜，又添了些白發(fā)，也沒(méi)個(gè)答案。我終究明白了，沒(méi)有答案實(shí)際上意味著，回復(fù)是否決的。 語(yǔ)文教學(xué)反思3 ?田野里，豐收忙?是北京教導(dǎo)出版社小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以兒歌形式展現(xiàn)的，這一課對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大。 一、寧?kù)o的心態(tài) 這節(jié)課是我來(lái)到學(xué)校上的第一堂課，從開(kāi)頭打定課，說(shuō)實(shí)話自己的心理挺繁雜的，后來(lái)還展現(xiàn)了點(diǎn)小插曲：講課的頭兩天，我打定的課不對(duì)，還得重打定一節(jié)，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜?？傻浇裉爝@節(jié)課已經(jīng)完成

8、了。我明白一件事，從打定到上課人都要保持平和的心態(tài)，上課前我還很慌張，但在我走進(jìn)教室之前，我對(duì)著教室外的前自言自語(yǔ)：張微，你能行。我反復(fù)的做著心理示意。以至與這節(jié)課我沒(méi)有感覺(jué)到慌張。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我合意的地方。 二、調(diào)控“生成 這種課堂的“生成想象，它相對(duì)于“預(yù)設(shè)或“教案而言，課堂上生的行為是我無(wú)法預(yù)料的，尤其對(duì)于你從來(lái)沒(méi)有深入的和他們接觸的處境。在我教學(xué)這一課時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)人伯伯看到這一片豐收的情景時(shí)，他們的心情會(huì)怎么樣？這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師，農(nóng)人伯伯的心情是清涼爽的。當(dāng)時(shí)我心理的第一回響就是什么呀，我馬上上她作出清涼爽的表情，孩子滿臉笑容，我立刻引導(dǎo)老師從你的臉上感覺(jué)

9、到美滋滋的，你說(shuō)可以么？孩子有些不解的做下了，假設(shè)我把引導(dǎo)的形式變動(dòng)一下，可能她是從天氣清涼來(lái)的，我應(yīng)先給以激勵(lì)，然后對(duì)其舉行正確的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)更好。這節(jié)課發(fā)生了好多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運(yùn)行。這就對(duì)我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求：把握課堂教學(xué)生成的特征，掌管課堂教學(xué)中生成的規(guī)律，我們可以提高預(yù)設(shè)水平。課堂中只有把“預(yù)設(shè)和“生成和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能收到夢(mèng)想的教學(xué)效果。 三、巧用課堂評(píng)價(jià) 正面的評(píng)價(jià)、熱心的激勵(lì)不僅能夠鞭策、鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，同時(shí)她也是一種積極的反應(yīng)。但是值得我們留神的是：我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)舉行評(píng)價(jià)才能有的放矢，一方面我們不能由于它是一種外部動(dòng)

10、機(jī)而加以忽略；另一方面，我們也不能把這種“賞賜作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機(jī)、不顧條件地去濫用它，否那么，學(xué)生很可能會(huì)展現(xiàn)為評(píng)價(jià)而學(xué)的不正?，F(xiàn)象。 教學(xué)這一課時(shí)，我事先打定了小紅旗，前半節(jié)課由于講課的理由我已經(jīng)放了有賞賜的事情，當(dāng)無(wú)意看到時(shí)我很機(jī)械的找了個(gè)機(jī)遇，把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里，當(dāng)課上完之后我感覺(jué)這鐘沒(méi)有指向性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機(jī)。實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的回復(fù)、作業(yè)、練習(xí)舉行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。 語(yǔ)文教學(xué)反思4 由于各種理由，我在這次重要的期中考試中丟了好多不該丟的分?jǐn)?shù)。考試后我也想了好多以后要學(xué)的東西。我終究意識(shí)到山外有山，人外有人。我一向很熱愛(ài)國(guó)語(yǔ)，但這次鬼鬼祟祟，

11、國(guó)語(yǔ)也有好多不能錯(cuò)的地方。通過(guò)我細(xì)心的反思，我認(rèn)為這與我不讀標(biāo)題有很大關(guān)系。這也延遲到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。好多計(jì)算和語(yǔ)法上的小錯(cuò)誤使我失去了好多分?jǐn)?shù)。首先要改掉不好好讀考試的壞習(xí)慣。有時(shí)我傾向于看標(biāo)題前面，寫(xiě)后面的問(wèn)題，但反而錯(cuò)了好多。這可能也與答題技巧有關(guān)?？傊?，經(jīng)過(guò)以后的練習(xí)，我務(wù)必在考試過(guò)程中專(zhuān)心審查問(wèn)題，閱讀自學(xué)，正確地看問(wèn)題，好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次，十足不允許自己再犯這種無(wú)用的錯(cuò)誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習(xí)等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題，感覺(jué)不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來(lái)那么多考試題我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

