第一章-教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展課件

1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 主講教師：周榮秀 聯(lián)系郵箱：教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 主講教師：周榮秀緒論學(xué)習(xí)意義教學(xué)目標(biāo)參考書目內(nèi)容組織考核方式緒論學(xué)習(xí)意義教學(xué)目標(biāo)參考書目內(nèi)容組織考核方式一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)?！霸u(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)?！?格蘭朗德“評(píng)價(jià)是重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?斯塔費(fèi)爾比姆一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。測(cè)量與評(píng)價(jià)基本理論研究發(fā)展研究一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大國際性教育評(píng)價(jià)組織簡介：國際教育

2、評(píng)估協(xié)會(huì)(International Association for Educational Assessment)：1975年在瑞士日內(nèi)瓦成立，當(dāng)時(shí)有18個(gè)國家參加，其宗旨是幫助世界各地的教育機(jī)構(gòu)通過發(fā)展和應(yīng)用評(píng)價(jià)技術(shù)來提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等。IAEA在20世紀(jì)80年代前后完成了兩個(gè)重要的研究項(xiàng)目：其一，研究與編寫了教師用的評(píng)價(jià)指南，并譯成各種文字，以幫助世界各地區(qū)教師提高測(cè)驗(yàn)的技能；其二，為準(zhǔn)備出國深造的學(xué)生，用多種語言文字編寫了熟練能力的國際測(cè)驗(yàn)，以便學(xué)生以其愿意使用的語言參加能力測(cè)驗(yàn)，然后附加所在國的語言測(cè)驗(yàn)。國際性教育評(píng)價(jià)組織簡介：國際教育評(píng)估協(xié)會(huì)(Internati國際性教

3、育評(píng)價(jià)組織簡介：國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（ International Association for the Evaluation of Educational Achievement） ：1962年成立。我國1984年參加了IEA。 IEA組織的宗旨是開展和促進(jìn)教育的多國研究，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量進(jìn)行比較研究，探討共同的問題。國際性教育評(píng)價(jià)組織簡介：國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（ Intern一、課程學(xué)習(xí)的意義教育統(tǒng)計(jì)教育測(cè)量心理測(cè)量教育評(píng)價(jià)教育科學(xué)研究方法教育督導(dǎo)教育評(píng)估教育測(cè)量與評(píng)價(jià)一、課程學(xué)習(xí)的意義教育統(tǒng)計(jì)教育測(cè)量心理測(cè)量教育評(píng)價(jià)教育科學(xué)研一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)主要是研究對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)

4、行測(cè)量和價(jià)值判斷的理論、方法和技術(shù)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，但又是一門綜合性的課程。一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)主要是研究對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育改革中具有重要的作用教育改革常常以教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的改革為突破口；考試與評(píng)價(jià)改革成為基礎(chǔ)教育新課程改革的重要內(nèi)容。一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育改革中具有重要的作用一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分；國外教師教育普遍開設(shè)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”類課程。一、課程學(xué)習(xí)的意義教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力具備開展教測(cè)評(píng)價(jià)能力樹立科學(xué)、先進(jìn)的

5、教育測(cè)評(píng)理念掌握教育測(cè)評(píng)的一般原理和方法掌握教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念、了解教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的形成和發(fā)展歷史二、教學(xué)目標(biāo)樹立科學(xué)、先進(jìn)的掌握教育測(cè)評(píng)的掌握教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念、三、教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)內(nèi)容教育測(cè)量教育評(píng)價(jià)教育測(cè)量概述測(cè)量結(jié)果的整理和解釋測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)的理念與原則評(píng)價(jià)方案的編制與實(shí)施教育評(píng)價(jià)的方法教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用三、教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)內(nèi)容教育測(cè)量教育評(píng)價(jià)教育測(cè)量概述測(cè)量結(jié)四、教材和參考書1.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)華東師范大學(xué)出版社，黃光揚(yáng)主編，2012年。2.教育評(píng)價(jià)學(xué)高等教育出版社，涂艷國主編，2007年。3.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)廣東高等教育出版社，胡中鋒主編，1999年。3

