小學(xué)美術(shù)教育的分層次作業(yè)設(shè)計

1、小學(xué)美術(shù)教育的分層次作業(yè)設(shè)計孔子主張“因材施教，因人而異”，之后此名句便發(fā)展為教育學(xué)的一條重要教學(xué)原則。在當(dāng)代美術(shù)教學(xué)之中，作業(yè)分層情況的出現(xiàn)也是因為學(xué)生的個體差異。因此，在實際教學(xué)過程中，要求教師既要保證學(xué)生在各方面都能全面發(fā)展，同時又要對學(xué)生發(fā)展程度的不同有著明確的認(rèn)識，利用作業(yè)分層的方法，實現(xiàn)美術(shù)教育的全面發(fā)展。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀隨著國家教育部門對課程標(biāo)準(zhǔn)的新規(guī)定，美術(shù)教育在小學(xué)教學(xué)中的地位越發(fā)重要。其部分內(nèi)容的要求如下。在小學(xué)的中年級，即三到四年級之中，美術(shù)課程的要求在于對圖畫中形狀、色彩以及肌理的感受和認(rèn)識。同時，在此學(xué)習(xí)階段能夠使用不同的美術(shù)工具，制作、體驗、繪制不同的美術(shù)

2、作品。不僅如此，在作品完成后，需要學(xué)生自發(fā)地發(fā)表自己對作品的感受以及理解，提升自己的創(chuàng)造力以及發(fā)散性思維。如何貫徹落實上述內(nèi)容，是目前小學(xué)美術(shù)教師需要著重考慮的問題。而由于學(xué)習(xí)減負(fù)的總體要求，課堂作業(yè)便成了檢測學(xué)生掌握情況的關(guān)鍵。不論處于義務(wù)教育的何種階段，課堂上對教學(xué)內(nèi)容的考核，屬于課程設(shè)計中非常重要的一個部分。有效、及時的作業(yè)設(shè)計不僅僅能幫助學(xué)生及時反饋課堂上的教學(xué)知識，更能在美術(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生在聽課時的所思所想，促使他們熱愛美術(shù)課堂以及提升自我創(chuàng)造力并對美的認(rèn)識有自己的理解。但是部分學(xué)生卻在教師講授完知識之后，出現(xiàn)了腦子空白，不知道畫什么的情況。二、小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)的基本方法及原則（一）

3、因人而異，因材施教早在兩千年前的儒家思想中，孔子便提出“因材施教”。在新課標(biāo)環(huán)境下的美術(shù)課程教學(xué)中，運用孔子所提倡的因材施教教學(xué)方法，能夠更好地幫助學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)美術(shù)。在實際課堂中，每節(jié)課教師都會根據(jù)課程內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，有學(xué)生領(lǐng)悟力好，能夠更快、更好地掌握技巧，有的學(xué)生則完不成。因此，因“學(xué)生而異”設(shè)置作業(yè)：一部分作業(yè)只需要掌握基礎(chǔ)大綱就可完成，另一部分則是在基礎(chǔ)知識上進行提高才能完成；或者有的需要與前面的知識融會貫通，有的需要創(chuàng)新才能完成。通過這種方式，給不同層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，能提高學(xué)生的自信心。（二）形式多樣，選擇自由美術(shù)與其他學(xué)科不同，其作品需要采用多種形式、方法、材料才能完成

4、，這不僅給予教師“廣闊”的作業(yè)發(fā)揮空間，也是給予學(xué)生一個發(fā)揮自我的平臺。因此，作為當(dāng)代美術(shù)教師，應(yīng)多鼓勵學(xué)生運用不同材料、不同形式，選擇自己喜歡的方法去完成美術(shù)作業(yè)，在高質(zhì)量完成作品的同時，更好地去開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們發(fā)散思維，發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)意。（三）發(fā)揮長處，互幫互補尺有所短，寸有所長。每位學(xué)生都有自己的長處，同時每位學(xué)生的能力也是不同的。因此，在課程中，可以采用合作模式，按照學(xué)生的興趣，發(fā)揮各自的長處，共同探究問題、相互實現(xiàn)啟發(fā)、取長補短，共同創(chuàng)作出符合小組特色的美術(shù)作品。三、分層作業(yè)的具體實施在具體的作業(yè)布置中，需要對基礎(chǔ)作業(yè)實現(xiàn)分層，以及對作業(yè)的評價進行分層。（一）基礎(chǔ)作業(yè)分層

5、實施辦法在美術(shù)教育過程中，教師要針對不同學(xué)生進行一定的改變，在美術(shù)作業(yè)中的分層要求就成了關(guān)鍵的第一步，使得美術(shù)教育是尊重學(xué)生個性化的課程之一。所以作為美術(shù)作業(yè)發(fā)出者的教師可以從以下幾個方面進行考慮。首先，在作業(yè)要求上，在課上是不是可以布置不同要求作業(yè)，并不是一個作業(yè)要求要面對所有的學(xué)生，要給學(xué)生一定的自主性；其次，在作業(yè)形式上，作業(yè)形式的創(chuàng)新，不僅僅是涂涂畫畫，可以從觀察能力、手工能力以及拼貼的作業(yè)多種方向進行點評和判定；再次，在平時課堂上，上課不僅僅以教師為主導(dǎo)，而應(yīng)該是一個的互動的課堂。教師可以多提問，讓學(xué)生多思考，以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力；最后，在批改作業(yè)時，不要從美術(shù)書面作

6、業(yè)出發(fā)去批改，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極還是不積極，愛不愛走神等，全方面進行優(yōu)秀、良好和不合格的成績評價。（二）作業(yè)評價分層實施辦法作為美術(shù)教師，不僅要評價書面的作業(yè)完成情況，還要以課堂的表現(xiàn)進行評價。有的學(xué)生雖然畫的一般但是跟之前相比，或者根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)他的進步很大，那么就應(yīng)該以一種肯定的、動態(tài)的方式進行評價。對此，作為美術(shù)教師，應(yīng)以一種長遠(yuǎn)發(fā)展角度看待學(xué)生的作業(yè)，這樣可以促使學(xué)生的成績提升，也可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。同時對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行鼓勵、表揚，并且要促使他們向更高層次努力，敢于挑戰(zhàn)難題。（三）根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計作業(yè)，因材施教，發(fā)揮美術(shù)教育價值根據(jù)新課標(biāo)的要求，

7、教師要采取科學(xué)合理的措施，推動學(xué)生個性化發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)該以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生實施具體的美術(shù)教學(xué)活動。因材施教是美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)方法，也是教師應(yīng)該堅持的基本原則，只有這樣才能更好地培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，從而使其繪畫水平不斷提升。利用個性化教學(xué)，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足進行改善和彌補，發(fā)揮出他們美術(shù)方面的優(yōu)勢，挖掘他們的繪畫潛力，使其擁有良好的自信心，可以從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。每個人對美的認(rèn)識不同，欣賞的角度也不一樣，基于此教師要因材施教，因人而異，改變以往的教學(xué)方法，從學(xué)生實際特點出發(fā)，轉(zhuǎn)變其被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于美術(shù)教學(xué)更加積極、主動。四、結(jié)束語合理分層布置作業(yè)，對于美術(shù)學(xué)科來說是一種合理的教學(xué)手段。對其深入