12、(你先編吧。)(阿爾伯特愛(ài)因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買(mǎi)的練習(xí)題。由于自我不能再允許這樣持續(xù)下去，所以我務(wù)必加倍努力，從這次考試中吸取教訓(xùn)，增加氣力，打定下次考試，打好根基?？荚嚰记砂嘿F，正在練習(xí)。在生活中，我要多加強(qiáng)自我練習(xí)和復(fù)習(xí)?？荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹?fù)習(xí)籌劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)積累，語(yǔ)文要積累好詞，數(shù)學(xué)也要積累好多難的主題，英語(yǔ)是語(yǔ)法工程。做填空等練習(xí)題也是提高英語(yǔ)的好方法。沒(méi)關(guān)系，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯(cuò)，我還是有機(jī)遇的。我務(wù)必不讓老師消沉，讓自己消沉。 語(yǔ)文教學(xué)反思5 本節(jié)課，我采用了“篇末入手的變序教學(xué)法，這種方法可以營(yíng)造寬松的課

13、堂氣氛，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的斟酌興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律推理才能大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。 一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng) 用心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生供給生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)律思維才能，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。 二、缺乏之處 本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對(duì)學(xué)生朗讀的處境，應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位，不應(yīng)一帶而過(guò)，

14、應(yīng)當(dāng)在理解的根基上感悟讀得有情感，有滋味。課的開(kāi)頭，我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手的變序教學(xué)法，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的斟酌興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律推理才能大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。 語(yǔ)文教學(xué)反思6 1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通

15、過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)才能的方法，為教學(xué)的順?biāo)炫e行供給了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟諳課文內(nèi)容，對(duì)課文舉行整體感知，理清文章的思路；其次課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段舉行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生舉行素質(zhì)教導(dǎo)。 2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性。 3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“假設(shè)你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遇到，你會(huì)怎么做？這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回復(fù)很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教導(dǎo)，有待于今后的教學(xué)中不斷地

16、滲透類(lèi)似的教導(dǎo)，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！ 語(yǔ)文教學(xué)反思7 這學(xué)期承擔(dān)八年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，時(shí)常覺(jué)得自己閱歷尚淺，理論學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄缺乏，遇到難辦問(wèn)題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對(duì)我遇到的教學(xué)上的一個(gè)問(wèn)題，短淺地談?wù)勛约旱氖煜ぁ?805班的學(xué)生總體水平中等，大片面學(xué)生聰明靈敏，有自尊心，有上進(jìn)心，只有小片面學(xué)生會(huì)展現(xiàn)不自覺(jué)地違反課堂紀(jì)律，課后作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成，以說(shuō)謊企圖蒙混過(guò)關(guān)等處境，而以上問(wèn)題又總不會(huì)集中表達(dá)在某一個(gè)學(xué)生身上。于是，我察覺(jué)，這個(gè)集體中的每一個(gè)孩子都有其自身的閃光點(diǎn)，至少你不會(huì)察覺(jué)某一個(gè)學(xué)生是屢教不改，惡習(xí)纏身的。 但805班的學(xué)生完成作業(yè)又是在年級(jí)中出了名的數(shù)量少、質(zhì)量差

17、，在語(yǔ)文科目上處境甚是嚴(yán)重，每一天的作業(yè)水平都可謂是參差不齊，不寫(xiě)、寫(xiě)少、沒(méi)交等，而我時(shí)不時(shí)地抽查總是能察覺(jué)，即便是交上來(lái)的作業(yè)也總存在一片面字跡潦草，抄襲他人，網(wǎng)上抄答案，更嚴(yán)重的是拿其他人的作業(yè)上交等。我在學(xué)期初總會(huì)在語(yǔ)文課堂上直接“質(zhì)問(wèn)、批評(píng)這些同學(xué)，總認(rèn)為在班集體面前舉行教導(dǎo)，能激起這些學(xué)生的自尊心，也能對(duì)其他學(xué)生有警示作用。后來(lái)，察覺(jué)這樣做不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率，也嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。有時(shí)，我也會(huì)罰學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，這更是大錯(cuò)特錯(cuò)。假設(shè)一方面要求孩子喜歡學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)當(dāng)作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上，那么只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)，而且為了逃避再被處治而學(xué)會(huì)

18、撒謊，別說(shuō)學(xué)習(xí)了，已經(jīng)使人格受到扭曲。 冰凍三尺，非一日之寒。壞習(xí)慣總不是一日就形成的，所以，壞習(xí)慣的校正也需要好多的時(shí)間和細(xì)心。我想，在下學(xué)期能否嘗試以下方法： 一、請(qǐng)班主任協(xié)調(diào)好各科教師布置的作業(yè)量，每天的寫(xiě)和讀記做到均衡，數(shù)量又在學(xué)生可采納的范圍內(nèi)。相處半年的閱歷報(bào)告我，對(duì)805班的學(xué)生曉之以理總是比“暴力鎮(zhèn)壓來(lái)得有效多了，所以同時(shí)得讓學(xué)生明白老師的精心，動(dòng)之以情。 二、細(xì)心察覺(jué)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的理由，主要是不會(huì)寫(xiě)，因懶和貪玩不寫(xiě)，因不能合理安置學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法寫(xiě)全。察覺(jué)一片面學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，那么理應(yīng)反思自身的教學(xué)，更加提防課堂教學(xué)的效率性，讓學(xué)生能對(duì)新課學(xué)識(shí)當(dāng)堂吸收消化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