6、.如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)華語教學(xué)出版社，單志艷著，2007。4.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)高等教育出版社，王漢瀾主編，2002年8月。5.教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)中國輕工業(yè)出版社，董奇主編，2003年1月。 6.教育測(cè)量學(xué)人民教育出版社，張敏強(qiáng)著，1998年7月。7.教育評(píng)價(jià)學(xué)人民教育出版社，陳玉琨著，1999年12月。8.回歸生活的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)浙江大學(xué)出版社，賈群生著，2004年。四、教材和參考書1.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)華東師范大學(xué)出版社，黃四、學(xué)習(xí)與考核方式課堂講授為主，輔之以課外集體討論學(xué)習(xí)。結(jié)合各自的實(shí)際情況，學(xué)以致用，要求積極參與討論，保質(zhì)保量地完成作業(yè)。計(jì)分辦法：平時(shí)作業(yè)、考察占30，期末考試70。四、學(xué)習(xí)與

7、考核方式課堂講授為主，輔之以課外集體討論學(xué)習(xí)。第一章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題第二節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史第一章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題測(cè)量教育測(cè)量教育評(píng)價(jià)第一節(jié)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本問題測(cè)量教育測(cè)量教育評(píng)價(jià)一、測(cè)量的含義與要素（一）測(cè)量的含義史蒂文斯：從廣義而言，測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。測(cè)量這一定義包含了三方面的特性：1、法則給事物的屬性分派數(shù)字的依據(jù)2、事物測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)3、數(shù)字描述事物屬性的符號(hào)一、測(cè)量的含義與要素（一）測(cè)量的含義一、測(cè)量的含義與要素（一）測(cè)量的含義測(cè)量即：根據(jù)某些法則與程序用

8、數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程一、測(cè)量的含義與要素（一）測(cè)量的含義（二）測(cè)量的三要素1、單位具有明確的意義要有相等的價(jià)值2、參照點(diǎn)絕對(duì)零點(diǎn)相對(duì)零點(diǎn)3、量表具有一定單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體具有準(zhǔn)確性具備操作的簡約性教育測(cè)量工具：試卷 測(cè)試題 重視命題的研究（二）測(cè)量的三要素二、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)（一）教育測(cè)量的含義：教育測(cè)量即： 根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理和方法針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程思考：心理屬性是否也可以客觀地進(jìn)行測(cè)量呢？二、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)（一）教育測(cè)量的含義：二、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)（一）教育測(cè)量的含義：教育測(cè)量即： 根據(jù)測(cè)量學(xué)的原

9、理和方法針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程思考：心理屬性是否也可以客觀地進(jìn)行測(cè)量呢？二、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)（一）教育測(cè)量的含義：兩個(gè)理論基礎(chǔ)：桑代克：無論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中。精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論麥克爾：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量。麥柯爾（W.A.mecall），美國近代教育測(cè)量專家，近代西方教育實(shí)驗(yàn)理論和方法在中國傳播歷程中的關(guān)鍵性人物。這兩句話，看成是構(gòu)成一切測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。兩個(gè)理論基礎(chǔ)：桑代克：無論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之（二）教育測(cè)量的特點(diǎn)1、測(cè)量結(jié)果的間接性和推斷性2、測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可

10、避免性3、量表具有多樣性，結(jié)果具有相對(duì)抽象性（二）教育測(cè)量的特點(diǎn)1、測(cè)量結(jié)果的間接性和推斷性量表的類型1. 類別量表（norminal scale）稱名量表 2. 順序量表（ordinal scale）位次量表根據(jù)事物的特性和設(shè)定的法則在分類的基礎(chǔ)上確定同類客體中各元素之間的相對(duì)順序，只關(guān)心研究對(duì)象的順序，不問津間距是否一致。3. 等距量表(interval scale)間距量表在賦值時(shí)有相等的度量單位，采用相對(duì)零點(diǎn)，被測(cè)所對(duì)應(yīng)的測(cè)量值由明確的距離關(guān)系4. 比率量表(ratio scale)采用絕對(duì)零點(diǎn)，針對(duì)總體而不是樣本，不但能確定一個(gè)被測(cè)比另一個(gè)被測(cè)大（小）多少，而且還能得出其間的倍數(shù)關(guān)系

11、量表的類型1. 類別量表（norminal scale）稱有關(guān)量表水平的說明說明：事物的復(fù)雜性決定測(cè)量量表的不同層次和水平四種量表的測(cè)量水平由前往后逐漸提高，信息量不斷增大，前一種量表的特點(diǎn)和功能蘊(yùn)涵于后一種量表之中。（定性、定量）不可過分苛求測(cè)量的高層次不能把低層次量表的數(shù)據(jù)按高層次量表的意義理解或作統(tǒng)計(jì)處理教育測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的，但需要用等距量表報(bào)告分?jǐn)?shù)加強(qiáng)命題的研究把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到一個(gè)有相等單位的量表上，通常轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分教育測(cè)量中使用的量表：百分量表百分等級(jí)量表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z）量表T量表有關(guān)量表水平的說明說明：問題思考：1、在百分制的評(píng)分方法中，60分比55分多5分，90分比85分多

