口腔科醫(yī)學(xué)論文

1、口腔科在醫(yī)學(xué)中是一個較小的學(xué)科,但它和整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都有 著密切聯(lián)系,作為反映它的科研成果的醫(yī)學(xué)文獻也必將是多方面的 下面是為大家整理的，供大家參考。范文一：口腔醫(yī)學(xué)中微生物教學(xué)的應(yīng)用淺析醫(yī)學(xué)院校針對本 科教育有很多不同的專業(yè)方向，比如口腔醫(yī)學(xué)，公共衛(wèi)生，臨床 醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等。對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，今后他們在工作 中將運用到的微生物學(xué)知識與技能是有一定差異的。所以面向全 部醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程并不能完全滿足各 個專業(yè)的特殊需求，這樣的課程設(shè)置也很難完美發(fā)揮實驗課的指 導(dǎo)作用。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣都是以老師為中心的講學(xué)為 主體，學(xué)生多數(shù)是被動接受和重復(fù)實踐，這樣的教學(xué)模式

2、與美國 等一些發(fā)達國家以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。課堂上的主 要工作應(yīng)該是創(chuàng)造問題，讓學(xué)生主動解決問題。我們通過設(shè)置障 礙和幫助跨越障礙使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，讓學(xué)生把知識技 術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不 斷激發(fā)學(xué)生思考問題，主動尋求方法最終解決問題，這樣學(xué)生所 掌握的知識才能真的變?yōu)樽屗苡媒K身的工具，成為他自身知識 結(jié)構(gòu)的固有組成部分。另外我們通過學(xué)生的分組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的 團隊合作能力。好的團隊其發(fā)揮的作用能大大高于相同數(shù)量個體 單干的總和。學(xué)生在進行團隊分工、交流和討論的過程中，學(xué)習(xí) 怎么在團隊中合作，培養(yǎng)良好的團隊精神?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)特殊需求及改革從醫(yī)學(xué)

3、微生物學(xué)的角度出發(fā)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所接觸的微生物 有其自身鮮明的特點：口腔微生物數(shù)量龐大、種類豐富，且厭氧 菌占較大比例。這就決定了使用普通的細(xì)菌培養(yǎng)方法是無法客觀 反應(yīng)口腔內(nèi)微生物構(gòu)成的。于是針對口腔專業(yè)的特殊需要，并兼 顧教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生主動探索的興趣，我們對口腔專業(yè)添 設(shè)了題為“發(fā)現(xiàn)你所不知道的自己”的全新實驗課教學(xué)單元，該 部分共計 4 次實驗課，包括 8 個實驗學(xué)時。第一次實驗課的主要 內(nèi)容是口腔微生物的構(gòu)成、口腔厭氧菌及厭氧培養(yǎng)法。在本次實驗課上，教師先啟發(fā)學(xué)生分析口腔的特殊環(huán)境，安 排學(xué)生以小組為單位思考、討論口腔微生物的構(gòu)成，最后由教師 進行歸納性總結(jié)，并系統(tǒng)講解口腔菌群的

4、組成。然后，向?qū)W生介 紹口腔厭氧菌及其存在部位，并簡要介紹常見的厭氧培養(yǎng)法，包 括高層瓊脂柱法、厭氧培養(yǎng)皿法、亨蓋特滾管技術(shù)、厭氧罐技術(shù) 等。要求學(xué)生思考、討論各種方法的異同點和各自的優(yōu)缺點，重 點掌握厭氧罐技術(shù)，我們將在后續(xù)的實驗學(xué)時中采用此法進行口 腔厭氧菌的培養(yǎng)。第二次實驗課的主要內(nèi)容是介紹常見的口腔真 菌及其相關(guān)口腔疾病、真菌的培養(yǎng)與常用培養(yǎng)基，并進行口腔微 生物樣本的采集與接種。在本次實驗課上，主要講解真菌適宜的 生長環(huán)境與條件以及真菌培養(yǎng)中最常使用的沙保氏培養(yǎng)基的配制， 并教學(xué)生進行口腔微生物樣本的采集與接種。具體操作包括： 需氧培養(yǎng)：用無菌棉簽采集齦上牙菌斑或牙垢接種于固體血瓊脂