19、方法的指導(dǎo)，也適當(dāng)降低這類(lèi)作業(yè)每次完成的量，更加重質(zhì)。察覺(jué)懶和貪玩而不寫(xiě)，談話和激勵(lì)已經(jīng)是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學(xué)的心理，我倒認(rèn)為應(yīng)施力在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生上，以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的示范作用來(lái)影響其他學(xué)生，大力表?yè)P(yáng)勤學(xué)好學(xué)者，而暫時(shí)疏忽模糊這些“壞學(xué)生。察覺(jué)學(xué)習(xí)安置不合理的學(xué)生，先管以圖不管，先讓家長(zhǎng)合作學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算自己的才能和完成作業(yè)的時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。 三、放寬心胸，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤。我想，有時(shí)老師知道，一份作業(yè)沒(méi)有完成并沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成多大的影響，只是憤怒于學(xué)生的不聽(tīng)話。對(duì)學(xué)生舉行批評(píng)訓(xùn)斥，甚至人格辱罵，這種語(yǔ)言上的說(shuō)教，有時(shí)是一種“語(yǔ)言暴力，以為學(xué)生好為名強(qiáng)迫他采納

20、你的觀點(diǎn)，然后乖乖聽(tīng)話。而罰寫(xiě)更是一種暴力手段，為讓孩子暫時(shí)屈服老師的權(quán)威而不得不去寫(xiě)，當(dāng)寫(xiě)作業(yè)變成一種處治，你還能說(shuō)出“我這是為你好“寫(xiě)作業(yè)才能提高勞績(jī)這種話嗎?況且，學(xué)生為了躲避處治，勢(shì)必會(huì)撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對(duì)初中階段的孩子來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是得不償失。我想學(xué)習(xí)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，假設(shè)他們忠誠(chéng)向我說(shuō)出沒(méi)完成作業(yè)的理由，即使是說(shuō)“我不想寫(xiě)，一次兩次我也會(huì)嘗試著原諒，但是讓他們放學(xué)留下補(bǔ)作業(yè)，報(bào)告他們“由于你們把依次搞錯(cuò)了，之前玩，現(xiàn)在就得學(xué)習(xí)。 四、將作業(yè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生常把作業(yè)與學(xué)習(xí)、勞績(jī)劃分得很領(lǐng)會(huì)，總是表示先完成作業(yè)，再有時(shí)間學(xué)習(xí)，作業(yè)與學(xué)習(xí)不是一回事，

21、所以作業(yè)馬虎完成也行。但我讓805班學(xué)生在課堂上說(shuō)出昨天完成的練習(xí)題答案，然后給分和針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，斷定他的努力和答對(duì)點(diǎn)，校正其中錯(cuò)誤。我察覺(jué)，他們重視老師的評(píng)價(jià)，得到表?yè)P(yáng)會(huì)開(kāi)心會(huì)笑，得分很低也會(huì)點(diǎn)頭表示明白理由，如此一來(lái)，他們會(huì)留神作業(yè)的量和質(zhì)，希望在課堂上表示他們的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果顯示，805班在期中考后課堂學(xué)習(xí)效率和勞績(jī)都有提高，說(shuō)明這種方法切實(shí)有效。 以上是針對(duì)學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的問(wèn)題，我提出的一點(diǎn)見(jiàn)解，無(wú)論是在理論還是實(shí)踐上都有待考驗(yàn)，但我總希望從學(xué)生角度啟程，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)做點(diǎn)事。下學(xué)期，我會(huì)更努力，向其他老師請(qǐng)教方法，虛心學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。 語(yǔ)文教學(xué)反思8 本學(xué)期我

22、持續(xù)承擔(dān)五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x。教學(xué)方法由“教師的教為主變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。 在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主。 一、以學(xué)生為主 教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思，思源于疑，任何思都是從疑開(kāi)頭的，疑問(wèn)是獲得學(xué)識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫赡敲葱∵M(jìn)，大疑那么大進(jìn)。察覺(jué)

23、問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的進(jìn)展從問(wèn)題開(kāi)頭。每察覺(jué)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的奇怪心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性裁減，更具有針對(duì)性，實(shí)效性鞏固。 二、以自學(xué)為主 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的才能和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求

24、和鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思那么罔，要感悟資料，就務(wù)必一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否那么讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩對(duì)比推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)耐久地舉行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀才能。 三、以讀書(shū)為主 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品評(píng)、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文