12、5分，這兩個(gè)相差的5分，是否是由相等的標(biāo)準(zhǔn)來確定的？2、一個(gè)在測(cè)量中得80分的學(xué)生的知識(shí)量是否等于在同一測(cè)驗(yàn)中得40分學(xué)生知識(shí)量的兩倍？問題思考：1、在百分制的評(píng)分方法中，60分比55分多5分，9結(jié)論：教育測(cè)量的度量單位是相對(duì)的，使得教育測(cè)量具有不等距性和不穩(wěn)定性。一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好壞、智力高低和能力大小等，都是就其在所在團(tuán)體的整個(gè)分?jǐn)?shù)序列、行為序列中的地位來說的，其測(cè)量的分?jǐn)?shù)單位，并非絕對(duì)的。為了使教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)具有可靠性、可比性，必須根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的原理和方法，編制測(cè)驗(yàn)量表，制定科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法，并將測(cè)量所得的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為可以直接比較的量表分?jǐn)?shù)（百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)等）。

13、結(jié)論：教育測(cè)量的度量單位是相對(duì)的，使得教育測(cè)量具有不等距性和三、教育評(píng)價(jià)的概念與特點(diǎn)評(píng)價(jià)泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值教育評(píng)價(jià)： 由美國泰勒于1930年首次提出，在美國國會(huì)1965年通過的初等及中等教育法案中得以合法化。三、教育評(píng)價(jià)的概念與特點(diǎn)評(píng)價(jià)泛指拉爾夫泰勒（Ralph Tyler）“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！?課程與教學(xué)的基本原理（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。拉爾夫泰勒（Ralph Tyler）“當(dāng)代課程評(píng)

14、價(jià)之父日本的橋本重治：“評(píng)價(jià)是與教育的目標(biāo)和價(jià)值有明確關(guān)系的概念，是按照教育目標(biāo)和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過程。因此，評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。”日本的橋本重治：“評(píng)價(jià)是與教育的目標(biāo)和價(jià)值有明確關(guān)系的概念，日本的橋本重治：他規(guī)納出評(píng)價(jià)五大特點(diǎn)：評(píng)價(jià)離開了教育目標(biāo)就不能成立；評(píng)價(jià)是囊括性的；評(píng)價(jià)是連續(xù)的；評(píng)價(jià)不僅是教師進(jìn)行的，學(xué)生自身也要展開自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)法必須提高到科學(xué)的高度。日本的橋本重治：他規(guī)納出評(píng)價(jià)五大特點(diǎn)：格蘭朗德：評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃可用公式表達(dá)為：評(píng)價(jià)

15、測(cè)量（定量描述）非測(cè)量（定性描述）價(jià)值判斷格蘭朗德：評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和斯塔費(fèi)爾比姆：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解?！彼顾M(fèi)爾比姆：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。（1981年提出）美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)：“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與布魯姆（

16、B.S.Bloom） ：“據(jù)我看來，評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化,確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度?！薄霸u(píng)價(jià)是為了某個(gè)目的而進(jìn)行的，對(duì)各種想法、作品、解答、方法、資料等的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。布魯姆（B.S.Bloom） ：“據(jù)我看來，評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集華東師范大學(xué)陳玉琨教授：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。華東師范大學(xué)陳玉琨教授：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需教育評(píng)價(jià)的概念“教育評(píng)價(jià)”包含如下幾個(gè)共同的要點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)

17、為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程；第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法（測(cè)量和非測(cè)量）系統(tǒng)收集資料與信息；第三，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是“教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的各種因素。”這就既包括了學(xué)生評(píng)價(jià)，也包括了教師評(píng)價(jià)等與學(xué)生成長發(fā)展相關(guān)的所有因素。第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)，評(píng)價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)與發(fā)展。第五，不同時(shí)期，不同學(xué)者所提出的教育評(píng)價(jià)概念的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教育評(píng)價(jià)的概念“教育評(píng)價(jià)”包含如下幾個(gè)共同的要點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)注重效果：美國的泰勒（側(cè)重課程評(píng)價(jià)）格蘭朗德和布盧姆基于教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)注重資料的獲得：（美）克龍巴赫、 斯塔弗爾比姆注重評(píng)價(jià)方法、手段：（中國）張秀理、 （日本）長谷川容教育評(píng)價(jià)注重效果：美