5、 平板培養(yǎng)基，37倒置于培養(yǎng)箱孵育;厭氧培養(yǎng)：用無菌棉簽采 集齦下牙菌斑或牙垢接種于加有還原劑的固體平板，置于厭氧罐 中，抽真空并密封，放入371培養(yǎng)箱中孵7天;真菌的選擇培養(yǎng): 用無菌棉簽采集后牙鄰間隙牙菌斑，接種于新鮮配置的沙保氏培 養(yǎng)基，281培養(yǎng)箱中培養(yǎng)7天;牙菌斑的剛果紅負(fù)性染色法直接 觀察菌群構(gòu)成：剛果紅負(fù)染后讓學(xué)生在油鏡下觀察并報告球菌、 直桿菌、梭菌、絲狀菌、彎曲菌和螺旋體六大類微生物的百分比。 第三次實驗課的主要內(nèi)容是培養(yǎng)菌落觀察及鑒定。具體操作包括：觀察厭氧和需氧培養(yǎng)基上菌落的形態(tài)，大小，顏色等特征，分 別選取數(shù)個單菌落進行革蘭染色，觀察不同菌落的革蘭染色性。觀察沙保培養(yǎng)基

6、中的菌落生長情況，挑取數(shù)個不同的單菌落分 別接種于科馬嘉顯色培養(yǎng)基，281孵育7天。第四次實驗課的主 要內(nèi)容是觀察科馬嘉醫(yī)學(xué)顯色培養(yǎng)結(jié)果，根據(jù)菌株在培養(yǎng)基上的 不同色彩對其進行大致的分類鑒別。同組同學(xué)共享實驗數(shù)據(jù)，根 據(jù)四次實驗的結(jié)果并結(jié)合本組同學(xué)自身口腔健康情況討論口腔微 生物的構(gòu)成與常見的口腔健康或疾病之間的關(guān)系，撰寫實驗報告實驗課教學(xué)改革成果通過8個學(xué)時的主題實驗課學(xué)習(xí)和操作，同學(xué)們生動詳細(xì)的 了解了自己的口腔菌群構(gòu)成，鮮活的觀察到了自己原來所不知道 的自身口腔微生態(tài)。全課程不僅充滿趣味，更貼近口腔醫(yī)學(xué)工作 的實際。教學(xué)全程氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思維敏銳 活躍，課堂上體現(xiàn)了很高

7、的主動性、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神。課 程結(jié)束后，我們分別對參加普通微生物學(xué)實驗課學(xué)習(xí)和參加針對 口腔專業(yè)微生物學(xué)實驗課學(xué)習(xí)的不同批次的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了 問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與參加傳統(tǒng)課程的同學(xué)相比，參加改革后口腔專 業(yè)微生物學(xué)實驗課的同學(xué)對課程教學(xué)的滿意程度提高了 25%，對醫(yī) 學(xué)微生物學(xué)以及相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣提升了 30%。當(dāng)然，學(xué)生的 期末考試成績的優(yōu)秀率、通過率以及考試平均分也均有大幅度提 高。討論德國教育家第斯多惠曾說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識， 而在于激勵與喚醒!”。通過此次實驗課教學(xué)方案的調(diào)整和教學(xué)改 革的切實推進，我們深刻體驗到授人以魚不如授人以漁的深刻道 理。教學(xué)改革實驗培養(yǎng)的口

8、腔專業(yè)學(xué)生明顯更有“靈氣”，更加 善于思考和協(xié)作。我們通過實踐驗證了：教學(xué)過程就是在教師的 引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)要自我思 考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識，能帶給教學(xué)雙方更加 豐富的收益。事實證明，在教學(xué)上進行更細(xì)致的專業(yè)針對性設(shè)計 和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革不僅能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量，更 能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性;同時教師在教學(xué)改革的 過程中也體會到了更大的樂趣，收獲更多來自學(xué)生的正反饋，更 有利于教師在教學(xué)中吸取學(xué)生的創(chuàng)新性觀念和思維，為教師的科 研和教學(xué)帶來新的靈感。這就是所謂的教學(xué)相長。簡而言之，本 次教學(xué)改革我們收獲的不僅僅是更加優(yōu)秀教學(xué)成