25、字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)提防朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀，默讀有助于斟酌，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。 在教學(xué)中還展現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中展現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把繁雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面?？墒?，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思： 一、作文指導(dǎo)不夠充分 作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的根基是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而

26、不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)片面孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，大量研發(fā)創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)頭的。聯(lián)想對(duì)擯棄墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想才能既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。大量學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想才能薄弱有務(wù)必關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。大量事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致察覺(jué)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度斟酌的才能，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。 二、批注式閱讀抓得不實(shí) 批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀才能，掌管閱讀

27、方法，提高學(xué)生的自學(xué)才能、深入理解才能，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很短淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀才能的培養(yǎng)。 語(yǔ)文教學(xué)反思9 ?暮江吟?題西林壁?雪梅?三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的根基上熟讀成誦，并懂得確定的人生哲理。 1.教學(xué)效果思效。 古詩(shī)教學(xué)一向以來(lái)都是不好把握的，好多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌管的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重

28、難點(diǎn)。 古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，譬如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我報(bào)告學(xué)生一個(gè)道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，務(wù)必全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)議論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。 還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)的道理。 2.教學(xué)收獲思得。 1古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分崇敬了學(xué)生的已有閱歷，提防了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的根基上，抓住“讀的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美

29、的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)才能，激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中假設(shè)是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。 2抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。譬如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪“瑟瑟等關(guān)鍵詞，以及“珍寶“弓形象的比喻，“澗、瑟的字形和字義的理解；譬如“可憐一詞的理解；譬如“一道殘陽(yáng)鋪水中的“鋪的高明之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而留存了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的天性空間。 3崇敬學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)成熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的

30、語(yǔ)言中來(lái)。 3.缺乏之處思失。 古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)樸，但是在教學(xué)過(guò)程中還是展現(xiàn)了好多的問(wèn)題。例如，好多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的缺乏就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有舉行適當(dāng)?shù)耐卣寡舆t。古詩(shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而理應(yīng)聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“四處皆學(xué)問(wèn)的道理。 4.提升措施思改。 詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的根基上，充分發(fā)揮“想象的作用，恢復(fù)再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。 語(yǔ)文教學(xué)反思10 一學(xué)期即將終止，回頭反觀自己的教學(xué)

31、，有好多方面值得反思。 一、反思教學(xué)目標(biāo)。 本學(xué)期，我專(zhuān)心學(xué)習(xí)鉆研?新課程標(biāo)準(zhǔn)?，深入了解學(xué)生實(shí)際，制訂出學(xué)期、單元及每課時(shí)學(xué)識(shí)目標(biāo)、才能目標(biāo)和情感目標(biāo)等，用目標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但在目標(biāo)的細(xì)化上，沒(méi)有深入研究，過(guò)多的提防了內(nèi)容，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑不夠深入。 二、反思教學(xué)內(nèi)容。 首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。本學(xué)期，我雖然承受了大量的行政事務(wù)，但絕沒(méi)有放松對(duì)教學(xué)的鉆研，能夠做到課前專(zhuān)心研讀教材，對(duì)教材做天性化解讀，雖然教材已經(jīng)教過(guò)幾遍，但我依舊不忘多讀教材，爭(zhēng)取深度鉆研教材。其次是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，本學(xué)期，我自費(fèi)訂閱了?中學(xué)生閱讀?、?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)通訊?等刊物，廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，攝取優(yōu)質(zhì)教

32、學(xué)素材，爭(zhēng)取使設(shè)計(jì)高明、貼近學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效。但是，由于行政事務(wù)繁雜，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間鉆研教材，對(duì)有些篇目研讀的不夠深入，天性化解讀不夠，甚至有“照貓畫(huà)虎照搬別人教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。 三、反思教學(xué)方法。 本學(xué)期，重新接手原班，察覺(jué)學(xué)生已經(jīng)與我有些“疏遠(yuǎn)，更多感受到學(xué)生根基的薄弱，我盡量在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用了啟發(fā)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生提高思維才能，收到了一些成效。但是對(duì)于根基較差的班級(jí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，照舊是我要研究的課題。 四、反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 由于屢屢更換老師，本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，表現(xiàn)在：1。上課留神力不專(zhuān)注，約10名

33、左右學(xué)生閑聊多，不斟酌，聽(tīng)講極不專(zhuān)心；2。約三分之一學(xué)生完成作業(yè)不專(zhuān)心，要么不完成，要么照抄，學(xué)習(xí)效果差；3。大片面學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣差。本學(xué)期，我想了好多手段培養(yǎng)習(xí)慣，一是嚴(yán)格要求，對(duì)于上課不潛心學(xué)生實(shí)時(shí)指點(diǎn)、教導(dǎo)，利用早自習(xí)時(shí)間檢查聽(tīng)寫(xiě)、背誦等根基學(xué)識(shí)；二是利用課堂教給學(xué)生聽(tīng)講的方法，促使學(xué)生做筆記，完成必要練習(xí)；三是培養(yǎng)班干部，利用學(xué)生互教、互查，提高檢查質(zhì)量。但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)實(shí)還沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)。 五、反思教學(xué)效果。 通過(guò)一學(xué)期的“磨合，本班學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣有了確定的提升，學(xué)習(xí)效果對(duì)比明顯，期中考試人均88分左右。但距離期望還是有較大差距，總結(jié)理由主要有：一是本人承受大量的行政

