【好文分享14】課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

1、專題講座義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的實施建議程曉堂（北京師范大學(xué)，教授）本專題結(jié)合實例解讀義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的實施建議部分的主要內(nèi)容。具體來講，本專題討論以下四個方面的內(nèi)容：（1）關(guān)于課堂教學(xué)的建議；（2）關(guān)于教材使用的建議；（3）關(guān)于教學(xué)評價的建議；（4）關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用的建議。 一、關(guān)于課堂教學(xué)的建議 課堂教學(xué)是實施英語新課程的最主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)涉及的方面很多。由于篇幅有限，本部分著重討論以下幾個問題： （1）課標(biāo)修訂稿提出的教學(xué)建議的重點是什么？ （2）為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑？ （3）當(dāng)前課堂教學(xué)中存在哪些突出問題？ （4）應(yīng)如何開展閱讀、詞

2、匯、語法教學(xué)？ （一）課標(biāo)提出的教學(xué)建議 為了指導(dǎo)一線教師有效實施英語新課程， 2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下八條教學(xué)建議： （1）面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)； （2）注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力； （3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； （4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力； （5）結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； （6）合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； （7）組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道； （8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。(教師是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主力軍)課標(biāo)對這八條教學(xué)建議的具體內(nèi)涵都有詳細(xì)的闡述。建議教師

3、們在學(xué)習(xí)這些教學(xué)建議時，結(jié)合“前言”部分的課程基本理念以及“附錄”中的教學(xué)案例。這里我們簡要地強(qiáng)調(diào)以上八條教學(xué)建議的重點。 第一條建議強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)方面打下基礎(chǔ)。但是，強(qiáng)調(diào)面向每個學(xué)生并不等于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都是整齊劃一的。 第二條建議強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實踐性和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要性。課堂教學(xué)要逐步改變以教師講解為主的教學(xué)形式，要使學(xué)生有盡量多的語言實踐機(jī)會。 第三條和第四條分別與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和跨文化意識和能力目標(biāo)相呼應(yīng)。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能局限在語言知識和語言技能上。 第五條和第六條主要針對教材的使用和教材以外的課程資源的利用。這

4、兩方面的問題在本專題的后面還要專門討論。 第七條建議的重點是要開展課外英語學(xué)習(xí)活動，豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的渠道。英語學(xué)習(xí)不能只局限在課堂教學(xué)。 第八條建議是針對教師提出的。新課程對教師提出了更高的要求。為了有效實施英語新課程，教師不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程的理念，而且還要不斷提高自身的專業(yè)水平。（二）倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑的意義 2001 年出版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中嘗試采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，在全國掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)途徑的潮流。經(jīng)過10年的嘗試，任務(wù)型語言教學(xué)的實踐已經(jīng)取得了可喜的成就。修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)仍然倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，并在第二

5、條教學(xué)建議里指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。 為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑呢？該途徑的核心思想（在做事情的過程中遇見問題，思考問題，解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，更真實更有效率）符合英語新課程的基本理念，有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)；該途徑反映了語言教學(xué)研究的前沿成果；該途徑已經(jīng)在很多國家和地區(qū)進(jìn)行實踐；倡導(dǎo)該途徑并不等于只使用該途徑，也不意味著完全拋棄以往的教學(xué)途徑和方法。（教學(xué)有法，教無定法，不可能只采用一種方法，要靈活使用多種方法。語言的學(xué)習(xí)涉及語言、知識、文

6、化等，需多法教學(xué)） 倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)還有一些實踐層面的必要性。首先任務(wù)型教學(xué)或者叫任務(wù)教學(xué)，是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語的能力的一個教學(xué)途徑。課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)把英語課程的綜合目標(biāo)確定為學(xué)生運用語言的能力，在這個意義上來說，倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)具有這樣一個直接的作用；第二個主要的原因，是因為任務(wù)教學(xué)它是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的，這一次課程改革的一個重要的理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，是一個學(xué)習(xí)方式的變革。任務(wù)型語言教學(xué)剛好就是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，所以我們可以按照任務(wù)型教學(xué)的路徑，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第三個重要的原因是新課程自然要倡導(dǎo)一些新的教學(xué)理念，那么任務(wù)型教學(xué)