18、國的泰勒（側(cè)重課程評(píng)價(jià)）注重資料的獲得：教育評(píng)價(jià)的概念教育評(píng)價(jià)即：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（教育目標(biāo)的達(dá)成與否）運(yùn)用可行的方法（測(cè)量、非測(cè)量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對(duì)教育的要素、過程和效果（教育計(jì)劃、課程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目標(biāo)或程序）進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)（為學(xué)生發(fā)展、教育決策等）教育評(píng)價(jià)的概念教育評(píng)價(jià)即：四、教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念辨析教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)教育統(tǒng)計(jì)與教育評(píng)價(jià)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)四、教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念辨析教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)二者的聯(lián)系：教育測(cè)量：根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程；教育測(cè)量為教育評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)信息，是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

19、，教育評(píng)價(jià)要在教育測(cè)量所獲得的客觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行 。教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)二者的聯(lián)系：教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)二者區(qū)別：測(cè)量：對(duì)事物數(shù)量特征的獲得，強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評(píng)價(jià)：對(duì)教育現(xiàn)象客體的價(jià)值進(jìn)行判斷，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法測(cè)量：客觀性；評(píng)價(jià)：客觀性與主觀性的兩種屬性測(cè)量：任務(wù)是對(duì)事物的量的認(rèn)識(shí)；評(píng)價(jià)：認(rèn)識(shí)活動(dòng)，人的意識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果的綜合反映教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)二者區(qū)別：教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)是教育評(píng)價(jià)獲取教育事實(shí)材料的一種定量手段。教育統(tǒng)計(jì)運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理與方法，對(duì)教育測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理、描述、推斷的過程。描述統(tǒng)計(jì)：計(jì)算一個(gè)學(xué)生各門功課的總成績；計(jì)算一個(gè)班級(jí)一門或多

20、門課程成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差（常模）；推斷統(tǒng)計(jì)：把學(xué)生個(gè)體成績與全班平均分相比，對(duì)進(jìn)步情況進(jìn)行推斷；把兩個(gè)班級(jí)平均分相比較，對(duì)教材、教學(xué)方法效果進(jìn)行推斷。因此：測(cè)量結(jié)果需要進(jìn)行整理和描述。統(tǒng)計(jì)在測(cè)量結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，測(cè)量結(jié)果是統(tǒng)計(jì)的前提；統(tǒng)計(jì)包括描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)。教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)是教育評(píng)價(jià)獲取教育事實(shí)材料的1904年以前，教育測(cè)量的萌芽期19041915年，教育測(cè)量的開拓1915-1930年，教育測(cè)量的興盛期1930-1940年，教育測(cè)量的批判期1929-1933年，教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生1940-1957年，教育評(píng)價(jià)的平穩(wěn)期19571972年，批判泰勒模式時(shí)期1972-現(xiàn)在，專業(yè)化時(shí)

21、期第二節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史1904年以前，教育測(cè)量的萌芽期第二節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）中國是考試制度的發(fā)源地606年以前，中國古典教育評(píng)價(jià)萌生期先秦至魏晉南北朝時(shí)期，選士測(cè)評(píng)活動(dòng)西周、春秋：選士制（德行與道藝）兩漢：察舉制（最早的試題；對(duì)策、射策；太學(xué)博士官）魏晉南北朝：九品中正制（曹操創(chuàng)建，上上、上中、上下）1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）中國是考試制度的發(fā)源地1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）中國是考試制度的發(fā)源地606年1905年，科舉時(shí)期隋唐以來至清末，科舉考試為主要手段以封建禮教為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人學(xué)識(shí)德能進(jìn)行測(cè)評(píng)判斷科舉制的特征：逐級(jí)考核、制