34、事務(wù)，精力過(guò)多傾向于事務(wù)，相對(duì)分散了教學(xué)的精力，課外輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差等方面做得不夠；二是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得想更多的手段，批評(píng)過(guò)多，無(wú)益解決問(wèn)題，理應(yīng)走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而讓學(xué)生“親其師、信其道；三是要在檢查、輔導(dǎo)方面再精細(xì)些、深入些。 反思才能自省，反思覺(jué)察差距，反思促使進(jìn)步。這是我反思的目的之所在。 語(yǔ)文教學(xué)反思11 ?秋游?這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹穆暑I(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，精

35、心體驗(yàn)。缺乏之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓學(xué)生說(shuō)的少。 課文的第一自然段總寫(xiě)了老師率領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么這個(gè)句式說(shuō)話，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。學(xué)生能簡(jiǎn)樸的把話說(shuō)完整，把句子表達(dá)領(lǐng)會(huì)。 課文的其次、三自然段主要通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表示秋天的美，在這兩段，我通過(guò)播放圖片和范讀，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色調(diào)。并在讀和理解的過(guò)程中去斟酌與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了中的“黃、紅、白相關(guān)的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量，并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，如：稻子黃了，像，這樣也磨練了學(xué)生說(shuō)話的才能。在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像，有時(shí)像。想象說(shuō)話時(shí)，圖片放得過(guò)快

36、，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容對(duì)比單一，教師沒(méi)有實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺(jué)得在低年級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是特別重要的，同時(shí)確定要根據(jù)學(xué)生的回復(fù)實(shí)時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)敏。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色調(diào)美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。假設(shè)我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)人伯伯內(nèi)心的愉悅！ 課文的第四自然段主要是寫(xiě)了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開(kāi)心一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的有的有的練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活閱歷，但是這句

37、話讓學(xué)生說(shuō)的有點(diǎn)少，我自己也沒(méi)有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒(méi)有完全掌管。 我想，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì)更流暢，學(xué)生采納的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節(jié)完備的課！ 語(yǔ)文教學(xué)反思12 【過(guò)程勾畫(huà)】 一、選用?海燕?原文，講解“鄭振鐸名字的意思，“振鐸 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么？ 二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，斟酌：寫(xiě)了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊等詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)與?海燕?中的原句對(duì)比等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。 三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故土的小燕子，把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳體會(huì)春

38、天的美觀；理解、領(lǐng)會(huì)“唧、閑散、痕等詞語(yǔ)的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。 【片段回放】 師：伶俐什么意思？我給你們注好了。 生：聰明、生動(dòng)的意思。 師：對(duì)，伶：聰明，俐：生動(dòng)。伶俐：聰明生動(dòng)的意思。還有嗎？ 生：活潑、心愛(ài)的。 師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？ 生：尾巴似剪刀的燕子。 師：讀，書(shū)上是哪一句話？ 生：“加上一雙剪刀似的的尾巴。 師：手勢(shì)擺出剪刀形“加上一雙剪刀似的的尾巴，看過(guò)嗎？所以我們就叫這樣的外形為燕尾。還有嗎？ 生：烏黑的一身羽毛，光滑美麗。 師：這句話寫(xiě)得多棒?。≌Z(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的？ 生：一身烏黑光亮的羽毛。 師：“一身烏黑光亮的羽毛，對(duì)比一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑

39、美麗。哪句好？ 生：烏黑的一身羽毛，光滑美麗。 師：這句話好，為什么？ 生：這句話寫(xiě)出了燕子的美觀。 師：再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。有節(jié)奏吧？你們熱愛(ài)扯著嗓子“嗚地一下子？做上揚(yáng)的手勢(shì)還是熱愛(ài)有起伏、有節(jié)奏的歌？做波浪上下起伏樣 生：熱愛(ài)有節(jié)奏的。 師：我們要表達(dá)出這樣的節(jié)奏來(lái)，把這句話再讀一下。師示范讀 生：齊讀。 師：后面還有個(gè)詞叫什么？ 生：齊聲積伶積俐。 師：“積伶積俐，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣?。繋熥鍪謩?shì)，上下起伏我們?cè)賮?lái)讀，要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。 師：讀文章確定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故土的小燕子，在如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑，顯得更加心愛(ài)，這就是故土的