7、是教學(xué)化發(fā)展的一個最新的形態(tài)，所以也是一個值得倡導(dǎo)的教學(xué)途徑。 （三）目前課堂教學(xué)中存在的突出問題 基礎(chǔ)教育英語新課程實施了十余年，課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)效率提高了，學(xué)生的整體英語水平也有明顯的提高。但是，不可否認(rèn)，由于各種復(fù)雜的原因，課堂教學(xué)中還存在一些較為突出的問題。 （1）教學(xué)理念的誤區(qū) 目前，在一些一線教師的教學(xué)理念中還存在一些誤區(qū)。比如，不少教師（包括學(xué)生、家長）還是過于強(qiáng)調(diào)講解知識的重要性，在課堂教學(xué)中仍然有過多的知識講解。還有一些教師過于強(qiáng)調(diào)記憶和背誦的作用，以至于課堂上有大量的脫離語境的記憶活動、缺乏交際意義的操練活動、機(jī)械的模仿和背誦活動（模仿和背誦并不是最有效的途徑

8、）。由于過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，考試和評價也存在不合理之處（不合理的檢測），過于強(qiáng)調(diào)對知識記憶情況的檢測。 （2）牽強(qiáng)地設(shè)計語境和情景 現(xiàn)在很多一線教師都能認(rèn)識到英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性，也能在教學(xué)設(shè)計與實施過程中結(jié)合教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)情境。但是，有的教師創(chuàng)設(shè)的情境不真實或不合理，達(dá)不到預(yù)期的效果（甚至是誤導(dǎo)）。以下是一個例子。 案例描述：本課的話題是 feeling，主要教學(xué)內(nèi)容是 8個有關(guān)情感的詞匯：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教師采用了三種不同的方式來進(jìn)行教學(xué)：聽音樂、看圖片、表演。 應(yīng)該說，通過

9、情境來教授形容詞是很合理的，但所設(shè)計的情境一定要有利于學(xué)生理解和運用這些形容詞。但是，在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)情境沒有達(dá)到預(yù)期目的。比如，教師給學(xué)生播放了一段略顯憂傷的音樂，詢問學(xué)生有什么感覺，但學(xué)生沒有反應(yīng)。教師希望學(xué)生說他們感到憂傷（sad ），但一般學(xué)生不會因為聽到憂傷的音樂就真的會感到悲傷。 （3）導(dǎo)入環(huán)節(jié)拖沓 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都能有目的地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。但是，一個比較突出的問題是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于拖沓，而且效果不理想。曾經(jīng)有一位教師為了引入“計算機(jī)”這個話題，在上課的時候，他首先說：昨天我新到達(dá)這個城市，我很想家，所以我給家里打電話。我給我家人打電話，接著我跟我兒子打

10、電話，電話里談了一會兒后，兒子說他不想再說了，他要干什么去呢？他要去玩電腦，他要去玩游戲。你們喜歡玩電腦游戲嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)計算機(jī)的話題。 （4）設(shè)計不必要或不利于學(xué)習(xí)的聯(lián)想活動 聯(lián)想有利于提高學(xué)習(xí)的效果。有的教師設(shè)計的聯(lián)想活動過于牽強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。比如，一名教師為了教平方米 square metres ，希望建立一個聯(lián)想。教師首先做了一個鋪墊，即：先給學(xué)生看一幅天安門廣場的照片，因為 Tiananmen Square 有 square 這個詞。教師想通過這個詞來引出 square metres 。但是廣場的 square 和平方米的 square 沒有任何的聯(lián)系。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)

11、中，學(xué)生一直處于困惑之中。 （5）語言不真實，不利于學(xué)生理解 課堂上教師的話語非常重要，教師應(yīng)該盡量使用真實并有利于學(xué)生理解的語言。如果語言不真實，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，一位教師在教授“both”一詞時，教師用實物演示并描述：Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple.之后，教師鼓勵學(xué)生造句。學(xué)生造的句子有：I have both a textbook and a storybook.