22、度完備、考場(chǎng)嚴(yán)格、命題規(guī)范科舉制的考核方法：口試、貼經(jīng)、墨義、策間、詩賦1904年以前（教育測(cè)量的萌芽期）中國是考試制度的發(fā)源地中國科舉制度的世界地位（法）伏爾泰：“人類精神，肯定想象不出比這樣的政府更好的政府。在這個(gè)政府里，重要的衙門彼此統(tǒng)屬，任何事情都在那里決定，而其成員，都是先經(jīng)過幾場(chǎng)嚴(yán)格的考試的?！敝袊婆e制度的世界地位（法）伏爾泰：“人類精神，肯定想象不出中國科舉制度的世界地位孫中山：“現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都是學(xué)英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是從我們中國學(xué)過去的?！庇?570-1870年期間，用英文出版有關(guān)中國文官制度和政治制度的書籍70多種，大量介紹與研究中國的

23、科舉制度，極力主張英國政府實(shí)行中國式的文官考試制度。（英國在1855年建立了文官考試制度。）中國科舉制度的世界地位孫中山：“現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都1845年美國賀拉斯曼將“筆試”引入美國1864年英國費(fèi)舍的作業(yè)量表集1897年美國賴斯的拼字實(shí)驗(yàn)1845年美國賀拉斯曼將“筆試”引入美國1904年，桑代克精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論的問世，標(biāo)志著以科學(xué)理論為指導(dǎo)的教育測(cè)量理論的誕生。桑代克：無論什么東西，只要存在，總存在于數(shù)量之中麥克爾：任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測(cè)量這兩句話，看成是構(gòu)成一切測(cè)驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。1909年，桑代克根據(jù)“等距原理”發(fā)明了編制量表的單位，編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表。1

24、9041915年教育測(cè)量的開拓期1904年，桑代克精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論的問世，標(biāo)志著以科學(xué)在桑代克的影響下，教育測(cè)量的運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈的開展：測(cè)驗(yàn)品種有算術(shù)測(cè)驗(yàn)、書法測(cè)驗(yàn)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)等，在數(shù)量上已有3000多種20世紀(jì)初，心理測(cè)驗(yàn)就已走上標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化的路程。法國比納等人1905年創(chuàng)編并發(fā)表了世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)；英國斯皮爾曼“能力結(jié)構(gòu)二因素學(xué)說”與英國著名的11歲兒童考試制度美國伍德沃斯的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化人格測(cè)驗(yàn)1915-1930年教育測(cè)量的興盛期在桑代克的影響下，教育測(cè)量的運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈的開展：1915-1930-1940年教育測(cè)量的批判期1930-1940年教育測(cè)量

25、的批判期對(duì)教育測(cè)量批判的原因教育測(cè)量雖然能使教育成就定量化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化；但畢竟不能測(cè)量出人的學(xué)力和人格的全部內(nèi)容。第一次大戰(zhàn)以后，人們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，不在將教育看成是單純的傳授知識(shí)，而是將人的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。而人的全面的重要因素如：社會(huì)道德、人的情緒態(tài)度、動(dòng)機(jī) 興趣、鑒賞力等是不能光靠測(cè)量的。對(duì)教育測(cè)量批判的原因教育測(cè)量雖然能使教育成就定量化、客觀化、對(duì)教育測(cè)量批判的原因教育測(cè)量存在的弊端：為測(cè)量而測(cè)量，盲目追求量化，忽視教育服務(wù)對(duì)象的整體目標(biāo)與價(jià)值。教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)只有心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和測(cè)量學(xué)，而沒有教育學(xué)原理。對(duì)教育測(cè)量批判的原因教育測(cè)量存在的弊端：教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)

26、背景19291933年席卷美國、波及全球的經(jīng)濟(jì)大蕭條社會(huì)與教育危機(jī)四起生產(chǎn)過剩、工廠倒閉、工人下崗學(xué)校因經(jīng)濟(jì)不景氣，部分學(xué)校關(guān)閉，有些學(xué)校的班級(jí)減少。整個(gè)社會(huì)和教育皆處于反省之中教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景19291933年席卷美國、波及全球教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景1930年美國有25%的失業(yè)，青年近乎100%找不到工作，1910年1417歲的青年17%上大學(xué)，而到1930年上升到51%。有相當(dāng)一部分人上高中并不想上大學(xué)，而當(dāng)時(shí)的美國高中設(shè)課就是為了上大學(xué)服務(wù)的，為此中學(xué)設(shè)課與失業(yè)青年的需求就產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生的社會(huì)背景1930年美國有25%的失業(yè)，青年近乎美國的“八年研究”是教育評(píng)價(jià)的催