40、小燕子。放在什么背景下寫(xiě)的？用的話說(shuō)。 生：海面上。 生：二月、三月。 師：二月、三月是春天的開(kāi)頭？還是終止的時(shí)候？ 生：齊聲開(kāi)頭。 師：開(kāi)頭的時(shí)候，叫什么春？ 生：初春。 生：早春。 師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看寫(xiě)了什么？留神下面的句子，用自己的話報(bào)告我，體會(huì)一下的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。 生：自讀第一段中相關(guān)句子。 師：讀后報(bào)告我，這是一個(gè)怎樣的春天？ 生：爛漫無(wú)比。 師：爛漫無(wú)比什么意思？ 生：顏色嬌艷，亮堂而美觀。 師：顏色嬌艷，亮堂而美觀，爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思？ 生：沒(méi)有什么可比的。 師：沒(méi)有什么可比，如此的春天更加顏色秀美，亮堂而美觀。這是怎樣

41、的春天？ 生：美觀。 師：怎樣美觀的春天？有什么？ 生：有花，有草。 師：怎么寫(xiě)的？讀一讀。 生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹(shù)葉。 師：為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草，寫(xiě)在一起，不是更干脆嗎？為什么這樣寫(xiě)??？ 生：這樣寫(xiě)表達(dá)出春天的美觀。 師：哦，表達(dá)出春天的美觀。你有什么感覺(jué)？春天猶如在哪里？師用手在眼前晃一圈。 生：春天猶如就在眼前。 師：這個(gè)春天還有什么？看，還寫(xiě)了什么？ 生：千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。 師：示范讀這句話。齊舒什么意思？ 生：一齊伸張。 師：一齊伸張是什么意思？師做伸張動(dòng)作。 師：是很慌張地開(kāi)展？還是很輕松地開(kāi)展？ 生：輕松地開(kāi)展。 師：輕松

42、地、放松地開(kāi)展，一齊開(kāi)展了。咦？柳樹(shù)有眼睛嗎？ 生：齊聲沒(méi)有。 師：怎么說(shuō)它有眼睛呢？ 生：這是它的嫩芽。 師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？ 生：齊聲眼睛。 師：齊舒了，就像人睜開(kāi)眼睛，這又是什么手法？ 生：齊聲擬人句。 師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳，為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳？多干脆??！為什么不這么說(shuō)？你們聽(tīng)，千萬(wàn)條柳絲，千萬(wàn)條柳條，千條萬(wàn)條柔柳，感受到了什么？ 生：由于這樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美觀。 師：怎樣美觀？ 生：分外地柔嫩。 師：分外地柔嫩，對(duì)，分外地優(yōu)美。好，我們?cè)賮?lái)讀，讀出那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。 生：齊讀“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的

43、樹(shù)葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái)，形成了爛熳無(wú)比的春天。 師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故土的心愛(ài)的、活潑的燕子，它們?cè)鯓幽兀堪汛禾熘泄释恋男⊙嘧拥臉幼幽切┚渥诱页鰜?lái)，自己讀，然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng)，行嗎？ 生：自讀課文。 師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？ 生：小燕子在飛來(lái)飛去。 師：飛來(lái)飛去，在哪兒？ 生：在天空中飛。 師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來(lái)。 生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。 師：你們合意她這樣讀嗎？能不能讀得

44、更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái)，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。 生：重讀一遍。 師：合意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？ 生：齊聲是。 師：陽(yáng)光滿地什么意思？ 生：陽(yáng)光照在大地上。 師：大地四處都是陽(yáng)光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思？ 生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。 師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？ 生：齊聲明白了。 師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上，曠亮什么意思？ 生：廣闊，亮堂。 師：無(wú)比呢？ 生：沒(méi)有再比這個(gè)廣闊了。 師：哦，沒(méi)有再比這個(gè)廣闊了，沒(méi)有再比這個(gè)亮堂了，在這樣的天空中，用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛？ 生：唧的一聲。 師：

45、唧的一聲，寫(xiě)出了小燕子的什么？ 生：小燕子的叫聲。 師：飛的速度怎樣？ 生：齊聲很快。 師：然后又停在了？ 生：齊聲停在了高柳下了。 師：對(duì)了，所以第一句話寫(xiě)得更加短，后面這句話寫(xiě)得更加長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候，要讀得伸張一些，慢一些。讀讀看。 生：齊聲“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。 師示范讀。做手勢(shì)，飛出去了：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。 【教者感言】 這次之所以這樣來(lái)上?燕子?緣于我四五年前對(duì)另一篇課文?珍寶鳥(niǎo)?的印象，讀了馮驥才?珍寶鳥(niǎo)?原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼，這從做過(guò)修改的課文?珍寶鳥(niǎo)?中是無(wú)法獲得的感受。