12、I like both the toy car and the toy plane. 其實，教師的例句和學(xué)生造的句子雖然在語法上是正確的，但都不能準(zhǔn)確反映的 both 的真正含義。 （6）教師課堂話語使用不當(dāng) 英語教師課堂話語常見問題包括：語言、情景不真實、不自然；教師話語缺乏互動性；教師話語欠準(zhǔn)確； 語言、情景不真實。比如： T: How are you? S1: Im fine thank you. T: What day is it today ？ S2: Today is Friday. T: Whats the weather like today? S3: Its fine. T:

13、 Do you like English? S4: Yes, I do. I like it very much. 表面上看，這個片段中的話語顯得很流暢、自然。其實，教師所問的四個問題之間沒有任何聯(lián)系，教師好像隨機(jī)從一系列問題中抽出了幾個問題供學(xué)生快速搶答。由于每次上課教師問的問題都差不多，所以學(xué)生不必思考就能迅速回答。個別情況下，教師的問題還沒問完，學(xué)生就回答了。下面再看一個例子： T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?S: I want to go to the shop. I

14、 want an apple. T: Oh, you want an apple too. Sit down please. Anybody else? Yes. S: I want to go to the shop. I want a pen. 為了創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生使用所學(xué)單詞，教師與學(xué)生進(jìn)行了一個即興的互動。教師說下午要去商店，要買一個蘋果，然后問學(xué)生是否也要去商店買東西。應(yīng)該說，教師的教學(xué)思路是值得肯定的。但是，去商店買一個蘋果的說法顯然不符合常理（通常不會只買一個蘋果）。 （四）關(guān)于閱讀、詞匯、語法教學(xué)的一些建議 課堂教學(xué)需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法和形式；要避免過于單

15、一和機(jī)械的教學(xué)方法和形式；要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。由于篇幅所限，這里著重討論關(guān)于閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的一些問題。 1. 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出“讀”的過程，教學(xué)重點是理解；引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀材料中的人、物、環(huán)境；要以指讀方式適度關(guān)注閱讀材料中的文字；語音、詞匯和語法不是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。 2. 詞匯教學(xué) 很多教師都很關(guān)心詞匯教學(xué)的方法。其實，除了方法之外，教師應(yīng)思考有關(guān)詞匯教學(xué)的一些關(guān)鍵問題，比如詞匯教學(xué)的目的是什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯？學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)詞匯的？詞匯掌握到何種程度？這些問題沒有統(tǒng)一的答案，教師需要根

16、據(jù)實際情況回答。 詞匯教學(xué)一般要發(fā)展學(xué)生以下幾方面的能力： 根據(jù)指令識別、指認(rèn)圖片或?qū)嵨锏哪芰?；模仿發(fā)音的能力(注重模仿)；認(rèn)讀所學(xué)詞語的能力；根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單單詞的能力（較難）。另外，詞匯教學(xué)還要注意以下幾點： 1. 單詞教學(xué)順序應(yīng)該從音、義（意義）、形（拼寫）來考慮，而不是大家經(jīng)常說的音、形、義。 2. 在教授新詞匯時，不要過早提出拼寫的要求，不要過于追求拼寫的準(zhǔn)確性。 3. 單詞教學(xué)可以采取這樣的層次：聽單詞、說單詞（重復(fù)）、根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f單詞、認(rèn)讀單詞（整體識別）、把單詞與圖片或?qū)嵨飳?yīng)起來，最后才進(jìn)入拼寫的教學(xué)。 （在語言實踐中運用單詞，注重拼讀，有利于拼寫單詞）3. 語法教

17、學(xué) 語法教學(xué)首先要澄清幾個關(guān)鍵問題：小學(xué)和初中階段要不要學(xué)習(xí)英語語法？應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語法項目？語法應(yīng)該掌握到何種程度？應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)？ 首先要明確語法學(xué)習(xí)的意義，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語肯定需要學(xué)習(xí)語法。但是并非教材中出現(xiàn)的語法都要重點學(xué)習(xí)和完全掌握（掌握基本結(jié)構(gòu)和語法，能夠在實際簡單運用）。教師要善于改進(jìn)語法教學(xué)的方式與方法，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)語法與用語法相結(jié)合，要注重培養(yǎng)語法意識（任何語言都有語法，用外語時要注意語法）。 二、關(guān)于教材使用的建議 本部分主要討論三個方面的內(nèi)容：新教材的主要特點；為什么要對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整；如何進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整 （一）新課程英語教材的主要特點 （1）采用話題、功能