9、果，同時也收獲 了更多敦促我們繼續(xù)進行創(chuàng)新教育、個性化教育的動力。范文二：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實驗室開放研究【摘要】口腔醫(yī) 學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學(xué)科，實踐性較強。實驗課教 學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)校實驗室安排的教學(xué)時間極其 有限，學(xué)生依靠課堂的時間是無法熟練掌握。將實驗室開放，給 學(xué)生更多的操作練習(xí)機會，可以很好的解決這個問題?！娟P(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù);實驗室開放;探討隨著口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)技分工越來越明確，逐漸從口 腔修復(fù)學(xué)中獨立出來一門學(xué)科口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)。近些年來，新 的義齒加工中心成批涌現(xiàn)，舊的義齒加工廠也在擴大規(guī)模，進行 批量化生產(chǎn)。這都需要大量的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，特別

10、是動 手能力別較強的學(xué)生。我國的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在起步比較晚， 雖然經(jīng)過十多年的專業(yè)發(fā)展，但由于受教學(xué)資源等多種因素限制 教學(xué)總體來說，還停留在比較低的水平層面上。主要表現(xiàn)在實驗 課的實訓(xùn)學(xué)時不足方面，學(xué)生動手能力較弱。通過什么樣的途徑 增加學(xué)生的動手操作能力，提高實驗實踐教學(xué)的質(zhì)量，是口腔醫(yī) 學(xué)技術(shù)專業(yè)急需要解決的現(xiàn)實問題，而把實驗室面向?qū)W生開放， 給學(xué)生更多時間在實驗室的操作，成了目前大多數(shù)開設(shè)口腔醫(yī)學(xué) 技術(shù)專業(yè)學(xué)校的選擇趨勢?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)教育的現(xiàn)狀教學(xué)理念：當(dāng)前重視理論學(xué)習(xí)，輕視實踐技能和創(chuàng)新能力培 養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以理論課為主導(dǎo)的教 學(xué)模式，教學(xué)上采用理論學(xué)時明顯

11、多于實驗學(xué)時，把實驗室轉(zhuǎn)換 成教室的替代形式。對實驗室開放關(guān)注少、研究少，沒有從實驗 室建設(shè)、儀器設(shè)備購置、培養(yǎng)方案、實驗開放式教學(xué)等方面加強 實驗技能培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，動手能力差。教學(xué)模式：現(xiàn)有的教學(xué)模式是大多數(shù)學(xué)校采取的是比照本專 業(yè)的培養(yǎng)計劃，針對某一門課程制定教學(xué)大綱和授課計劃，一般 是先進行理論知識部分的授課，然后再安排學(xué)生進入實驗室中進 行實驗操作。加之實驗項目一般不重復(fù)，學(xué)生只能在上實驗課時 接觸到專業(yè)設(shè)備進行實驗操作練習(xí)，而僅靠課堂教學(xué)有限的時間 是很難滿足學(xué)生熟練掌握基本操作技能的要求。實驗室開放的背景分析及影響1 實驗室的日常使用情況：高校每學(xué)期的實驗任務(wù)都開展不同

12、的項目，所用到的實驗室也不相同。當(dāng)教學(xué)任務(wù)進入到某一項實 驗課程階段時，實驗室要面向?qū)W生的開放并集中使用，這時候的 儀器設(shè)備突然進入使用高峰期，往往會有超負(fù)荷運轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這 種爆發(fā)式的使用，會使得儀器設(shè)備的維護帶來極其不便，很容易 造成故障的發(fā)生，甚至損壞。而在其余的大部分時間，實驗室資 源基本處于閑置狀態(tài)，不能合理利用，也造成非常大的浪費?？?觀而言，教學(xué)型實驗室配備的大型精密儀器使用率大大低于科研 實驗室，原因在于教學(xué)實驗室配備的精密儀器以開展演示性實驗 為主，以至于很多精密儀器由于很少開啟，甚至常年閑置成為擺 設(shè)1。實驗室和儀器設(shè)備的使用率偏低的現(xiàn)象在許多高校普遍存 在。2 學(xué)生在實驗室