46、因此我便開(kāi)頭以一種審慎的目光對(duì)付經(jīng)過(guò)改編的課文了，這些年對(duì)比對(duì)讀的結(jié)果是最好說(shuō)話還是留有余地些，使用原文教學(xué)，經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處難堪。 盡量使用原文舉行教學(xué)，這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種熟悉。我以為小學(xué)語(yǔ)文教導(dǎo)當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中，用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了美好的語(yǔ)言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教導(dǎo)分外突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)分的惦記小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文舉行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也理應(yīng)是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其

47、實(shí)這在上世紀(jì)五十年頭之前用作語(yǔ)文小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文教材的課文根本未做過(guò)修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教導(dǎo)就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。 就課文?燕子? 而言，假設(shè)打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔?，?jīng)過(guò)修改后的課文?燕子?幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子時(shí)的一幅掛圖，沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，貌似不適合小學(xué)課堂教學(xué)，但是否確定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這貌似是我們的一個(gè)誤區(qū)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂理應(yīng)教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題，貌似在這短短千字中無(wú)法闡釋領(lǐng)會(huì)。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了扶助學(xué)生讀通原文，我為原文?海燕?作了34個(gè)解釋?zhuān)羞@樣一些的解釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章理

48、應(yīng)是沒(méi)有問(wèn)題的！當(dāng)然在解釋時(shí)我分外留心地核對(duì)原文，譬如后來(lái)選這篇文章一向出錯(cuò)的一個(gè)字“xn，就連?鄭振鐸全集?也弄錯(cuò)了，我查了?康熙字典?予以校正。 用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故土的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故土的.燕子和海上的燕子“湊成的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。 用了原文，我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文，我讓學(xué)生對(duì)比“一身烏黑光亮的羽毛和“烏黑的一身羽毛，光滑美麗，積伶積俐這兩句話，鮮明原文的節(jié)奏感是多么的猛烈生動(dòng)而變更后

49、的課文那么很是平直，“烏黑的一身羽毛，節(jié)奏緩緩一起，“光滑美麗，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美觀的句子?。h語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是理應(yīng)在母語(yǔ)教導(dǎo)的開(kāi)頭階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近，通過(guò)文學(xué)審美理解的感情，其中我最為精心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成的意味，甚至讓學(xué)生去想象在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了好多的時(shí)間，雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)成我所期望的那樣完備，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地領(lǐng)會(huì)文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí)，不是簡(jiǎn)樸的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這

50、個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。 通過(guò)原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的，為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比，為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐心愛(ài)，不靠近這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了當(dāng)時(shí)的心緒才能讀“活文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。 結(jié)果說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)?海燕?的初衷：用原文文學(xué)作品作為文學(xué)的文本舉行文學(xué)教導(dǎo)。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教導(dǎo)“分家是語(yǔ)文教導(dǎo)將來(lái)的方向，是語(yǔ)文教導(dǎo)的回歸和必然！語(yǔ)文教導(dǎo)走到今天這樣一個(gè)境地也不能

51、一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)的地步根本不是什么“工具性“人文性的相悖問(wèn)題，工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！ 語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性姑且把它就叫做“人文性，將有另文詳論本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，兩者在不同語(yǔ)文教導(dǎo)的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi)：寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi)；語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的想象！此問(wèn)題非本篇主旨，不贅。 我在課堂上根本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教導(dǎo)的嘗試還是對(duì)比告成的，如“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹(shù)葉處的賞析學(xué)生就“生成得分外好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“

52、下半時(shí)場(chǎng)了，看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教導(dǎo)的頻道上來(lái)了，我當(dāng)時(shí)很是欣喜的，而我真是期望我們的語(yǔ)文教導(dǎo)一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教導(dǎo)雙軌并行！那將是更欣喜的事情，由于漢語(yǔ)是這個(gè)世界上最美觀的音樂(lè)！漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美觀的樂(lè)章！ 語(yǔ)文教學(xué)反思13 激勵(lì)學(xué)生閱讀勤于斟酌，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是古今中外有識(shí)之士的共識(shí)。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不僅能了解學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管處境，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 本單元的單元教學(xué)目標(biāo)之一是：持續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難的方法，在閱讀課文中，對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)、句子提出問(wèn)題。無(wú)論針對(duì)課題、重點(diǎn)語(yǔ)句還是全文舉行質(zhì)疑問(wèn)難，教師都理應(yīng)

53、引導(dǎo)學(xué)生如何舉行提問(wèn)，讓學(xué)生明白，什么樣的問(wèn)題才是真正有價(jià)值的，問(wèn)題不在多，而在于精。 在教學(xué)?機(jī)要?一文時(shí)，我就運(yùn)用了質(zhì)疑問(wèn)難的方法舉行教學(xué)，并取得了不錯(cuò)的效果。課文的結(jié)果一節(jié)寫(xiě)了對(duì)這件事情的看法，透露了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不輕易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對(duì)萊伊恩的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著手，從他們的內(nèi)心需求啟程，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，提出了好多問(wèn)題：什么是“恪守？“自己的原那么是什么原那么？遇到什么阻力？為什么說(shuō)他作為一個(gè)人無(wú)疑是最宏偉的？讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，從課文中去探索答案舉行交流議論。這樣的教學(xué)，制