18、、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的多元教材編寫框架，使知識與技能的學(xué)習(xí)、形式與內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。 （2）大部分英語教材以活動形式呈現(xiàn)、操練和鞏固語言。除了保留傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫活動以外，還有觀察、討論、調(diào)查、報告、操作、表演、自我檢測等語言運用實踐活動。 （3）盡力體現(xiàn)“用英語做事情”的理念，使學(xué)生在相對真實和完整的情景中接觸、理解和使用相對真實的語言。為實現(xiàn)該目的，大部分教材采用了以活動為主的教材設(shè)計思路。 （4）大部分教材以若干個主要人物的日常學(xué)習(xí)和生活活動貫串始終。這些人物形象生動，活潑可愛，接近學(xué)生的現(xiàn)實生活。該設(shè)計思路不僅有利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，也有利于培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （5）圖

19、文并茂，色彩豐富，形式活潑多樣；文字、聲音、情景、語境融為一體，有利于全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺智能，豐富學(xué)生感知英語的渠道，提高學(xué)習(xí)效果。 （6）教材內(nèi)容和活動設(shè)計合理滲透思想品德教育，如：遵守公共道德、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平、愛國主義等。 （7）滲透文化內(nèi)容，注意跨文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)。 （二） 為什么要對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整？1.任何一種教材都不可能完全符合某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因為學(xué)生在很多方面都存在差異。2.教材與特定語言教學(xué)環(huán)境可能存在不吻合之處。 3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。教師處理教材的方式與方法受諸多因素的影響，如：教師的語言素養(yǎng)；教師已有的教學(xué)方

20、法與技巧；教師的教學(xué)風(fēng)格；教師對教材的期待。 4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。 （三） 如何進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整 1. 宏觀層次的教材取舍或調(diào)整通常包括以下幾個方面:（1）對教材的篇幅和組成部分進(jìn)行整體取舍； （2）對教材某一組成部分進(jìn)行有系統(tǒng)地刪減； （3）對教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整； （4）對教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。 2. 微觀層次的取舍和調(diào)整的目的是使教學(xué)活動更具有可操作性；使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加合適；使教學(xué)活動更加接近學(xué)生的生活實際；使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況。微觀層次的調(diào)整和取舍的具體方法有： （1）對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充 （2）對教材內(nèi)容進(jìn)行刪

21、減 （3）替換教學(xué)內(nèi)容和活動 （4）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟 （5）調(diào)整教學(xué)順序 （6）調(diào)整教學(xué)方法和步驟三、關(guān)于教學(xué)評價的建議 評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。 （一）課標(biāo)提出的評價建議解讀 1. 充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用。在課程實施的過程中，評價應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。 2. 體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評

22、價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。 3. 依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定課程評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。 4. 注意評價方法的合理性和多樣性。在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。 5. 形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程。形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共

23、同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和引導(dǎo)。 6. 終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力。終結(jié)性評價是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，如期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等。 7. 注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。（平時教學(xué)與考試脫節(jié)，如單選題）教學(xué)與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系。 8. 小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和平時的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用

24、符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。 （根據(jù)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求）（二）目前有關(guān)教學(xué)評價的一些誤區(qū) 1. 過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別作用，使評價失去其應(yīng)有的積極作用。 學(xué)生、家長、教師和學(xué)校都以分?jǐn)?shù)為中心。分?jǐn)?shù)成為獎懲的基礎(chǔ)，優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是： - 優(yōu)秀學(xué)生：盲目爭名次； - 基礎(chǔ)差的學(xué)生：及格萬歲； - 其他學(xué)生：考試無所謂。 2. 有“考察學(xué)生不會什么，而不是考察學(xué)生會了什么”的傾向。其結(jié)果是： - 內(nèi)容上的偏離：偏題、難題 - 形式上的偏離：考試形式與學(xué)習(xí)形式不一致 - 結(jié)果的偏離：打擊而不是鼓勵學(xué)生，否定而不是肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就 （考學(xué)生不會什么，會打擊學(xué)生）3. 教師是評價的