13、的學(xué)習(xí)情況：在現(xiàn)有的教學(xué)常態(tài)下，所有的學(xué) 生只能在本次實驗課項目時，才能進入實驗室進行實踐操作，但 由于實驗儀器，分組操作和實驗指導(dǎo)教師等因素的限制，經(jīng)常會 出現(xiàn)由于操作時間的不夠，學(xué)生不能很好的完成本次實驗項目的任務(wù)。這樣就會出現(xiàn)學(xué)生課下在教室或宿舍進行操作，也只能是一些簡單的項目。例如：牙體雕刻、固定義齒蠟型制作、全口義齒排牙等。同時涉及使用酒精燈的安全問題，存在發(fā)生危險事故的情況。而實驗室開放后，學(xué)生可以在實驗室空余時間進行教學(xué) 大綱中的實驗項目練習(xí)，反復(fù)操練，增強掌握的熟練程度，例如： 卡環(huán)的彎制及排牙，支架蠟型的設(shè)計與制作，烤瓷牙的堆塑等。 這些都是需要在實驗室才能完成的項目?？谇会t(yī)

14、學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生熟練掌握各種義齒的制作技術(shù)，但是僅利用課堂練習(xí)是無法達到這種要求，這就需要通過 開放實驗室加大練習(xí)的次數(shù)和時間。開放實驗室是指在完成計劃 內(nèi)實踐教學(xué)任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備等資源，面 向?qū)W生，開放實驗室，配備必要師資，進行指導(dǎo)操作，此舉不僅 可充分利用實驗資源，還為學(xué)生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間 2。實驗室開放的措施和問題實驗室制度的方面通過加強實驗室開放管理的制度化建設(shè)制定出科學(xué)、合理、可行的實驗室開放方案，包括具體實施過程 中，可能出現(xiàn)的各類問題例如：水、電、氣、易燃、易爆品和危 險化學(xué)品等等、預(yù)案及應(yīng)急措施，并對師生進行培訓(xùn)和演練。建 立健全實驗室的

15、開放預(yù)約登記制度、儀器設(shè)備使用登記制度、器 械領(lǐng)用登記制度以及損壞賠償制度等各項制度。儀器設(shè)備管理的方面實驗室開放后，學(xué)生來實驗室操作練 習(xí)，需要實驗技術(shù)人員在場登記管理，提供必要的實驗條件。其 中包括開放實驗項目相關(guān)的儀器設(shè)備、實驗材料等，各種儀器設(shè) 備調(diào)試完畢，保證無故障良好使用。指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范操作使用 各種儀器設(shè)備，防止因操作不規(guī)范或不正確，而造成的人身傷害 及儀器設(shè)備故障或損壞。要培養(yǎng)學(xué)生安全意識，要嚴(yán)格執(zhí)行小器 械的借還簽名及核查的制度，要嚴(yán)格監(jiān)控各種儀器設(shè)備的使用， 禁止無預(yù)約的人員進入實驗室。實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的方面當(dāng)前高校都普遍重視師資隊伍建 設(shè)，但是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，具有較高

16、實驗技術(shù)水平，精通實驗 教學(xué)工作和管理業(yè)務(wù)的實驗技術(shù)隊伍是實驗室開放運行和管理的 關(guān)鍵。實驗室開放后，專職實驗技術(shù)人員實行坐班制，對學(xué)生進 行實驗指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生需要為實驗提供保障。要求我們的實驗 技術(shù)人員不僅要具有較扎實的專業(yè)理論知識，而且要具有較強的 實踐能力，能夠從容的應(yīng)對，學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)。這些都 對實驗技術(shù)人員提出了更高的要求。因此，更要重視對實驗技術(shù) 人員的培訓(xùn)，通過定期組織人員到高水平的技工中心進修，了解 和掌握行業(yè)內(nèi)先進的工藝技術(shù)和制作理念，進一步提高自身的專 業(yè)水平。其他方面目前，大多數(shù)院校在都在逐步試點開放實驗室。 但普遍存在著一些問題，例如：開放實驗室必要的運行經(jīng)費投入 機制不夠健全，實驗室開放后，因?qū)嶒灢牧稀x器設(shè)備損耗增加 使儀器設(shè)備維修、保養(yǎng)等成本提高等相關(guān)問題都需要資金作保障 缺乏穩(wěn)定的資金投入此外，實驗技術(shù)人員的工作量增加，參