54、止了師問(wèn)生答式面面俱到的分析，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，更提高了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的才能。 語(yǔ)文教學(xué)反思14 一、導(dǎo)言 初中階段，文言文教學(xué)畢竟理應(yīng)如何教？是不是都按?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求的“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。來(lái)做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是根本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“斟酌這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字舉行“聚會(huì)的活動(dòng)，這斟酌拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而終止人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌管運(yùn)

55、用語(yǔ)文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生舉行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所供給的場(chǎng)景或文本所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中，舉行場(chǎng)復(fù)原。這與?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過(guò)，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱(chēng)之為場(chǎng)復(fù)原回到原始狀態(tài)。 場(chǎng)復(fù)原，說(shuō)簡(jiǎn)樸一些，就是把教師與學(xué)生的“斟酌通過(guò)時(shí)光隧道送到文本所供給的場(chǎng)景或文本所處的時(shí)代之中，讓這種“斟酌接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下舉行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)?十那么?的教學(xué),假設(shè)能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。 ?論語(yǔ)?是一部語(yǔ)錄

56、體著作，所記多口語(yǔ)，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)潔；記言雖多，但卻只是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ)，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少。是不是孔門(mén)弟子的疏忽呢？在?論語(yǔ)?中將一句話的來(lái)龍去脈都記錄下來(lái)的也有。這說(shuō)明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解?論語(yǔ)?要旨的所在，也是后人斟酌的所在！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ)，假設(shè)離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，假若離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，假設(shè)僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么處境下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)，那對(duì)這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對(duì)?十那么

57、?的教學(xué)中，我們假設(shè)能用“場(chǎng)復(fù)原的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，舉行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解呢？ 二、設(shè)計(jì)思路 文本教學(xué)的根本策略是“天性解讀，對(duì)話生成。文言文教學(xué)要把握好“度：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無(wú)法理解。對(duì)?十那么?的教學(xué),這個(gè)“度以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。概括地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的根基上，穿越時(shí)光隧道，完成對(duì)原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)中，對(duì)言語(yǔ)舉行天性化的解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)等對(duì)話。 三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄 師：?論語(yǔ)?寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩片面組成。下面，請(qǐng)大家快速欣賞全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一

58、那么嗎？ 生：第十那么。 師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？ 生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答。 師：請(qǐng)問(wèn)，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn)，孔子如何答呢？學(xué)生斟酌了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來(lái)。 生：我認(rèn)為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。他這樣問(wèn)，“有一言而可以終身行之者乎？孔子回復(fù)，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。 師：你能結(jié)合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎？ 生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是“有一詞可以用來(lái)一生踐行嗎？孔子說(shuō)，“約莫就是恕了。自己所不熱愛(ài)的事情，不要強(qiáng)加給別人。這報(bào)告我們，做人要有“寬恕之心。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。 師：是呀！你的斟酌嚴(yán)密，也很正確。感謝！請(qǐng)坐！ 師：同

59、學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教導(dǎo)正是通過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對(duì)話舉行的，?論語(yǔ)?記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文?十那么?中的其余九那么僅有答語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ)。倘使你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？倘使你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問(wèn)題嗎？ 教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組處境，由第一大組完成第一、三那么，由其次大組完成其次、八那么，由第三大組完成第四、五、六那么，第四大組完成第七、九那么的問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)。先獨(dú)立斟酌，再前后四個(gè)同學(xué)一組議論修正，形成統(tǒng)一觀法。由中心發(fā)言人匯總議論結(jié)果，打定發(fā)言。 師：下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習(xí)的成果。第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。 生：第四那么，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)議

60、論認(rèn)為，答語(yǔ)回復(fù)的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與斟酌的關(guān)系這一問(wèn)題。所以，問(wèn)語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與斟酌的關(guān)系是怎樣的呢？ 師：那你能宛如第十那么那樣，把你參與到問(wèn)語(yǔ)之前嗎？ 生有點(diǎn)不理解。師提示：第十那么中是誰(shuí)提問(wèn)的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問(wèn)，你應(yīng)將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)之前。是不是？生笑了。 生：XXX問(wèn)曰：“先生，學(xué)習(xí)與斟酌的關(guān)系是怎樣的呢？子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。 師：大家同意他的觀法嗎？ 生齊：同意！ 師：下面，請(qǐng)讓我們回到春秋時(shí)期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)承擔(dān)旁白，我們來(lái)舉行問(wèn)答對(duì)話。 學(xué)生旁白：XXX問(wèn)曰。 生：先生，學(xué)習(xí)與斟酌的關(guān)系是怎樣的呢？ 學(xué)生旁白：子曰