25、唯一組織者、實施者。學(xué)生被動地接受評價。 4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，而不是語言能力的發(fā)展。 5. 過分依賴教材的內(nèi)容，不利于拓展學(xué)生的視野和知識面。 （特別是一些重要考試）6. 脫離生活實際（比如閱讀理解題的設(shè)計）。 7. 完全忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀的評價。 8. 采用設(shè)計不合理的考試題。 （學(xué)生、教師都不滿）例如： 1 ）聽錄音，選出你所聽到的音標(biāo)或在句中所聽到的單詞： 選項： A. /trin/ B. /trein/ C. /tri:n/ D. / train/ 原文： /trein/ 選項： A. play B. plate C. plane D

26、. place 原文： Lets go and play football. （實際生活中是關(guān)注說話人的意思，并非某個單詞，此題為中考題）2 ）聽句子，選擇含有你所聽到單詞的選項。 1. A. glad B. grade 2. A. near B. hear 3. A. white B. write 4. A. free B. agree3 ） Which of the following does paper burn in? （考查學(xué)生何種能力，不清）A. CO2 B. N2 C. O2 D. H2Look! That house is on fire. Lets call _ quick

27、ly. A. 119 B. 114 C. 120 D. 121 4 ） W: How old is your sister, John? M: She is ten years old, and Im thirteen. Question: How old is John? (此題設(shè)計有缺陷，話題焦點模糊，不符合日常交際習(xí)慣)A. Hes seven. B. Hes ten. C. Hes thirteen 5 ） The three months of spring in China are _. A. December, January and February B. March, Apr

28、il and May C. January, February and March D. February, March and April 6 ） He _ to the USA many times. （單選題選項本身不應(yīng)有錯，考查的是語境使用）A. has been B. has went C. had go D. had went 7 ） You were in Shanghai last week, _ you? （出現(xiàn)多個答案，A&B）A. wereB. werent C. did D. didnt 8 ） - Would you mind if I open the window

29、? （同上，B&C）- _, though its a little cold. A.Yes, pleaseB.Sure C.Not at all D.Sorry 9 ） Fill in the missing letters to complete the words. Write only ONE letter in each blank. (1) 100 years c _ _ t _ _ y (2) news or knowledge in _ _ _ m _ _ _ _ _ (3) the wife of a king q _ _ _n 10 ） Give the words whi

30、ch are opposite in meaning. (1) noisy _ _ l _ _ _ (2) old _ _ _ _ _ t (3) general _ _ _ _ i _ u _ _ _ 四、課程資源開發(fā)與利用建議 （一）課程資源的含義及其對英語課程的意義 廣義的課程資源指有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的任何材料和物質(zhì)條件。它主要包括兩個大的方面：第一，可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，如教科書、課外讀物、音像材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等；第二，使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等?，F(xiàn)代外語教學(xué)的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也

31、提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源黑板、粉筆和教科書已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語教學(xué)的需要。教育行政部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。 （教輔材料缺陷：1，過于緊扣教材 2，過于注重知識點（完全關(guān)注詞匯語法，照搬辭典和語法書） 3，形式單一（大部分采用考試形式，特別是接近中高考） 4，試題設(shè)計不合理 5，抄襲嚴(yán)重，更新緩慢）英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源

32、，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。 現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，英語教學(xué)也不例外。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)、什么是否學(xué)、在什么地方學(xué)等等。因此，開發(fā)和利用豐富多樣的課程資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。 （新提法：學(xué)生資源）（二）如何開發(fā)和利用課程資源？ 課程資源包括可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料和使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施。我們通常說的課程資源的開發(fā)和利用主要指課程資源的第一個方面，即作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料。至于作為客觀條件和設(shè)施的課程資源，一般應(yīng)由教育行政部門和學(xué)校根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)條件和實際教學(xué)的需要，有計劃、有步驟地購置或建設(shè)。 1. 廣播電視英語節(jié)目、音像制品 目前我國各地、各級廣播臺、電視臺都制作和播放了大量的英語教學(xué)節(jié)目，其中大部分節(jié)目都有質(zhì)量保證。這