27、生劑美國進(jìn)步主義聯(lián)盟負(fù)責(zé)人艾欽于19331940年領(lǐng)導(dǎo)了中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究，其中課程評(píng)價(jià)委員會(huì)由俄亥俄州的州立大學(xué)教授泰勒主持，這就是美國教育歷史上著名的“八年研究”，也是教育評(píng)價(jià)問世的開始。美國的“八年研究”是教育評(píng)價(jià)的催生劑美國進(jìn)步主義聯(lián)盟負(fù)責(zé)人艾八年研究的內(nèi)容泰勒教授選了30所參加實(shí)驗(yàn)的高中學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了4年中學(xué)、4年大學(xué)學(xué)習(xí)的追蹤研究，歷時(shí)“八年”，這也是“八年”研究的由來。八年研究的內(nèi)容八年研究的內(nèi)容當(dāng)時(shí)選進(jìn)步學(xué)校和和傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生各1475人，按性別、年齡、種族、學(xué)業(yè)能力傾向、家庭、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)興趣和嗜好等基本原則進(jìn)行一一配對(duì)，進(jìn)行比較。八年研究的內(nèi)容當(dāng)時(shí)選進(jìn)步學(xué)校和和傳

28、統(tǒng)學(xué)校學(xué)生各1475人，按八年研究的基本原則評(píng)價(jià)是八年研究的有機(jī)組成部分，泰勒認(rèn)為課程計(jì)劃和編制必須回答以下四個(gè)基本問題：1、學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？八年研究的基本原則評(píng)價(jià)是八年研究的有機(jī)組成部分，泰勒認(rèn)為課程八年研究的內(nèi)容結(jié)果發(fā)現(xiàn)：來自實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在大學(xué)四年中，每年獲學(xué)術(shù)性榮譽(yù)略多；具有更強(qiáng)的理智、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；思維更精密、更系統(tǒng)、更客觀；對(duì)教育的意義有更清晰的看法；對(duì)新情況有更強(qiáng)的應(yīng)變能力；具有更有效的解決問題的辦法；更多的參加有組織的學(xué)習(xí)團(tuán)體；獲得非學(xué)術(shù)的榮譽(yù)更多些；對(duì)職業(yè)

29、的選擇有更好的定向；更積極的關(guān)注全國和全世界的事物。八年研究的內(nèi)容結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 新舊課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)比較學(xué)校類別 教育目標(biāo)市民信仰獨(dú)立活動(dòng)協(xié)作精神記憶活動(dòng)平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)步學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)校12305 1086814881554867320505369653311460375430492404444 新舊課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià)比較 教育評(píng)價(jià)的問世八年研究后泰勒等人的研究結(jié)論是：舊課程及其教育測(cè)驗(yàn)是教科書主義，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容只是要求學(xué)生記誦教材中的知識(shí)，是片面的，不能反映學(xué)生的全面發(fā)展。泰勒提出：以全面發(fā)展的教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的兩條相互依存的原理，即課程編制原理和評(píng)價(jià)活動(dòng)原理，也就是

30、“泰勒原理”教育評(píng)價(jià)的問世八年研究后泰勒等人的研究結(jié)論是：教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)始人泰勒在八年工作報(bào)告即史密斯泰勒?qǐng)?bào)告中，第一次提出“教育評(píng)價(jià)”，這個(gè)報(bào)告被稱為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，宣布了教育評(píng)價(jià)的誕生。給出了教育評(píng)價(jià)的原理、方法和手段，奠定了泰勒-“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的地位，同時(shí)也迎來了美國教育史上“泰勒時(shí)期“到來。教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)始人泰勒在八年工作報(bào)告即史密斯泰勒?qǐng)?bào)告教育評(píng)價(jià)的發(fā)展19401957年教育評(píng)價(jià)的平穩(wěn)期特點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)的理論在不斷的進(jìn)行深入研究布魯姆完成教育目標(biāo)分類學(xué)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有普及教育評(píng)價(jià)的發(fā)展19401957年教育評(píng)價(jià)的平穩(wěn)期評(píng)價(jià)的發(fā)展 這與當(dāng)時(shí)美國的歷史背景有關(guān)，二戰(zhàn)后，美國處于“籌劃與享受生活的時(shí)代”。社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展很少提出新的要求。評(píng)價(jià)的發(fā)展 這與當(dāng)時(shí)美國的歷史背景有關(guān)，二戰(zhàn)后，美國處于“籌評(píng)價(jià)的發(fā)展19571972批判泰勒模式時(shí)期特點(diǎn)